論政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

1、論政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移才能摘要：針對近年來高考文科綜合試題一直堅持“才能立意的命題指導(dǎo)思想，老師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移才能，以進步學(xué)生的思維才能和應(yīng)變才能。本文從注重知識間的遷移，培養(yǎng)學(xué)生靈敏運用知識的才能；注重知識的聯(lián)絡(luò)和整合，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的才能；注重知識向才能的遷移，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能三方面進展深化分析。關(guān)鍵詞：知識遷移才能；靈敏運用；舉一反三近年來，高考文科綜合試題一直堅持“才能立意的命題指導(dǎo)思想，注重學(xué)科根底知識和主干知識的考察，更注重根底知識和根本技能的靈敏運用，以知識為載體，考察學(xué)生探究和解決問題的方法和思維過程。學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中存在著“只會背書不會說

2、話，“只會說原理不會用原理等問題；停留在機械性記憶，而不能靈敏運用。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移才能，以進步學(xué)生的思維才能和應(yīng)變才能。何為知識遷移才能？教育心理學(xué)對“遷移做了如下定義：“遷移是學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。按其效果可以分為正遷移一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進作用和負(fù)遷移一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的干擾作用兩種類型，我們所說的遷移一般都是指正遷移。通過這些年的政治教學(xué)理論，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移才能應(yīng)注重以下三個方面。一、注重知識間的遷移，培養(yǎng)學(xué)生靈敏運用知識的才能知識遷移的產(chǎn)生與前后所學(xué)的知識之間存在著一樣因素和互相關(guān)系有關(guān)。在高中的各學(xué)科之間存在著一些一樣或者具有互相關(guān)系的

3、知識，這些知識，使各個學(xué)科之間可以互相貫穿。在教學(xué)中，老師應(yīng)該以這些知識為根底，幫助學(xué)生打破學(xué)科界限，實現(xiàn)知識遷移。在高中政治課教學(xué)中，我盡量做到把其他學(xué)科知識應(yīng)用到政治課堂中，加深對政治學(xué)科知識的理解；再利用政治學(xué)科的根本概念和原理，來分析其他學(xué)科知識。例如，在學(xué)習(xí)?政治生活?“民族時，我讓學(xué)惹事先回憶了歷史上18世紀(jì)中葉時美利堅形成的史實：1.相鄰的英國的北美十三塊殖民地；2.英語成為共同的語言；3.北美十三塊殖民地中北方的工商業(yè).南方的種植園經(jīng)濟都有了開展；4.同樣是移民的后代，同樣對英國的殖民統(tǒng)治不滿。反過來回到政治教學(xué)中，一個民族的形成需要四個特征：共同的語言；共同的地域；共同的經(jīng)濟

4、生活；共同的心理特征。尤其是共同的心理特征在民族的形成中起著至關(guān)重要的作用。以后北美十三塊殖民地發(fā)生的諸如“波士頓傾茶事件等只不過是共同的心理特征的表達。通過此次教學(xué)，不僅復(fù)習(xí)了政治學(xué)知識，還讓學(xué)生把政治學(xué)的原理運用到歷史學(xué)中，實現(xiàn)了知識之間的遷移，收到了較好的效果。二、注重知識的聯(lián)絡(luò)和整合，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的才能有的同學(xué)在學(xué)習(xí)中過于重視對知識個體的孤立、機械性記憶和理解，就事論事，割裂了知識點間的聯(lián)絡(luò)和對知識點之間關(guān)系的交融性理解與應(yīng)用。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論非常重視學(xué)習(xí)的遷移問題，要求學(xué)習(xí)的目的是學(xué)生形成可以舉一反三、靈敏運用所學(xué)知識解決類似問題的才能和方法，不能有效實現(xiàn)知識遷移的一個重要原因是學(xué)生

5、沒有形成知識的廣域網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造，不能使教學(xué)內(nèi)容可以到達構(gòu)造化、一體化。構(gòu)造化是指教學(xué)內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)絡(luò)，能表達事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、穿插等關(guān)系。一體化指教學(xué)內(nèi)容的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的有機整體。只有構(gòu)造化、一體化教學(xué)內(nèi)容，才能通過同化、順應(yīng)與重組的互相作用，不斷構(gòu)建心理構(gòu)造。例如，我在分析我國國有商業(yè)銀行股份制改造時，并沒有就事論事，而是采取了一體化、構(gòu)造化的方法，把市場主體企業(yè)企業(yè)法人公司股份中國銀行、中國建立銀行國有商業(yè)銀行股份制改造試點企業(yè)按附屬關(guān)系連接起來。這樣，同學(xué)們就會理解我國國有商業(yè)銀行也是企業(yè)，企業(yè)所具有的一切它都具備。而股份是企業(yè)的一

6、種有效組織形式，能有效的分散風(fēng)險。所以，我國國有商業(yè)銀行要進展股份制改造。這樣，通過對教學(xué)內(nèi)容進展系統(tǒng)、有序的分類、整理和概括，可以將繁瑣、無序、孤立的知識轉(zhuǎn)化為簡明、有序的內(nèi)容構(gòu)造。而有組織的合理的教學(xué)內(nèi)容又可以促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進展深層次的理解，能經(jīng)常變換角度考慮問題。三、注重知識向才能的遷移，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能“工欲善其事，必先利其器。學(xué)生的遷移才能在很大程度上與學(xué)生所掌握的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有關(guān)。學(xué)習(xí)雖然擁有解決問題所需要的知識，但不能有效的利用所學(xué)的知識去解決問題。這就要求我們在教學(xué)中進展思維訓(xùn)練，解題時多做立體思維，即多角度思維、多層面思維、正向思維、逆向思維等。對問題進展“變式?！白兪绞菍栴}的變換款式，“變式的目的是轉(zhuǎn)換問題的呈現(xiàn)情境和款式，以使其與學(xué)生所構(gòu)建的認(rèn)知構(gòu)造相接近，為知識的遷移和問題的解決做準(zhǔn)備?？梢圆蓜褚焕矶囝}法一個核心理論，多角度聯(lián)絡(luò)社會熱點和國家的大政方針，用眾多理論知識來分析、“一例多型法一個典型材料，用多種類型的題目來訓(xùn)練等等。例如：2022年全國卷第39題第2問：用政治常識