關于學分制在學校德育管理中的運用

1、關于學分制在學校德育管理中的運用論文關鍵詞：德育學分制管理評價鼓勵論文摘要：文章通過德育學分考評的內(nèi)容、學分考評的方法、德育學分考評的管理，闡述了學分制在德育常規(guī)管理中的運用，并著重分析了德育學分制的兼具管理與評價的雙重性特點、鼓勵的導向性特點和自我教育的能動性特點。指出施行德育學分制應注意的三個問題：以開展的目光對待學生，要重視轉化教育環(huán)節(jié)的落實，考評要表達彈性。目前，從中央到地方各級非常重視中小學校未成年人思想道德教育，很多學校也一直在探究改良德育工作的新方法和新途徑，獲得了一定的成效。但是筆者認為對學生思想道德教育普遍缺少一種科學性和具有可操作性的管理和評價機制，而在中小學德育管理中借鑒

2、目前正在進展的教學學分制管理的形式，施行德育學分制管理，不乏是一種很好的嘗試。一、德育學分制的含義所謂德育學分制，簡單地說就是把學生德育常規(guī)教育管理學分化，即把學生在政治思想、道德品質(zhì)、行為習慣、禮儀禮貌、遵規(guī)守紀、心理素質(zhì)等方面的表現(xiàn)以學分的形式加以逐周逐月評定，并按學期為單位進展記載，作為學生畢業(yè)時思想品德方面考核的根據(jù)。它主要是一種對學生的思想品德行為、心理等層面進展互相評價和自我評價，以到達自我教育、自我管理效果的管理措施。二、學分制在學生德育常規(guī)管理中的應用1學分考評的內(nèi)容。德育學分的考評內(nèi)容主要為?中學生日常行為標準?和(?中小學生守那么?中規(guī)定的要求，學校以此為根據(jù)，把它歸納為思

3、想政治、道德品質(zhì)、行為習慣、禮儀禮貌、遵紀守法、心理素質(zhì)六個方面，每個學生每周都有一定的根底分，以班級為單位對每一學生的六方面行為表現(xiàn)予以測評。2學分考評的方法。每個班級組建有班團干部、學生代表組成的考評小組，負責對每一學生的考評?？荚u時，由考評小組根據(jù)學生的自評，對照一周內(nèi)該學生表現(xiàn)的原始記錄，采用加分和減分的方法評定其考核成績，到達規(guī)定考核分的，獲取該周學分1學分以上，一學期各周累加即為學期德育學分，并規(guī)定最低的德育學分標準為20學分。學生在六個學期(包括實習期)所獲得的學分總和，即為該學生的德育總學分。德育學分考評主要以學生測評為主，結合班主任和任課老師評定。各班考核后，每個月(四周)進

4、展一次匯總，通過校園網(wǎng)上報學校德育處并網(wǎng)上公布，德育處根據(jù)上報情況，平時組織力量有針對性地開展檢查和指導。在詳細的考評過程中，建立了學分獎勵申報制度和學生申訴制度。學生某一階段在校內(nèi)外在某一方面有優(yōu)秀表現(xiàn)，可以向班內(nèi)的考評小組和班主任提出獎勵學分的申請，經(jīng)確認后給以相應的獎分，一并計入考評分。學生假如對自己的考評結果有異議，可以提出申訴，然后由考評小組、老師組織答復。3學分考評的管理。德育學分與學生學籍管理嚴密結合，學生每學期的德育學分成績記入該生的學籍檔案，在校三年期間未到達規(guī)定的德育總學分的學生，不予以畢業(yè)，只頒發(fā)結業(yè)證書，以此鼓勵學生加強自我教育，不斷進步自身的綜合素質(zhì)。每一階段的德育學

5、分考評還要與月標準生、三好學生、優(yōu)秀畢業(yè)生、獎學金等評優(yōu)獎勵或?qū)W生的入團入黨直接聯(lián)絡起來。同時，對每周(月)測評未到達規(guī)定學分或連續(xù)幾次未達標的學生，學校采取各種相應的措施加以教育，努力幫助其盡快達標。三、德育學分制的特點德育學分制的施行是學校新的德育管理形式的嘗試，是把教學管理中的一種新的管理理念引入德育管理中的靈敏運用，為學校德育管理中對學生的思想品德評價建立了一種新的評價體系，它主要具有以下三方面的特點：1兼具管理與評價的雙重性。學校德育管理是根據(jù)一定的德育目的，通過決策、方案、組織、指導和控制，有效地利用德育的各種要素，以實現(xiàn)培育人的學校管理活動。很多學校也施行了各種各樣的德育常規(guī)管理

6、，出臺了一系列富有創(chuàng)造性的管理制度，但大家都有一個普遍的感覺，各項工作做得繁忙，效果卻不是很明顯，尤其是對學生個體的德育常規(guī)很難有一個準確的評價，往往只是一種籠統(tǒng)的模糊的評價，缺乏定性與定量的考核與分析。德育學分制重在過程管理，在管理的同時也考慮評價功能，最具特色的是“根本+獎勵的彈性評價形式，根本學分是學生德育行為達標的評價標準，獎勵學分那么是學生德育行為優(yōu)秀的評價標準，從而構建起一種以學分形式標準學生德育行為的評價體系。從管理功能上看，注重了定性管理與定量管理，目的管理與過程管理的有機結合；從評價形式上看，它把定性評價與定量評價、終結性評價與形成性評價靜態(tài)評價與動態(tài)評價、外部評價與自我評價

7、等有機結合起來；從評價功能上看，它既具有診斷性功能、鑒定總結功能、科學管理功能，又具有反應調(diào)節(jié)功能、鼓勵導向功能，使學生的德育行為從籠統(tǒng)的模糊化轉向了以學分形式的定量的明晰化，同時，也能較準確、全面，透徹地理解和評價班級的整體狀況。所以這一管理和評價的雙重功能能有效地促進學生把根本的德育行為目的內(nèi)化為自覺行動，也從中獲得成就感，增強責任感。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.2鼓勵的導向性。德育是在老師指導下學生的能動的道德活動過程，學生的開展是在活動中能動地實現(xiàn)的，道德活動是促進外界的道德影響轉化為學生自身品德的基矗因此，老師如何指導學生開展德育活動，成了學生道德活動中能動性發(fā)揮的關鍵因素。德育學分制的“

8、根本+獎勵彈性評價形式，它表達了一種教育的導向，即以重在鼓勵的方式，促進學生的道德活動，從而轉化為學生自身的品德行為。“獎勵項的設置是整個德育學分制中最具有特色的亮點，也是學生獲取德育學分的最具吸引力的視點。學生可以通過主動積極參與一些校內(nèi)外的諸如做好事、參加社區(qū)活動等一系列德育理論活動獲取學分。即使是某些學生因各種錯誤行為被扣除學分，他們也可以通過自身的努力主動去“賺取學分，并且隨時可以去“充值。這就給了一些“后進生以糾正自己錯誤行為的時機，也給他們展示自己亮點的時機，培養(yǎng)起他們自我修養(yǎng)的興趣與自覺性，引導他們掌握修養(yǎng)的標準。因此，不管是對哪一類學生而言，都表達了老師以開展的目光對待學生，客

9、觀、公正地評價學生的教育原那么，起到了正確引導學生向標準的道德行為努力的導向作用。3自我教育的能動性。德育過程是進步學生自我教育才能的過程。德育的實際效果要通過學生自我教育才能真正實現(xiàn)。德育學分的考評過程就是學生的自我教育過程，在這一過程中，學生是考評的主體，老師是考評的施行指導者。班級考評小組，每周、每月、每學期組織考評，考評結果班內(nèi)公布，使得每位學生認識到自己哪些行為是符合標準的，哪些行為是不符標準的，下周或下月哪些地方需改正，應該怎樣改正等等，對自身起到了一種自律、自強的教育作用?？荚u的同時還建立的學生申訴制度，更具人文關心的思想，任何學生對考評結果允許提出申訴，然后由考評小組、老師組織

10、答復，這兩個環(huán)節(jié)本身就是學生對自己行為自我分析、認識和教育的過程，老師對學生的幫助教育過程，使德育教育的對象由被動型變?yōu)橹黧w型。四、施行德育學分制應注意的幾個問題1以開展的目光對待學生。大凡一個人，在成長的過程中都會犯這樣那樣的錯誤。一個人犯點錯誤是正常的，但是一個人總是不斷地開展變化的，在德育學分考評中，局部學生達不到標準學分是非常正常的，班主任、老師也要允許他們犯一點錯誤，但重要的是要多找他們談話，幫助其分析原因，有時也給他們指點一些“賺缺學分的途徑，鼓起他們進步的興趣和信心。切忌由于兩三次的連續(xù)不達標而責罵或者冷漠、甚至歧視他們。2要重視轉化教育環(huán)節(jié)的落實。德育學分的考評不是目的，而是一種方法和手段，能否到達標準學生道德行為，整體進步學生思想道德素質(zhì)這一效果，在施行過程中關鍵是抓好轉化教育環(huán)節(jié)。學生畢竟是學生，肯定有一小局部學生到達標準學分是比擬困難的，這就要求我們想盡方法，發(fā)動學校黨工團、年級段等各部門的教職工，倡導人人參與德育的氣氛，采取個別談話、結對幫教等各種有效措施，幫助他們達標，逐步引導他們朝著好的方向轉變。3考評既要標準又要靈敏，表達彈性。德育學分的考評內(nèi)容是根據(jù)學生應遵守的日常道德行為標準而確定的，所以客觀、公正的分析評價，