魯教版高中地理復習課《自然條件對漁業(yè)生產(chǎn)的影響》教學反思

1、自然條件對漁業(yè)生產(chǎn)的影響教學反思非常榮幸能夠有機會在工作室的平臺上為大家呈現(xiàn)一堂公開課， 這堂課上完后， 我反復觀看了自己的教學視頻， 從中去了解自己教學中的問題， 以促進自己的進步?？偟膩碚f，雖隹然自己還在上高二，但離高三已經(jīng)不遠，通過這樣一堂高三復習課教學，一種全新的嘗試，讓我有了一些思考?？偨Y起來有以下三點：一是收獲。對于這堂課的教學，自己感覺通過自己的嘗試，還是有一定的收獲。這種收獲可以從兩個方面來理解。一個方面是課堂預設的構想能夠引起學生的共鳴。 本節(jié)課我抓住一個核心問題， 即自然環(huán)境的對漁業(yè)生產(chǎn)的影響， 從高考題答案出發(fā)， 引導學生去歸納影響漁業(yè)生產(chǎn)的自然條件， 進而通過教師的引導

2、、 補充以及實際問題的運用， 形成可以運用的影響漁業(yè)生產(chǎn)的自然條件的思維模式（ 見下圖 ） ， 并將其引申至影響畜牧業(yè)發(fā)展的自然條件和影響動物生存的自然條件。 這樣一種方式的運用讓學生從試題出發(fā)， 去思考生產(chǎn)生活中具體問題的一般解決方法， 進而采用類比的方法用于解決其他的地理問題， 回歸到特殊地理問題的處理， 使學生的地理思維結構得以完善，即鍛煉了基本地理思維能力，又拓寬了學生的思維寬度。因此，當我下來詢問學生本堂課的價值時得到了學生的認同，這是我及其欣慰的。另一方面，通過課后的工作室交流和師父的指導，讓我認識到如何在地理課堂中實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的操作路徑。 綜合思維、 區(qū)域認知、 人地協(xié)調(diào)觀和

3、地理實踐力是提倡的四大核心素養(yǎng)， 在當前高考轉型的背景下， 也必然是高考的重點考察方向。 本堂課的設計重點影響漁業(yè)生產(chǎn)的自然條件可以有效體現(xiàn)綜合思維這一基本素養(yǎng)。 我們將漁業(yè)生產(chǎn)的主題看作自然環(huán)境要素中的生物要素， 而且是水生動物這一要素來看的話， 這樣一個問題就可以迎刃而解。 因為作為自然環(huán)境的一個基本要素， 它的生存及其種群繁殖必然要考慮食物來源， 以及基本生存環(huán)境這兩個要素， 而這些要素間的關系就體現(xiàn)了自然環(huán)境的整體性這一觀點。 以此類推，所有有關動物甚至所有生物都可以按照這樣的一種綜合思維的方法去思考。 如果把漁業(yè)的問題推廣， 它還可能受到人類活動的影響， 諸如市場、 交通以及養(yǎng)殖技術

4、等多個要素， 又體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位分析的既要考慮自然又要考慮人文的綜合思維方法。因此，跳出地理知識的桎梏，從地理學的思想方法出發(fā)，從基本核心素養(yǎng)出發(fā)去重構高中地理知識結構，將有助于學生更好地應對高考。二是問題。通過課后這一堂課的深入思考，我覺得課堂教學過程中存在一系列的問題。具體來說主要有以下的三個方面。首先，教學設計的設計還可以繼續(xù)優(yōu)化。在課堂教學中我選取了 2019 年全國一卷的鹵蟲產(chǎn)業(yè)和 2019 年全國 1 卷的尼羅河鱸魚兩個問題作為案例，進而歸納總結一般方法， 但是從視頻中發(fā)現(xiàn)學生在重構知識的過程中很難將鹵蟲產(chǎn)業(yè)與漁業(yè)生產(chǎn)構建直接聯(lián)系。如果能夠把2019 年全國 1 卷的鄂畢河河口

5、漁業(yè)資源少的問題放在前面， 可能對于學生對于此類思維模式的構建， 指向性更強。 這說明在教學設計過程中對情景的創(chuàng)設需要深刻思考學生的學情， 即學生在哪里？讓后再去給學生搭橋，這樣的效果可能會更好，否則“差之毫厘，謬以千里”。其次，是教學過程中的學法指導還是浮于表面。我們常常說 “授人以魚不如授人以漁” ， 可是在這堂課中我給學生介紹了分析影響漁業(yè)生產(chǎn)的自然條件的一般思維模式， 可是這個模式怎么用， 卻沒有教給學生方法。 比如說在思維構建中我提出了物理環(huán)境和化學環(huán)境視角來分析生存環(huán)境的這一問題， 可是什么時候需要分析水生生物的影響， 如何分析物理環(huán)境和化學環(huán)境對水生生物的影響， 卻沒有詳細地給予

6、學生指導和評價。 因此， 我覺得可能我們在總結思維模式的過程中總是期望簡化到順口溜能夠讓學生去理解記憶， 可是學生真的記憶了嗎？學生真的能夠將思維模式的要點與具體問題的間的關系理解清楚了嗎？如果不能， 可能又會出現(xiàn)諸如影響農(nóng)業(yè)的自然區(qū)位條件“氣、地、水、土”記得非常清楚，如何用一無所知的冏境。再次，還是對學生活動的討論和展示處理還有待完善。本堂課中，雖然有學生的參與，也有學生起來展示自己的成果，表現(xiàn)也很不錯。但是，參與的學生還是太少， 主動發(fā)言和補充的學生還不夠多。 可能對于二輪復習來說， 讓學生表達自己對高考試題的理解，傾聽學生出現(xiàn)的問題，并一起來解決是最有效的方法。而我講的還是太多了。三是

7、展望。通過這一堂課的教學， 我覺得給自己即將到來的高三教學提供了一個新思路，既如何從研究高考試題出發(fā)， 基于地理視角去提取解決地理實際問題的基本方法和思路， 進而對教學內(nèi)容和教學素材進行整合。 在上一輪的高三教學中我進入一個誤區(qū)即針對一診、二診進行一輪復習，然后二輪復習，可是在這種趕時間、趕進度的復習中我們往往注重學生知識的記憶， 而忽略了教給學生解決實際問題的基本思考方法。 如果我們能夠從地理學的基本問題出發(fā)， 從高考試題出發(fā)， 引導學生利用所學知識去重新建構分析生活中地理問題的思維方法和思維習慣， 可能更適合面對基于核心素養(yǎng)的新高考。 雖然我口中常有地理核心素養(yǎng)， 但是在教學中卻鮮見核心素養(yǎng)。 因此， 我想通過自己的嘗試， 將核心素養(yǎng)的真實內(nèi)涵體現(xiàn)在高三復習課材料的選取、學法指導的運用及課后評價（