兩位數(shù)加兩位數(shù)進位教學(xué)反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè) 兩位數(shù)加兩位數(shù)進位教學(xué)反思 兩位數(shù)加兩位數(shù)進位教學(xué)反思 兩位數(shù)加兩位數(shù)進位教學(xué)反思(一)： 兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法教學(xué)反思 兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法教學(xué)反思 在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式計算及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的口算。 所以在設(shè)計這節(jié)課時，我依據(jù)學(xué)生已有的舊知識，通過小組活動的形式，讓學(xué)生自主探究，從而得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。 本節(jié)課我放手給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)解題中，當(dāng)個位上的數(shù)相加滿十時，要向十位進一，這個一要寫的小一

2、些，在十位數(shù)的右下方。 在本節(jié)課中，突出了以下兩大特點： 首先，教師角色的轉(zhuǎn)變。 教師不再是知識的權(quán)威和單純的知識傳授者，教師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的情境與空間，讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。 當(dāng)學(xué)生有了不同的想法或困惑時，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生進一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。 在本節(jié)課中，我拋磚引玉的將問題拋出，讓學(xué)生在四人小組中通過擺小棒，撥計算器，理解當(dāng)個位上兩數(shù)相加滿 10 時，我們就會把這 10 根小棒捆成 1 捆

3、，變?yōu)橐粋€十。 在研究豎式計算時，我就點了一下，對于滿 10 怎么向十位進 1，孩子可以很好的接受。 其次，本節(jié)課注重了讓學(xué)生動手操作、小組討論、全班交流。 學(xué)生在操作中明白算理；在小組討論中發(fā)表自己的想法，同時也學(xué)會去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價和補充。 學(xué)生在交 流中相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí),在不同觀點碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習(xí)慣，并在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言。 【兩位數(shù)加兩位數(shù)進位教學(xué)反思】 不足之處在于學(xué)生在實際列豎式計算時，對于進到十位的小 1 的處理上不理想，有的學(xué)生將小 1 寫的很大，我問答這個 1 要怎么寫

4、時，他們可以很清楚的說出要求。 還有部分學(xué)生在滿十進一時，會說，但列豎式計算的時候，容易忘記加進上來的1，今后要加強這一方面的豎式訓(xùn)練。 兩位數(shù)加兩位數(shù)進位教學(xué)反思(二)： 兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法教學(xué)反思 兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加法）教學(xué)反思 本節(jié)課是二年級上冊第二單元第二節(jié)課的教學(xué)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。 因而教學(xué)時注重滿十進一的發(fā)現(xiàn)和理解。 在探究新知的過程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)個位上的數(shù)相加滿 10了，怎么辦呢？然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究算理、通過擺小棒，滿了十根先把他們擺一起，找到計算這道題的關(guān)鍵。

5、為了讓學(xué)生更好的掌握進位加法，我組織學(xué)生討論： 是先從個位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過討論交流，班內(nèi)絕大部分學(xué)生都選擇了先從個位加起，因為學(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個位加起的優(yōu)越性是不會把個位進的 1 漏加。 如果先加十位的話，就很容易把個位進的 1 漏加。 教學(xué)中我也善于利用學(xué)生的錯誤資源。 課前，我就預(yù)想學(xué)生會出現(xiàn)的錯誤，例如忘記滿十進一的，又或者是忘記加十位上的進位一，還有個位沒滿十就進位的種種情況。 教學(xué)中我有意識地發(fā)現(xiàn)是否有這樣的錯誤，然后在練習(xí)中，我把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤一一展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、改正。 不足之處： 【兩位數(shù)加兩位數(shù)進位教學(xué)反思】 學(xué)生動手操作的

6、能力還要加強訓(xùn)練。 數(shù)學(xué)課程標準指出： 動手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。 在今天的課堂上，擺小棒這一過程顯得有些快，學(xué)生展示出的是一個結(jié)果而忽略了算的過程，這時我應(yīng)該引導(dǎo)他清楚地擺兩個加數(shù)時，或許孩子會擺得更好，也會很好地為下面講解滿十進一地算理做鋪墊。 兩位數(shù)加兩位數(shù)進位教學(xué)反思(三)： 2019 筆算加法(進位)教學(xué)反思 反思一： 筆算加法(進位)教學(xué)反思 兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）的教學(xué)非常順利，學(xué)生計算的正確率很高，這讓我很高興。 第三課時開始，按教學(xué)計劃教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)進位的筆算。 在二（4）班，簡單的說

7、了進位現(xiàn)象及進位點之后我放手讓學(xué)生嘗試先練習(xí)，試著自己解決兩位數(shù)加兩位數(shù)進位的計算。 學(xué)生計算的勁頭很高，問他們有問題嗎？都一致?lián)u頭說沒有。 計算結(jié)果很快地交上來了，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤比較多。 全對的不到四分之一。 總結(jié)錯誤類型有： 題目數(shù)字抄錯導(dǎo)致計算錯誤；該進位的沒有進位（很多孩子沒有點進位點的習(xí)慣）；不需要進位的卻進位了；數(shù)位書寫不對齊（比較少，原因是前兩節(jié)課強調(diào)格式比較多）；橫式得數(shù)漏寫。 我想學(xué)生是會計算的，只是很容易出錯誤。 我沒有過多的批評，讓孩子一一訂正之后，總結(jié)了幾種主要的錯誤情況，讓他們分別對號入座，并且一起總結(jié)出了檢查的三步驟： 【兩位數(shù)加兩位數(shù)進位教學(xué)反思】 一、讀兩遍題

8、目，橫式一遍豎式一遍，以防抄錯題； 二、從個位算起邊說邊算一遍； 最后，檢查橫式的得數(shù)有沒有漏寫。 也許是剛剛經(jīng)歷了錯誤，所以印象特別深刻吧，第二課時的練習(xí)課學(xué)生的正確率大大提高了，有錯誤的不到四分之一。 二（4）班的教學(xué)情況剛好相反。 有了二（3）班的錯誤基礎(chǔ)，因而在學(xué)生嘗試解決例題56-18的反饋做法時，我將幾種錯誤情況一一羅列在黑板上，讓學(xué)生找出錯誤后，總結(jié)了檢查的三步驟。 因而當(dāng)堂的作業(yè)正確率很高，錯誤不到全班的四分之一。 結(jié)果第二天的練習(xí)錯誤率極高，全班全對的只有 4 人，其他或多或少都有些錯誤，而錯誤的種類還是不外乎上面幾種。 反思自己的教學(xué)，我想： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活一樣需要經(jīng)歷與體

9、驗。 學(xué)生自己經(jīng)歷了錯誤之后再去改正它，看起來是走了一段彎路，但是它留下的印象確是深刻的。 而被告知的挫折和應(yīng)對措施也許暫時是有效的，但在孩子的頭腦中印象也許就不夠深刻，久之就會淡化。 我想起了以前看過的一篇短文，大致是說有個老漁民，精通打魚，積累了豐富的打魚經(jīng)驗。 他有三個兒子，也是漁民。 可是無論老漁民如何傾囊相受，他的兒子們打魚水平始終平平，原因就是因為他的兒子們沒有自己摸索魚的習(xí)性、水、天氣等捕魚經(jīng)驗，少走了那段必不可少的彎路。 而這彎路，正是一個漁民必不可少的素質(zhì)經(jīng)驗提升之路。 反思二： 筆算加法(進位)教學(xué)反思 反思這節(jié)課的教學(xué)，存在著一些優(yōu)勢和不足的地方，主要有以下幾點： （1）

10、通過回顧舊知的學(xué)習(xí)，再轉(zhuǎn)化為新知，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法和不進位加法的區(qū)別，對理解算理，突破教學(xué)難點有很強的針對性。 其次，變擺小棒為在計數(shù)器上撥珠來理解算理很算法，給學(xué)生留下了深刻的印象。 對于學(xué)生理解算理和突破教學(xué)難點有很強的直觀引導(dǎo)作用。 （2）在學(xué)生通過撥珠的操作過程理解算理時，引導(dǎo)過于急切，沒有給學(xué)生留下相應(yīng)的思考余地，如果在這個環(huán)節(jié)給學(xué)生留下足夠的操作和思維空間，這樣對學(xué)生理解算理就更有幫助了。 （3）在講解豎式的寫法時，為了讓學(xué)生更好的理解進位算理，我本來設(shè)計了 8 5=13 結(jié)果中個位 1 和十位 1 的走向，以及 25 38=63 結(jié)果中動畫效果，但在實際教學(xué)中

11、，我高估了學(xué)生的理解能力，動畫顯示過快，導(dǎo)致學(xué)生對進位這一步驟的印象不夠深刻，練習(xí)時容易忽略加上進位 1. （4）讓學(xué)生討論的時間可以稍短，這樣就有足夠的時間獨立完成兩道筆算題，以進行教學(xué)效果的測評。 在今后的教學(xué)中，我將更多的去鉆研教材，不僅要備教材，更要備學(xué)生，以求達到最佳的教學(xué)效果。 反思三： 筆算加法(進位)教學(xué)反思 筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法口算和兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法筆算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。 由于學(xué)生已經(jīng)有了知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，所以本節(jié)課主要讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上提煉出問題，再進行合作交流得出計算方法，從 而讓學(xué)生理解個位滿十向十位進1的算理

12、，并能正確進行筆算加法。 整堂課運用低段教學(xué)環(huán)節(jié)將算法思維、算法多樣化滲透于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；圖引導(dǎo)學(xué)，提煉問題；解決問題，構(gòu)圖小結(jié)；反饋練啟，體驗成功；拓展創(chuàng)新，再構(gòu)提升 中。 體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從生活中來，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問題的教學(xué)理念。 課初，先由學(xué)生自主觀察主題圖，找出已知條件，然后根據(jù)已知條件提出問題，再從學(xué)生提出的問題中提煉出本節(jié)課要探究的問題他們一共有多少張郵票？，然后列式解答。 在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生都能積極參與提問，由于學(xué)生們都想提問題，而時間有限，所以我巧妙地讓同桌之間互相提一個問題，這樣既給了學(xué)生充分發(fā)表自己見解的空間，也合理利用了時間。 課中，進行了兩次小組合作。 第一次

13、是各組學(xué)生合作交流如何計算，學(xué)生在交流過程中，得出了多種方法，如： 擺小棒、口算、撥計數(shù)器、豎式等，并且學(xué)生都能主動上臺與其他組的同學(xué)進行交流。 第二次是在學(xué)生計算完例題和試一試后，合作討論列豎式時需要注意什么這一問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出筆算進位加法時需要注意的事項，并根據(jù)學(xué)生回答適時構(gòu)圖小結(jié)，且把注意事項編成兒歌的形式，不僅利于學(xué)生記憶，而且也能提高學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣，提高計算的正確率。 最后，通過拓展創(chuàng)新題，不僅使學(xué)生感受到了筆算加法在生活中的應(yīng)用，同時也拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生解決問題的能力。 在全課總結(jié)時，先讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)圖復(fù)述本節(jié)課重點，幫助學(xué)生鞏固記憶筆算的方法，而后讓學(xué)生暢所欲言談收

14、獲，提升學(xué)生概括能力及語言 表達能力。 但是整堂課上完后我覺得還有些不足： 1、在學(xué)生匯報交流時，我雖然及時點撥，但沒有強調(diào)計算時應(yīng)先從個位加起、個位和個位相加的和應(yīng)如何在豎式中寫，進而造成學(xué)生在后面的練習(xí)計算中有從十位相加 的，也有不進位的，或是進位后忘記加的。 2、在出示兒歌后，直接讓學(xué)生讀，所以造成有些學(xué)生因不認識字而不會讀。 應(yīng)先一句一句的領(lǐng)讀，然后再一句一句的幫助學(xué)生分析，進而有利于學(xué)生記憶兒歌及更好地掌握計算方法。 針對以上問題，在今后設(shè)計教學(xué)設(shè)計時，一定要做到課前精心準備，不僅備教材，更重要的是要備學(xué)生，這樣才能做到課中善于調(diào)控，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。 兩位數(shù)加兩位數(shù)進

15、位教學(xué)反思(四)： 2019 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)教學(xué)反思 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)教學(xué)反思一： 在課堂教學(xué)中，能信手拈來，充分利用學(xué)生身邊的生活資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并導(dǎo)出數(shù)學(xué)新問題，讓學(xué)生感受到生活和數(shù)學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)樹立數(shù)學(xué)來源于生活又不同于生活的意識。 在探究算法時，注意引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、遷移、學(xué)以致用的能力。 在練習(xí)時，注意創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生用情境提數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。 憒憾的是在教學(xué)時，忽視了一年級學(xué)生的年齡和心理特征。 在教學(xué)和探究算法時，理性夠多，感性不足，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，利用直觀性的教學(xué)，如利用教學(xué)具幫助學(xué)生理清思路

16、，導(dǎo)致了中下生對算理的一知半解。 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)教學(xué)反思二： 在新課標精神的指導(dǎo)下已經(jīng)工作兩個多年頭了，在教學(xué)的過程中，我逐漸體會到，數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識這么簡單了，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中獲得解決問題的方法，鍛煉其思維能力，雖然我面對的是剛步入學(xué)校大門的一年級孩子，但是還是要把這種指導(dǎo)思想貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。 一年級的數(shù)學(xué)知識淺顯易懂，但是還應(yīng)在教授知識的過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的事物，找到數(shù)學(xué)方法的依據(jù)，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值所在。 在兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的教學(xué)中，我在一定程度上滲透了一些數(shù)學(xué)的思想方法。 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)

17、中，利用復(fù)習(xí)舊知識的方法為本節(jié)新課作鋪墊，在每節(jié)數(shù)學(xué)課都必不可少的口算環(huán)節(jié)中，我不是讓學(xué)生把以前學(xué)過的數(shù)學(xué)題泛泛口算一遍，而是有針對性地出示了幾道題，有 10 的分解、10 的減法和 9 加幾，這都是我們以前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識，目的是讓學(xué)生在這一系列的計算題中，找到知識的生長點，體現(xiàn)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，就像我們曾經(jīng)學(xué)過的湊十法一樣，學(xué)生知識在加法中要湊十，在減法中同樣也是先要從十這個數(shù)入手。 在我提的你為什么能算得這么快？的問題中，學(xué)生對這一點深有體會，為后面要學(xué)習(xí)的破十法作了很好的鋪墊。 為了讓學(xué)生確實體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且讓孩子喜歡這節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)了春游這一情境，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣

18、。 導(dǎo)入的環(huán)節(jié)是讓孩子先算一算參加春游的有多少名同學(xué)，在學(xué)生理解題意并列出算式后，我鼓勵孩子利用手中的學(xué)具用自己喜歡的方法來算一算這道題，在給孩子充分思考的空間之后，讓孩子交流自己的計算方法，并把種種方法都出示在黑板上，孩子們用的方法很多，于是我引導(dǎo)孩子們觀察這些方法，選一個最簡便的，能算的最快的方法，經(jīng)過討論之后，他們的選擇大都集中在破十法上，孩子們體會到了是因為我們先要找到 10，找到它之后再計算才能算得又快又對，再簡單不過的兩個環(huán)節(jié)，已經(jīng)把新舊知識進行了一次統(tǒng)一，在整個過程中，注意了破十法是個完整的思考過程，不是分割開來的，以學(xué)生的親身體驗感受到破十法的簡便，從而使學(xué)生愿意使用破十法去思

19、考、去計算，這樣幫助學(xué)生在更深的層次理解破十法的意義，更加熟練地運用破十法。 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)教學(xué)反思三： 我注重了情境的創(chuàng)設(shè)。 這節(jié)課我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了關(guān)于小青蛙捉害蟲有趣的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生興趣比較濃厚。 這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，為了讓學(xué)生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。 在學(xué)生用小棒幫助計算35 30=，學(xué)生擺出 35根小棒時我問： 再加上的 30 根小棒，應(yīng)該怎樣調(diào)換位置會更清楚呢？生說： 應(yīng)該和十位的 3 捆小棒放在一起。 這個問題的設(shè)計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。 在教學(xué)過程中，我為學(xué)生提供足夠多的討論、交流的時間。 如： 在探討算

20、法時，我讓學(xué)生用三種不同的計算方法進行計算，并給學(xué)生交流、展示的空間。 學(xué)生很快掌握了其計算原理。 練習(xí)部分我注意專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進行計算，促進學(xué)習(xí)的遷移。 不足之處： （1）對學(xué)生算理的口頭表達訓(xùn)練不夠。 （2）練習(xí)部分習(xí)題的層次性不夠。 特別是對學(xué)生有啟發(fā)性的訓(xùn)練和拓展思維的訓(xùn)練應(yīng)該增多一些。 （3）教學(xué)過程中語言還不夠錘煉和準確。 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)教學(xué)反思四： 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)一課是義務(wù)教育課程標準實驗教材一年級下冊的內(nèi)容。 這部分教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)。 這個內(nèi)容是學(xué)生初步理解兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)進位加法的計算方法。 兩位數(shù)加兩位數(shù)進位教學(xué)反思(五)： 2019 兩位數(shù)減兩位數(shù)(不退位)教學(xué)反思 反思一： 兩位數(shù)減兩位數(shù)(不退位)教學(xué)反思 本節(jié)課目標主要是： 1、引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。 2、引導(dǎo)學(xué)