學(xué)科思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用語(yǔ)文

1、學(xué)科思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用(語(yǔ)文）改變方法 開啟智慧思維可視化(Thinking visualization) (Mind Map)第1頁(yè)墮落是“人”本能升華是“人”修行思維可視化(Thinking visualization)第2頁(yè)第3頁(yè)第4頁(yè)為生存而教育為秩序而教育為生產(chǎn)而教育為創(chuàng)造而教育教育1.0時(shí)代教育2.0時(shí)代教育3.0時(shí)代教育4.0時(shí)代采摘與漁獵文明農(nóng)牧與養(yǎng)殖文明機(jī)器工業(yè)文明信息智能文明第5頁(yè)“生命在場(chǎng)”教育尋 找第6頁(yè) 有生命在場(chǎng)教育，一定是悅納了人全部生命特征教育。第7頁(yè)需要被看見需要被尊重需要被賦能第8頁(yè)對(duì)“學(xué)習(xí)”最大誤解學(xué)習(xí)=記憶=重復(fù)記住是必要，但僅僅是記住，必定行不通！重

2、復(fù)是必要，但僅僅靠重復(fù)，必定行不通！第9頁(yè)第10頁(yè)1、填鴨教學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)2、死記硬背短時(shí)記憶3、學(xué)法無趣學(xué)習(xí)偏科4、題海戰(zhàn)術(shù)勤而難精5、厭惡學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重傳統(tǒng)教學(xué)劣勢(shì)第11頁(yè)第12頁(yè)第13頁(yè)第14頁(yè)深度學(xué)習(xí)心智深度參加好奇沖突頓悟獎(jiǎng)賞要素關(guān)系規(guī)律遷移第15頁(yè)左右腦分工逆時(shí)針順時(shí)針胼胝體第16頁(yè)記憶實(shí)質(zhì)就是腦神經(jīng)元細(xì)胞激活和建立連接過程第17頁(yè)why？為何要可視化其它6%第18頁(yè)思維可視化思維導(dǎo)圖學(xué)科思維導(dǎo)圖思維可視化（Thinking visualization）是指以圖示或圖示組合方式把原本不可見思維路徑、結(jié)構(gòu)、方法及策略展現(xiàn)出來，使其清楚可見過程。通俗地講就是把大腦中思維“畫”出來過程。實(shí)現(xiàn)“

3、思維可視化”圖示技術(shù)主要包含兩類：一類是思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖、概念圖、魚骨圖、問題樹等圖示方法， 學(xué)科思維導(dǎo)圖，即思維可視化教學(xué)體系，是指以發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)（心智水平）為目標(biāo)，以思維可視化為伎倆（方法與技術(shù)支持），以“思維共振，思想爭(zhēng)鳴”為課堂生態(tài)教學(xué)體系。它由五個(gè)層面組成：理念轉(zhuǎn)化層、方法技術(shù)層、課程設(shè)計(jì)層、課堂環(huán)境層、效能評(píng)價(jià)層。思維可視化屬于方法技術(shù)層。所以可見：離開思維可視化技術(shù)就不可能構(gòu)建思維可視化教學(xué)體系，但在教學(xué)中僅僅利用了一些思維可視化技術(shù)不等于形成了思維可視化教學(xué)體系。構(gòu)建思維可視化教學(xué)體系是一個(gè)從理念到課堂生態(tài)，從課堂生態(tài)到詳細(xì)教法與學(xué)法蛻變過程，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。思維導(dǎo)

4、圖（Mind Maps）是20世紀(jì)60年代由英國(guó)人東尼博贊創(chuàng)造一個(gè)基于放射性思索，圖文并茂筆記形式（以下均稱之為博贊思維導(dǎo)圖），最初確實(shí)是用來幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙，但以后主要被工商界（尤其是企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域）用來提升個(gè)人及組織學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力。第19頁(yè) 20世紀(jì)60年代由英國(guó)人東尼博贊創(chuàng)造一個(gè)基于放射性思索，圖文并茂筆記形式。思維導(dǎo)圖（mind map）第20頁(yè) 自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)內(nèi)地，最初確實(shí)是用來幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙。但以后主要被工商界（尤其是企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域）用來提升個(gè)人及組織學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力，在學(xué)科教學(xué)方面應(yīng)用反而發(fā)展遲緩。思維導(dǎo)圖（mind

5、map）第21頁(yè) 因?yàn)椤安┵澦季S導(dǎo)圖”過于強(qiáng)調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“了解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思索”。 對(duì)于抽象思維能力較差學(xué)生，“圖像記憶”確實(shí)能夠幫助他們提升“把知識(shí)記住”效率，但卻無法加深他們對(duì)知識(shí)了解，屬于一個(gè)淺層學(xué)習(xí)；另外“自由發(fā)散聯(lián)想”含有天馬行空，對(duì)思維不加控制特點(diǎn)，更適適用于“頭腦風(fēng)暴”式創(chuàng)意活動(dòng)，而不適適用于學(xué)科知識(shí)教學(xué)，因?yàn)槿魏螌W(xué)科知識(shí)都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)，由不得你胡思亂想。 基于學(xué)科知識(shí)特征，學(xué)科教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“了解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思索”，而且伴隨學(xué)段升高，知識(shí)會(huì)越來越抽象和復(fù)雜，這就愈加要強(qiáng)調(diào)“了解深度”而非“記住速度”博贊思維導(dǎo)圖”并不適合直接應(yīng)用于學(xué)

6、科教學(xué)第22頁(yè)劉劉濯源教授率領(lǐng)思維可視化研究團(tuán)體在研究與重復(fù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上把概念圖（由美國(guó)康奈爾大學(xué)諾瓦克博士提出）、知識(shí)樹、問題樹等圖示方法優(yōu)勢(shì)特征嫁接過來，同時(shí)將結(jié)構(gòu)化思索、邏輯思索、辯證思索、追問意識(shí)等思維方式融合進(jìn)來，把“博贊思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”，并制訂了學(xué)科思維導(dǎo)圖品質(zhì)管理十二條標(biāo)準(zhǔn)第23頁(yè)效能效率圖像圖示高興享樂【濯源觀點(diǎn)】第24頁(yè)第25頁(yè)第26頁(yè)強(qiáng)調(diào)“了解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思索”圖示方法。學(xué)科思維導(dǎo)圖更適合利用于學(xué)科教學(xué)“基于系統(tǒng)思索知識(shí)建構(gòu)策略”可視化方法。第27頁(yè)第28頁(yè) 臺(tái)灣蝴蝶谷祖國(guó)寶島臺(tái)灣氣候溫暖，水源充分花草茂盛，是蝴蝶生長(zhǎng)好地方。臺(tái)灣山多，山谷也多。每年春季，一群群色彩斑斕蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會(huì)。人們就把這些山谷叫做蝴蝶谷。蝴蝶谷景象非常迷人。有山谷里有好各種蝴蝶，五彩繽紛蝴蝶上下飛舞，就像在空中撤了一把五顏六色花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去。蝴蝶谷引來了大批中外游客。人們一到這里，立刻就會(huì)被成群蝴蝶團(tuán)團(tuán)圍住。你看，蝴蝶那翩翩起舞樣子，多么像在歡迎前來參觀客人哪！第29頁(yè)第30頁(yè)第31頁(yè)第32頁(yè)第33頁(yè)第34頁(yè)第35頁(yè) 當(dāng)下有很多家長(zhǎng)和老師不務(wù)根本：常以愛