小學信息技術課程教學反思

1、第 第 頁小學信息技術課程教學反思以前我總覺得信息技術課就是教會同學如何操作，上課時，無非是老師演示，同學再照著“葫蘆畫瓢”。其實，在實際教學過程中，同學的學習效果并不好，接受技能強的同學你還沒有講完，他就會操作了；接受技能比較慢的同學還沒有弄清晰是怎么一回事，更有部分同學走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于同學的學習進展和創(chuàng)新技能的培育。信息技術是一門新課程，它對于培育同學的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐技能，提高同學對信息社會的適應技能等方面都具有重要的意義。在信息技術教學中，需要以新的教學理念和教學理論為指導，依據(jù)新的課程標準，探究適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘

2、同學潛能，提高同學素養(yǎng)，尤其是其利用計算機解決實際問題的技能。因此，我采納了以下方法：一、活用教學形式，激發(fā)學習愛好同學的學習動機主要來自于他們劇烈的求知欲和對所學內(nèi)容的愛好。愛好越大，那么學習的動力越大，學習的效果就越好。同學對計算機早已有著深厚的愛好與神奇感，渴望更深層次的了解它，掌控它的運用方法，幻想自己有一天能為所欲為地操作計算機，在計算機上作動畫，上網(wǎng)談天等等。信息技術課正好滿意了同學的新奇心和求知欲。如今他們已理想成真，究竟能夠徑直動手操作計算機了,較多的實踐機會為同學提供了大量的動手操作空間，這大大滿意了同學的新奇、好動心理。但是，假如課堂采納“老師講，同學聽”的傳統(tǒng)模式，是學跟

3、著教走，只要我說你做就可以了,而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，假如仍按以前的做法，同學很簡單在新鮮感和愛好感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學中，對于較簡單掌控的內(nèi)容，我采納先學后教的方法。同學們邊學邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點。用這種方法，可以激發(fā)同學的學習愛好，大大提高了教學效率。二、創(chuàng)設和諧氛圍，保持學習情趣信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓舞和誘導相結(jié)合，摒除同學學習中各種心理障礙，克服同學的畏難心情，創(chuàng)設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。每班同學都在四、五十人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為老師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導

4、同學的積極性，于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌控的同學學當“小老師”，把他們分到各組去，這樣即可以減輕老師逐個輔導同學的壓力，也使“小老師”們得到熬煉，使他們分析、解決問題的技能得到提高，同時還克服了部分同學因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使全部的同學各得其所。在這種分組狀況下，老師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機“特困生”，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學相互輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，制造出合作學習的和諧氛圍。三、嘗試以“任務驅(qū)動”的方法組織教學。“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法。建構(gòu)主義教學設計原那么強調(diào)：

5、同學的學習活動需要與大的任務或問題相結(jié)合。以探究問題來引動和維持學習者學習愛好和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓同學帶著真實的任務學習。同學需要擁有學習的主動權(quán)，老師不斷地挑戰(zhàn)和激勵同學前進。“任務驅(qū)動”教學法符合探究式教學模式，適用于培育同學的創(chuàng)新技能和獨立分析問題、解決問題的技能。信息技術課是一門實踐性很強、極富制造性、具有明顯的時代進步性特點的課程。“任務驅(qū)動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和有用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于同學按部就班地學習信息技術的知識和技能。另外，常常利用學科中豐富的內(nèi)容，為同學展示一些新知懸念，讓同學課課從電腦上有新發(fā)覺、有新收獲，讓同學感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探究欲，保持同學對信息技術課的新鮮感和愛好感。總之，要上好學校信息技術這門課程，只要我們在平常的教學過程中，到處留心，時時留意，需要運用易