教師的激勵性評價

1、教師的激勵性評價教師的激勵性評價 激勵就是根據(jù)人的需要激發(fā)人的動機的心 理過程。通過激勵，在某種內(nèi)外刺激的影響下，使人處于興奮狀態(tài)。激勵的心理過程，就是由人的需要、動機、行為、目標(biāo)相 互作用的過程。在語文教學(xué)中，教師給予的激勵性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā) 起著舉足輕重的作用。因此，我注重運用激勵性的評價語言，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的 興趣，收到了良好的效果。下面結(jié)合具體的例子談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。一、賞識是一種激勵法國著名作家安德列莫洛亞說過：美好的語言，勝過禮物。贊美之所以對人的行為產(chǎn)生深刻的影響，是因為它滿足了個人 較高層次的需要，即心理的需要。教師要學(xué)會贊美的藝術(shù)，也就是學(xué)會賞識學(xué)生。讀過賞識你的

2、孩子（周弘著）更加深了對賞識的認(rèn)識， 知道賞識的奧秘在于讓孩子覺醒，生命覺醒的力量是排山倒海、勢 不可擋的。學(xué)生也是孩子，他們更渴望得到別人的賞識，特別是來自老 師的賞識。教學(xué)中能否使用賞識促進學(xué)生的發(fā)展、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？周弘 能把一個先天耳聾的女兒培養(yǎng)成材，并把自己培養(yǎng)孩子的經(jīng)歷推廣 培養(yǎng)更多的聾童。相信我們師生共同努力一樣也能做到。主意一定，我就付諸實踐。開始，我先試著發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。這一試讓我欣喜若狂：原來我所教的學(xué)生和別的班級的學(xué)生一樣出色。在我的眼中，學(xué)生變的可愛了。隨之而來的是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點越來越多。在課上，在課間，我總能利用時機不留痕跡地激勵學(xué)生，讓 他們感受到我的關(guān)愛，對學(xué)

3、習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生回報我的是一個又一個的進步。由此我想到賞識是評價、激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法。班內(nèi)一位學(xué)習(xí)不是多突出的女同學(xué)，她成功的經(jīng)歷就驗證了這 一點。記得在一次習(xí)作訓(xùn)練時，我發(fā)現(xiàn)她的習(xí)作與眾不同一一真實， 推舉她在習(xí)作講評時讀。她站起來，紅紅的臉上掩飾不住喜悅。讀后，她的習(xí)作贏來了同學(xué)的掌聲。趁此機會，我說：同學(xué)們，我們的習(xí)作就是寫實實在在的生活，沒有虛假，只 有真實！因為真實是習(xí)作的生命！除了想象習(xí)作之外。真情實感最能打動讀者。學(xué)生聽后若有所思。下課了，她主動問我自己的這篇習(xí)作能否投稿。怎么不能？你先把草稿改改，謄好交給我吧。她聽了我的話，笑了。第二天，她把修改后的習(xí)作交給我。我提出

4、幾點修改建議，讓她再改，改好拿給我看。如此幾次，等我們都滿意之后，她投了稿。幾個月過去了，她的習(xí)作發(fā)表在紅蕾雜志上。從此，她學(xué)習(xí)的勁頭可足了，因為她享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體 驗了成功的喜悅。家長也向我反映了孩子可喜的變化。我深深體會到賞識學(xué)生對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要性。為了讓更多的學(xué)生得到賞識，我盡可能的創(chuàng)設(shè)機會，開展形 式多樣的活動，如每天故事、周三的演講、讀書交流會、習(xí)作欣 賞等。在活動中，學(xué)生一次又一次體驗被賞識的快樂。同時，我教育學(xué)生賞識別人和得到別人的賞識都是快樂的。因此，越來越多的學(xué)生愛學(xué)習(xí)，我們師生關(guān)系也變得非常融洽。這也應(yīng)驗了親其師而信其道。賞識學(xué)生就是愛學(xué)生，就是相信他能行。學(xué)生得到

5、了賞識，增強了自信心，學(xué)習(xí)的興趣就會越來越濃 厚，也就不會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。賞識就是一種激勵。二、批評是另一種激勵 賞識學(xué)生的優(yōu)點、長處和進步，而 不是忽視學(xué)生的缺點和弱點。學(xué)生有了問題該指出一定指出，該批評的一定批評，該制止的 一定制止，絕不是姑息養(yǎng)奸。他的缺點和弱點、錯誤，只有調(diào)動和依靠自身積極因素才能 真正做到。這時，批評的藝術(shù)顯得尤為重要。學(xué)生雖然明白良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行，但實際生 活中還是不愿意聽到批評，特別是好學(xué)生。例如月月同學(xué)，她有豐富的語言積累，能歌善舞。無論是學(xué)校的活動，還是班級的活動，她總是主角?？墒撬幸粋€最大的毛病邋遢。課桌上，桌洞里總亂糟糟的。她的桌子只要一動

6、，就會有廢紙掉出。為了幫助她，我找她談心。她表示一定改?？墒?，第二天的課上她連學(xué)習(xí)都不主動了。再如涵涵同學(xué)，他上課時發(fā)言的欲望特別強。有時讓學(xué)生思考，他等不及了，在小聲說話。維持課堂秩序時，我無意中一句閉上你的臭嘴 讓他難過了好 幾天。直到后來，我發(fā)現(xiàn)他的變化，與他談話才解開這個結(jié)。這兩個例子讓我深切地感受到教師的語言對學(xué)生的影響，也讓 我思考怎樣的批評，學(xué)生才會易于接受。眾所周知，人在本能上對批評有一種抵觸心理。但如果批評合理，就能起到化消極因素為積極因素的作用。因此，批評學(xué)生時要慎重，要講究方式、方法，語言應(yīng)該委 婉，以情服人，讓學(xué)生在接受批評時心服口服。還要把學(xué)生看成一個個獨特的個體，給

7、予充分的理解，縮短 師生之間的心理距離，以心換心，由心理換位達(dá)到共同感知，才 能讓批評真正達(dá)到激勵的作用。歐美一些管理人士主張使用三明治 策略，即在批評時，應(yīng) 像三明治一樣，將批評夾在好評中間。有了上面的兩個例子，我很贊同這種觀點。在以后的批評學(xué)生中，我就運用了這種方法。如在帶領(lǐng)學(xué)生去市一中觀看中小學(xué)生田徑運動會。由于我們師生在室外呆了一天，顯得都很疲憊。特別是學(xué)生，為了維持運動會的秩序，水不讓多喝，廁所不 讓隨便去。運動會臨近結(jié)束時，兩位男同學(xué)由于爭位置而動起手。小A身體健壯，伸出鉗子似的雙手卡住小B細(xì)細(xì)的脖子。被卡的小B臉憋得通紅，小A卻不松手！看到此情此景，我 既心疼又生氣，心疼學(xué)生遭罪

8、，生氣的是他們?nèi)绱瞬欢略谟^ 眾席上曬了一天，又累又乏，怎么還有精力、心情吵鬧？換位思 考又讓我為他們開脫：學(xué)生畢竟才十一二歲，哪里會想到事情的后果呢？現(xiàn)實不容 我多想，當(dāng)務(wù)之急是制止。我連忙把兩人拉開。小A是個義氣的學(xué)生，性格直率，對他的教育緊不得，慢 不得，軟不得，硬不得。我把他拉到一邊，和顏悅色地肯定他對班級的貢獻，委婉地指 出不足：小A，老師忘不了你勞動時的汗流泱背，忘不了自習(xí)課為維 持秩序而耽誤自己的學(xué)習(xí)。你是咱班同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，怎么能拆老師的臺呢？你應(yīng)該學(xué) 著忍讓。心寬體胖的你，心胸應(yīng)寬呀！什么事值得你卡的脖子？何況 這樣做的后果不堪設(shè)想。你想想，老師的話有沒有道理？ 漸漸地，他的言行越來越 被同學(xué)贊賞。我知道這是善意批評的魅力，也讓自己認(rèn)識到批評也是另一種 激勵。前面提到的兩位同學(xué)受到不當(dāng)批評之后，產(chǎn)生了抵觸情緒。為此，我采取了補救措施。在班內(nèi)召開主題隊會，討論怎樣接受批評。在討論中，兩人分別認(rèn)識到自己的錯誤：一個應(yīng)該搞好生活習(xí)慣，另一個課上不應(yīng)該亂說話。月月又和從前一樣