小學語文個性化閱讀教學中的情境創(chuàng)設

1、小學語文個性化閱讀教學中的情境創(chuàng)設 黑龍江省穆棱市教師進修學校王冬梅 內(nèi)容摘要 個性化閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，如何有效實施一直是小語教師們探討的話題。本文從創(chuàng)設能激發(fā)學生閱讀興趣的情境、能讓學生抒發(fā)獨特感受和體驗的閱讀情境、能夠讓學生質(zhì)疑的閱讀情境、能讓學生想象的閱讀情境四個方面論述了小學語文教師在課堂教學中應創(chuàng)設哪些教學情境，利于小學生個性化閱讀的教學。 關鍵詞 小學語文 個性化閱讀教學情境創(chuàng)設 語文課程標準指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美

2、樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。 小學語文教師要以語文課程標準的建議和要求為依據(jù)，培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力和行為。因此，在課堂教學中要動腦思考、精心設計教學情境，通過創(chuàng)設有利于學生個性化閱讀的教學情境，促進學生積極主動的個性化閱讀。 一、創(chuàng)設能激發(fā)學生閱讀興趣的情境 激發(fā)學生閱讀興趣的情境是學生進行個性化閱讀的有效手段。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。所以，教師要用直觀的形象、鮮艷的色彩、好聽的聲音來調(diào)動學生學習的積極性。而這樣的情境創(chuàng)設，無處不在，可以是導入時，也可以是講解進行中，只要是能夠讓學生產(chǎn)生閱讀興趣的任教學環(huán)節(jié)都可以。 例如我在教學比本領一課時，為了

3、激發(fā)學生的閱讀興趣，我用講故事輔以多媒體課件的方式導入新課：同學們，這節(jié)課，我們將來認識兩位動物朋友，一只梅花鹿和一只金絲猴（投影出示這兩個動物活動的視頻），他們會帶給我們一場關于誰的本領大的比賽，你們想知道這場比賽的勝負嗎？我們一起去課文中查找答案吧。這樣，就激起了學生的閱讀興趣，孩子們都興趣濃厚的開始了他們的閱讀之旅。 二、創(chuàng)設能讓學生抒發(fā)獨特感受和體驗的閱讀情境 教師在教學中，要注意結(jié)合課文實際，為學生創(chuàng)設能夠抒發(fā)獨特感受和體驗的閱讀情境，讓學生能夠在讀中感悟，在讀中體驗，最終獲得自己個性化的想法和理解。 仍以比本領一課為例，在學生讀完課文，在課文的學習過程中，我又創(chuàng)設這樣的情境：同學們

4、，你們喜歡課文中的哪個角色？為什么會喜歡它呢？你能說說你的理由嗎？（學生會說為什么喜歡長頸鹿、金絲猴，因為長頸鹿跑的快，能過河；因為金絲猴會爬樹，靈巧；而這些理由都是從學生在課文中的閱讀得來的。）這時，我就會說，那你能讀讀描寫長頸鹿和金絲猴的句子嗎？看看從你的讀書中，我們能不能體會到你們所說的它們的優(yōu)點，要讀出你對它們的喜愛和贊賞?。∵@時，學生就會很有感情的將課文中描寫長頸鹿和金絲猴的句子讀出來，也就自然而然的在讀梅花鹿飛快地向前跑去，輕輕一跳，就過了小河。他一口氣跑到果樹下，和金絲猴很快就爬上樹摘到了果子。這句時，把飛快、輕輕一跳、一口氣、很快這些詞語讀成重音，也從中獲得了思考和感悟。 又例

5、如在教學賣火柴的小女孩一課時，因為學生多數(shù)都生活在現(xiàn)在的幸福的現(xiàn)實生活中，她們體驗不到賣火柴的小女孩兒的那種悲慘的境遇，所以，讀起課文時，一直找不到感覺，始終是語調(diào)平平。為了解決這個問題，我制作了多媒體課件，并配以音效，運用對比的方式讓學生看到小女孩的境遇，在一個大年夜的晚上，當別人家都燈火輝煌，團團圍坐，歡渡新年的時刻，小女孩兒卻在經(jīng)歷著什么？我讓學生在飄飛的雪花和呼呼的風聲中，讀小女孩兒的課文，讓學生體會到、感受到小女孩兒在寒風中奔走，只為了賣掉火柴，換取一點兒食物，體會小女孩兒為什么不回家，為什么會在大年夜凍死在街頭！這樣，情境創(chuàng)設成功了，學生閱讀文章后，就有了各種個性化的閱讀感悟：當時

6、的那個社會太不好了； 小女孩兒太可憐了；和小女孩兒相比，我們現(xiàn)在太幸福了，我們要愛給我們幸福生活的祖國??！這樣，通過情境的創(chuàng)設，孩子們獲得了自己的獨特體驗和感受，而教師的教學在這些感悟中也獲得了成功。 三、創(chuàng)設能夠讓學生質(zhì)疑的閱讀情境 個性化閱讀是體驗性閱讀, 而質(zhì)疑則是學生進行思考的有效手段，如果學生只是一味被動的去接受教師教給的知識，一味被動的去領悟教師想讓其領悟的知識，那么學生自身的思考就不會有拓展的空間。因而，教師要為學生創(chuàng)設能夠讓學生質(zhì)疑的閱讀情境。簡單的說，就是要創(chuàng)設一種寬松的課堂氛圍，讓學生了解到，教師對于他們對課文閱讀的個性化解讀是支持和理解的，讓學生敢于表達自己的對于閱讀理解

7、的不同想法，教師不要要求整齊劃一的答案，但是也要及時糾正學生的理解偏差。例如在教學烏鴉喝水一課時，孩子們都知道課文中烏鴉把小石子投到瓶子里，使水上升是正確的聰明的喝水方法，可是，如果有的孩子提出可以把瓶子放倒，使水流出來也是可以喝到水的，這時，教師首先要鼓勵他的這種想法是可以的，那樣烏鴉也能喝到少量的水，但是，同時也要讓他把這兩種方法進行對比，知道哪種方法更好，喝到的水更多。這樣，學生通過質(zhì)疑和思考，就會擁有體驗和領悟。 四、創(chuàng)設能讓學生想象的閱讀情境 想象是最好的創(chuàng)造力，每個孩子都是想象豐富的主角，我們常常能從孩子獨特的思維和理解中看到孩子想象的博大，也能從孩子的作文和繪畫中看到孩子想象力的如何豐富，那是我們大人有時都能以企及的境界。因而，作為語文教師，要積極為學生創(chuàng)設能讓學生想象的閱讀情境，讓學生在想象的世界中去思考。例如在教學古詩時，我就常常讓學生展開想象的翅膀，在簡短卻意蘊雋永的詩句中去想象。我會讓孩子想象小荷才露尖尖角、早有蜻蜓立上頭那種美麗景象、想象黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。的花兒繁茂.這樣，學生在想象中領悟，在想象中練讀，情感受到了熏陶，思維也得到了啟迪。有時，我會讓學生把自己想象到的意境用小練筆的方式表達出來，這既是對古詩意思的一種理解，同時也是對學生文筆的一種訓練；有時，我也會讓學生把在閱讀中想象到的和自己加以發(fā)揮的情境用畫筆