小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的研究與實踐

1、小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的研究與實踐 內(nèi)蒙古錫林郭勒盟蘇尼特左旗第一小學(xué) 李春霞 摘要:在新課程背景下，研究教學(xué)的有效性對于小學(xué)英語教學(xué)具有鮮明的針對性和現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。我們常?？吹剑谛W(xué)英語課堂上，很多教師都采用了豐富多彩的教學(xué)活動，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生們也都樂于參與。但是課后，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果卻不那么樂觀。為什么會產(chǎn)生這樣的問題？究其根本，在于提高課堂教學(xué)的有效性。 關(guān)鍵字：有效性 課堂教學(xué) 教學(xué)活動 研究 一、教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段 教學(xué)活動的設(shè)計受到教師教學(xué)理念的影響，教師只有不斷地研讀文本，了解學(xué)生，才能出制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出有效的教學(xué)活動。（一）有效地研讀文本課標(biāo)和教材都是經(jīng)

2、過專家精心編制和權(quán)威部門嚴(yán)格審定的，教師只有對文本進(jìn)行了有效的解讀，才能更好地體會編者的意圖，設(shè)計出更真實的情境，讓學(xué)生真正地成為語言的實踐者。教師不僅要解讀課標(biāo)，尊重教材；還要從學(xué)生的實際出發(fā)，使教材更好地為教學(xué)服務(wù)。1（二）有效地了解學(xué)生學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。2維果茨基在他的最近發(fā)展區(qū)理論中提到：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。3如能

3、按照最近發(fā)展區(qū)理論，實施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。（三）有效地制定教學(xué)目標(biāo)如：全體學(xué)生能夠?qū)⒂嘘P(guān)食物的單詞按蔬菜、水果、飲料、肉類等進(jìn)行分類，至少90%的詞匯分得正確中：A對象（audience）是全體學(xué)生，解決由誰來完成行為的問題；B行為（behavior）能夠?qū)⒂嘘P(guān)食物的單詞進(jìn)行分類，解決做什么的問題；C條件（condition）按蔬菜、水果、飲料、肉類等是完成行為的前提；D程度（degree）至少90%的詞匯分得正確，解決做得怎么樣的問題。（四）有效地設(shè)計教學(xué)活動教學(xué)活動的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重點，活動設(shè)計要有明確的目標(biāo)如：教師在教PEP四年級上冊Unit 5 Dinners r

4、eady第一課時，為了讓學(xué)生能夠聽懂會說句型：What would you like for dinner？ Id like some教師自編了一個故事the Pity Pig，講述了一只小豬外出給不同動物送餐的故事。動物之間的主要對話內(nèi)容如下：The pig： Cat， cat， what would you like for dinner？The cat/fox/rabbit： Id like some fish/chicken/vegetables.The pig： OK！ Here you are.The cat/fox/rabbit： Thanks.The pig： Tiger， t

5、iger， what would you like for dinner？The tiger： Id like you for dinner.The pig： Oh， no！這個故事不僅為詞匯的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，而且鞏固了新學(xué)句型。教師在設(shè)計活動時，一定要考慮到學(xué)生能否有無語言或行為上的變化，這是教學(xué)活動成功與否的關(guān)鍵。二、教學(xué)活動的實施階段在實施階段，時間的分配、課堂用語、課堂管理等都影響著教學(xué)活動本身的實際效果。（一）課堂時間的合理分配如在教授主題為clothes這一課時，教師設(shè)計了開服裝店買服裝的活動。教師用12分鐘教授完單詞后，教學(xué)生用紙和彩筆在課堂上制作 shirt， T-shirt，

6、 skirt， dress， pants， sweater等圖片，這個過程學(xué)生用了近 22分鐘的時間，僅在臨下課前幾分鐘才開始對話練習(xí)。時間分配的不合理導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率大大降低。（二）有效的課堂管理有效的課堂管理不只是教師維持良好的課堂紀(jì)律，更多的是引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參加有意義的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。著名教育家陶行知說過：先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。教師授課時，要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者、合的角色，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人?？傊?，在新課程的背景下，我們必須樹立新課程的教學(xué)理念，在教學(xué)中充分地利用好教材，科學(xué)合理地安排教材的內(nèi)容，精心地設(shè)計有效的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和