2022年小學(xué)語(yǔ)文教師職稱考試模擬試題五套含答案

1、小學(xué)語(yǔ)文教師職稱考試模擬試題（一）一、 填空題1、語(yǔ)文課程的基本理念是: 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、對(duì)的把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主 、合伙、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的課程。2、 工具性 與 人文性 的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其她課程的基本,也是學(xué)生終身發(fā)展的基本。3、語(yǔ)文課程原則階段目的從識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作(小學(xué)1-2年級(jí)為寫話,3-6年級(jí)為習(xí)作)、口語(yǔ)交際四個(gè)方面提出規(guī)定。課程原則還提出了綜合性學(xué)習(xí)的規(guī)定,以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其她課程、與生活的聯(lián)系,增進(jìn)學(xué)生據(jù)說讀寫等語(yǔ)文能力的整體推動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展。 4、語(yǔ)文是實(shí)踐性

2、很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,不適宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。5、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的規(guī)定是:讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);精確拼讀音節(jié);對(duì)的書寫聲母、韻母、音節(jié);結(jié)識(shí)大寫字母;熟記漢語(yǔ)拼音字母表。6、識(shí)字是閱讀和寫作的基本,是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。7、形象、直觀的教學(xué)手段涉及簡(jiǎn)筆畫、演示（實(shí)物肢體語(yǔ)言）、電教媒體、實(shí)驗(yàn)操作等。8、口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì),一方面要選好話題。話題要貼近生活,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,使每個(gè)學(xué)生有話可說,有話要說。9、閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。10、現(xiàn)代閱讀觀覺得,學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)

3、的基本,知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的互相作用和過程而建構(gòu)成的,外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗(yàn)作為基本,這種信息對(duì)于學(xué)生來講,是毫無意義的。 11、語(yǔ)文課程原則指出:寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆, 樂于體現(xiàn) ，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,體現(xiàn)真情實(shí)感。 12、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為重要開展形式,溝通課堂內(nèi)外,充足運(yùn)用學(xué)校、家庭 、社區(qū)等教育資源。13、語(yǔ)文課程原則的設(shè)計(jì)思路明確指出:課程目的根據(jù)知識(shí)能力、措施過程、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲入,融為一體,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。14、交融式目的在敘寫時(shí)不會(huì)浮現(xiàn)知識(shí)和能力、過程和措施、情

4、感態(tài)度和價(jià)值觀這幾種明顯的提示語(yǔ),但它的每一點(diǎn)目的卻極好地把二維乃至三維的目的都融合在一起。最大的長(zhǎng)處就是敘寫以便。15、語(yǔ)文課程目的根據(jù)知識(shí)和能力、過程和措施、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面 互相滲入 ， 融為一體 ，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的 整體提高 。各個(gè)學(xué)段互相聯(lián)系， 螺旋上升 ，最后全面達(dá)到總目的。16、語(yǔ)文教學(xué)必須在大量的言語(yǔ)實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。17、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì) 調(diào)控教學(xué) 、 鼓勵(lì)學(xué)生 能起到及時(shí)調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為 終結(jié)評(píng)價(jià) 積累素材。18、課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師教材學(xué)生”之間不斷地互相作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，

5、學(xué)生是最活躍的因素。二、基本概念1、語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素涉及語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)措施和習(xí)慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其她課程的基本,也是學(xué)生終身發(fā)展的基本。2、自主學(xué)習(xí)相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的核心在于引導(dǎo)，要協(xié)助學(xué)生提高的自覺性，逐漸掌握學(xué)習(xí)措施，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 3、合伙學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師組織下的以共同目的為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合伙交流為基本特點(diǎn)，具有明確分工和個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。 4、探究學(xué)習(xí)在教學(xué)中創(chuàng)

6、設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集和解決、體現(xiàn)與交流等摸索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)摸索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。“探究”重要的不是成果，而是過程，讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)積極探究的意識(shí)，獲取探究樂趣。5、語(yǔ)文課程資源為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。它可以分為：物本語(yǔ)文課程資源、人本語(yǔ)文課程資源、動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源。6、體驗(yàn)學(xué)習(xí)指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充足參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)， 在對(duì)話交流中獲得新的結(jié)識(shí)并將之整合運(yùn)用于將來解決方案或方略上，達(dá)到目的或愿景。簡(jiǎn)面言之，但凡以活動(dòng)開始，先知后行的學(xué)習(xí)方式

7、，都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。三、簡(jiǎn)答題1、 語(yǔ)文課程的基本理念是什么？答：語(yǔ)文課程的基本理念是: 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)的把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主 、合伙、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的課程。2、 語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位是什么？答：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要構(gòu)成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其她課程的基本，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基本。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。3、 為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？答：在人文學(xué)科中，語(yǔ)文和歷史等學(xué)科有所不同。

8、歷史由大量的史實(shí)和歷史觀構(gòu)成歷史知識(shí)系統(tǒng)，而語(yǔ)文課程卻具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。由于語(yǔ)言是一種商定俗成的社會(huì)現(xiàn)象，有不少語(yǔ)言現(xiàn)象，我們是很難從道理上講得清晰的，并且沒有必要從理論上掌握，唯一可行的措施就是在反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住，積累的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。因此，語(yǔ)文教育應(yīng)考慮注重學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。再者，語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的文章都涉及著濃厚的感情色彩，語(yǔ)文課程又是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”規(guī)定實(shí)踐，規(guī)定在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。?4、 新課程教師角色應(yīng)如何定位？答：新課程中教師應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的增進(jìn)者、語(yǔ)文課程的開發(fā)者、語(yǔ)文教

9、育教學(xué)的研究者、學(xué)生人生發(fā)展的引導(dǎo)者。5、你是如何看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？（一）認(rèn)字和認(rèn)人一種道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最佳的措施是“復(fù)現(xiàn)”，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中多次與中文會(huì)面。（二）復(fù)現(xiàn)生字的途徑和措施：（1）充足運(yùn)用教材在語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多看多悟；（2）在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，發(fā)明更多復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)；（3）注重課外活動(dòng)引導(dǎo)，在生活的大語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字。6、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？小學(xué)語(yǔ)文課程原則：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。 閱讀是收集解決信息、結(jié)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)

10、理解；通過學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生收集解決信息、結(jié)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力?！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。7、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？（一）意義小學(xué)語(yǔ)文課程原則提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在感愛好的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生積極探究、團(tuán)結(jié)合伙、敢于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)。（二）定位1、它是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是其她學(xué)科性活動(dòng) 2、它是一種“綜合性學(xué)習(xí)”，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)” 3、它是一種“活化”的學(xué)習(xí)實(shí)踐，而不是“純正”的理性學(xué)習(xí) 4、它是

11、一種自主的文化生活，而不是邏輯嚴(yán)密的科學(xué)研究5、它是一種過程性的、非線性的語(yǔ)文實(shí)踐，而不是結(jié)論式的、直線式的知識(shí)掌握。8、教學(xué)目的有哪幾種敘寫方式？ （一）教學(xué)目的的兩種敘寫方式：分解式目的與交融式目的（二）分解式目的與交融式目的的異同 ：分解式目的：按照“知識(shí)和能力”、“過程與措施”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際狀況羅列若干小標(biāo)題。交融式目的：在敘寫時(shí)不浮現(xiàn) “知識(shí)和能力”、“過程與措施”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”這幾種明顯詞語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目的都把二維或三維的目的交融在一起。9、新課程倡導(dǎo)如何的學(xué)習(xí)方式？答：新課程積極倡導(dǎo)自主、合伙、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相

12、對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。合伙學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的基本上，有自己的見解后來再去“合伙”。探究學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與解決、體現(xiàn)與交流等摸索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)摸索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。小學(xué)語(yǔ)文教師職稱考試模擬試題（二）一、填空題(每格1分，共20分)1、語(yǔ)文課程原則指出：“語(yǔ)文課程豐富的對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是的。因此，應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文的作用，注意教學(xué)內(nèi)容的，同步也

13、應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?、語(yǔ)文是的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也應(yīng)是，不適宜刻意追求。3、形象、直觀的教學(xué)手段涉及、。4、語(yǔ)文課程原則指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)真情實(shí)感?！?、課標(biāo)“實(shí)行建議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，重要由自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)?！?、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有、和的能力。二、名詞解釋。(每題5分，共10分)1、語(yǔ)文課程資源2、分解式目的三、簡(jiǎn)答題(每題6分，共18分)1、語(yǔ)文課程的基本理念是什么?2、什么是探究學(xué)習(xí)?請(qǐng)舉例闡明。3、“三維目的”整合有哪些方略?四、觀點(diǎn)論述題(每題8分，共16分)1、語(yǔ)文素養(yǎng)就是學(xué)

14、生掌握的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。2、語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題(12分)1、請(qǐng)寫一兩條解決“識(shí)字”與“寫字”相結(jié)合的好措施。六、案例分析題(每題12分，共24分)1、下面是一位教師執(zhí)教臺(tái)灣蝴蝶谷的教學(xué)片段：師：人們喜歡祖國(guó)的寶島臺(tái)灣嗎?生：喜歡。師：在我們祖國(guó)的寶島臺(tái)灣有美麗的蝴蝶谷，人們據(jù)說過嗎?生：沒有。師：那教師今天就帶領(lǐng)人們學(xué)習(xí)臺(tái)灣蝴蝶谷這一課，我們目前就一塊去結(jié)識(shí)這個(gè)聞名世界的“蝴蝶王國(guó)”，好不好?生：好。師：同窗們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是如何的景象。課件演示美麗的蝴蝶谷(生看畫面)師：景色美不美?生：美。(異口同聲地說)師：那么課文又是如何描寫的呢?讓我們一起來

15、讀課文。(生讀)你覺得這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎?請(qǐng)加以評(píng)述。2、這是一位教師執(zhí)教早操鞏固識(shí)字的片段：師：請(qǐng)從“蘋果樹”上摘一種帶有你結(jié)識(shí)的字的“蘋果”貼到黑板上。(教師出示教具蘋果樹)學(xué)生紛紛爭(zhēng)搶“蘋果”。(共10個(gè)字，沒摘到字的同窗又回到座位上)師：教師協(xié)助你們貼到黑板上。(要貼的位置過高)生：“做操”貼到哪兒好呢?(還剩一種詞語(yǔ))師：人們一起看一看，貼到哪兒好呢?生：貼在下邊好!生：貼在題目旁邊。生：師：還是貼在中間好某些。(教師把字貼在小露水、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書)師：請(qǐng)把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)人們讀一讀。(學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語(yǔ))你是如何看待以上教學(xué)的?請(qǐng)刊登你的觀點(diǎn)。如下答案

16、僅供參照：一、填空題(每格1分，共20分)1、人文內(nèi)涵多元熏陶感染價(jià)值取向2、實(shí)踐性很強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力語(yǔ)文實(shí)踐語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整3、簡(jiǎn)筆畫演示電教媒體4、易于動(dòng)筆樂于體現(xiàn)關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱愛生活5、學(xué)生6、感受理解欣賞評(píng)價(jià)二、名詞解釋。(每題5分，共10分)1、為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。2、分解式目的是按照“知識(shí)和能力”、“過程和措施”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際狀況羅列若干小目的的目的敘寫方式。三、簡(jiǎn)答題(每題6分，共18分)1、語(yǔ)文課程的基本理念有：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)的把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合伙、探究的學(xué)習(xí)

17、方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。(每點(diǎn)1.5分)2、“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與解決、體現(xiàn)與交流等摸索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)摸索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。”(3分)舉例略(3分)3、(1)注重情感態(tài)度和價(jià)值觀的對(duì)的導(dǎo)向。(2)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)措施。(各3分)四、觀點(diǎn)論述題(每題8分，共16分)1、答題要點(diǎn)：(1)這個(gè)結(jié)識(shí)是不全面的。(2分)(2)新課程從“知識(shí)和能力”、“過程和措施”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)立課程目的，語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)從三個(gè)方面全面詮釋。(3分

18、)(3)語(yǔ)文素養(yǎng)涉及必要的語(yǔ)文知識(shí)、豐富的語(yǔ)言積累、純熟的言語(yǔ)技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個(gè)層次的內(nèi)涵。(3分)2、答題要點(diǎn)：(1)這種觀點(diǎn)是對(duì)的的。(2分)(2)語(yǔ)文課程原則指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不適宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！?2分)(3)語(yǔ)言是一種商定俗成的社會(huì)現(xiàn)象，有不少語(yǔ)言現(xiàn)象是很難從道理上講清晰的。(2分)(4)掌握語(yǔ)言最佳的措施是在反復(fù)多次的言語(yǔ)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。(2分)五、教學(xué)設(shè)計(jì)題(12分)略(視其效果酌情給分)六、案例分析題(每題12分，共24分)1、答題要點(diǎn)：(1

19、)該教師沒有合理使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法充足發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)。(2)教師采用先欣賞畫面，再讀文字的措施，以畫面協(xié)助理解文字，課堂看似熱鬧，實(shí)質(zhì)上沒有讓學(xué)生充足感悟，沒有引起情感共鳴。(3)畫面限制了學(xué)生富有個(gè)性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上。(各4分)2、答題要點(diǎn)：(1)教師采用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。但缺少有效的組織，導(dǎo)致課堂秩序混亂。(2)表面上教師尊重學(xué)生主體，實(shí)質(zhì)上還是學(xué)生在教師的控制下學(xué)習(xí)。(3)學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式，影響了教學(xué)效果。(各4分)小學(xué)語(yǔ)文教師職稱考試模擬試題（三）一、填空題1、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的規(guī)定是：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能精確地拼讀音節(jié)，對(duì)

20、的書寫聲母、韻母和音節(jié)，結(jié)識(shí)大寫字母，熟記漢語(yǔ)拼音字母表。2、語(yǔ)文課程原則提出，高年級(jí)“能寫簡(jiǎn)樸的記實(shí)作文和想像作文，能學(xué)寫讀書筆記和常用應(yīng)用文?！?、鞏固識(shí)字的最佳措施是復(fù)現(xiàn)。4、口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。5、“對(duì)話”是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生、文本之間就教學(xué)問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。6、語(yǔ)文課程原則的設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目的根據(jù)知識(shí)和能力、過程和措施、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲入，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。7、語(yǔ)文素養(yǎng)從低檔到高檔、從簡(jiǎn)樸到復(fù)雜重要分為六

21、個(gè)層次：一是必要的語(yǔ)文知識(shí)，二是豐富的語(yǔ)言積累，三是純熟的言語(yǔ)技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。8、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。9、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的規(guī)定是：讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；精確拼讀音節(jié)；對(duì)的書寫聲母、韻母和音節(jié)；結(jié)識(shí)大寫字母；熟記漢語(yǔ)拼音字母表。10、語(yǔ)文課程原則提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在感愛好的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生積極探究、團(tuán)結(jié)合伙、敢于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)。”11、“分解式目的”按照“知識(shí)和能力”、“過程和措施”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根

22、據(jù)實(shí)際狀況羅列若干小目的。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。二、名詞解釋。1、語(yǔ)文課程的基本理念語(yǔ)文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；對(duì)的把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合伙、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。2、對(duì)話“對(duì)話”是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生與文本之間就教學(xué)問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。3、語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng).其要素涉及語(yǔ)文知識(shí),語(yǔ)言積累,語(yǔ)文能力,語(yǔ)文學(xué)習(xí)措施和習(xí)慣,以及思維能力,人文素養(yǎng)等.4、生字復(fù)現(xiàn)是指生字在語(yǔ)言環(huán)境中多次會(huì)面.三、簡(jiǎn)答題1、你覺得在組織合伙學(xué)習(xí)時(shí)最容易浮現(xiàn)哪些問題

23、？（1）為“合”而合。教師缺少教學(xué)目的性和針對(duì)性，一味濫用小組合伙學(xué)習(xí)，營(yíng)造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍。（2）作而不“合”。個(gè)人職責(zé)不明確，以及教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)成果，不注意學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生不會(huì)意識(shí)到合伙學(xué)習(xí)將帶給我們的好處（3）合而無“質(zhì)”。在整個(gè)操作過程中，無論是學(xué)生提出問題還是回答問題，教師都是旁觀者，不能予以及時(shí)、適度的點(diǎn)撥和指引。教師缺少精確的定位，只是由過去的“滿堂灌”變成目前的“旁觀者”。2、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？激趣導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍;創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī);雙向互動(dòng),發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力;互動(dòng)評(píng)價(jià),增進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成.

24、3、新課程教師角色應(yīng)如何定位？新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民主,平等,和諧的師生關(guān)系.把教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合伙者,引導(dǎo)者和參與者.覺得教學(xué)過程是師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過程.教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為增進(jìn)者;由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者由居高臨下轉(zhuǎn)向平等中的首席.4、語(yǔ)文教育應(yīng)注重哪些特點(diǎn)？（1）語(yǔ)文課程的人文性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反映的多元性。（2）語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。（3）語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。5、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？答：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)愛好，培植自信，樂于寫話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由體現(xiàn)；高年級(jí)側(cè)重多讀

25、書，廣見聞，善思考，有個(gè)性地體現(xiàn)。6、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題十分重要，你覺得有哪些途徑？語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題有如下途徑：（1）在語(yǔ)文教材中發(fā)現(xiàn)主題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合；（2）在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)主題；（3）在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)主題。四、觀點(diǎn)論述題1、有人覺得，口語(yǔ)交際與據(jù)說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么見解？答：口語(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)的是交際互動(dòng)；據(jù)說訓(xùn)練注重的是“聽”與“說”?？谡Z(yǔ)交際不等于據(jù)說訓(xùn)練，她們之間有交叉、相似的成分，又有不同的地方。主線方式都是用語(yǔ)言來傳遞信息。最大的區(qū)別:是前者強(qiáng)調(diào)的“交際”、互動(dòng)，對(duì)人家的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、情感等要聽懂以外，還要作出評(píng)價(jià)，表白自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、情感、態(tài)度等；后者注重的是“

26、聽”與“說”。說方來說，只要把自己的觀點(diǎn)、意思、情感體現(xiàn)清晰了，目的就達(dá)到了。對(duì)“聽”方來說，只要能聽懂對(duì)方的意思，領(lǐng)略對(duì)方的情感、態(tài)度、規(guī)定就達(dá)到了。2、都市學(xué)校中能開發(fā)的語(yǔ)文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說對(duì)嗎？為什么？答：這種說法不對(duì)。課程資源是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語(yǔ)文課程資源，二是人本語(yǔ)文課程資源，三是動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源。從中可以懂得：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)，它并沒有都市與農(nóng)村之分。并不是說農(nóng)村沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)的語(yǔ)文課程資源就一定比都市學(xué)校少。我們語(yǔ)文是無處不在的，語(yǔ)文課程資源也無

27、處不在。只要我們廣大小學(xué)語(yǔ)文教師具有一定的課程資源開發(fā)與運(yùn)用的技能，樹立對(duì)的的小學(xué)語(yǔ)文課程資源觀，具有細(xì)致的觀測(cè)能力，進(jìn)一步的挖掘能力和教學(xué)方案的實(shí)行能力，并投入到這布滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與都市教師同樣多的語(yǔ)文課程資源。3、課標(biāo)倡導(dǎo)習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由體現(xiàn)，與否意味著教師要少指引？請(qǐng)你談?wù)勛约旱囊娊狻４穑荷僦敢潜厝坏模恢敢遣灰苍S的。課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自由體現(xiàn)，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但并不是不指引。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，運(yùn)用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其她學(xué)科的學(xué)習(xí)，引

28、向大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵(lì)“童話化”、個(gè)性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地積極地發(fā)展。4、“自主學(xué)習(xí)的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而教師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了?！蹦阗澩@種觀點(diǎn)嗎？為什么？答：我不贊同這種觀點(diǎn)。由于“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提高，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提高，是符合時(shí)代精神的小朋友觀。固然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，放任自流的行動(dòng)方式

29、，不是我想怎么樣就怎么樣，誰(shuí)也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度。語(yǔ)文課程原則倡導(dǎo)的“自主”在于學(xué)生有充足的時(shí)間讀書，有足夠的時(shí)間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)措施，在缺少有效支持和對(duì)的引導(dǎo)的狀況下，學(xué)生無法履行這種措施。因此如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”，一味地對(duì)學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師支持性的參與對(duì)學(xué)生來說更故意義。學(xué)生積極學(xué)習(xí)的精神，需要教師常常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐漸掌握學(xué)習(xí)措施，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高下。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)

30、時(shí)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律，保證活動(dòng)有序進(jìn)行外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形式可以涉及：（1）組織：組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，注重課堂上的師生情感交流，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目的或措施上的建議，協(xié)助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念。（3）引導(dǎo)：協(xié)助學(xué)生完畢向更獨(dú)立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過渡。總之，教師要調(diào)節(jié)好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位互換意見的參與者”、“一位協(xié)助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿浮現(xiàn)成真理的人”。同步樹立對(duì)的的學(xué)生觀，努力變化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為摸索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題

31、1、請(qǐng)為習(xí)作教學(xué)我發(fā)現(xiàn)了設(shè)計(jì)一份教案。我發(fā)現(xiàn)了新開的商店目的:感受改革開放給家鄉(xiāng)帶來的變化,培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的感情,養(yǎng)成留意觀測(cè)事物的習(xí)慣,學(xué)會(huì)有目的有順序地觀測(cè).過程:一,審清題意寫一家商店,并且是新開的店的位置,類別.二,指引觀測(cè)1,整個(gè)小店給你留下如何的印象2,仔細(xì)看看小店的布置,商品,營(yíng)業(yè)員.三,課上交流你觀測(cè)的小店四,口頭交流,教師同窗協(xié)助評(píng)改五,撰寫成文,交流糾正六,小結(jié):我們要留意觀測(cè)身邊的事物,用心發(fā)現(xiàn)就能發(fā)現(xiàn)生活中都是美的.2、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效措施。請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，擬一份教學(xué)設(shè)計(jì)。四季1,師:一年四季多奇妙,她們各有各的特點(diǎn),各有各的美

32、麗,用自己的方式來體現(xiàn)對(duì)四季的愛慕之情.2,交流:生:(1)用畫的方式來體現(xiàn)(2)用唱的方式來體現(xiàn)(3)背古詩(shī)的方式來體現(xiàn)3,讀文悟文指引有感情地朗讀課文背誦課文4,仿課文寫一寫你最喜歡的季節(jié)古詩(shī)、兒歌、小散文六、案例分析題1、如下是浙教版第十二冊(cè)古詩(shī)兩首的教學(xué)目的設(shè)計(jì)：（1）借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，對(duì)的理解兩首古詩(shī)的大概意思。（2）咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。（3）在兩首古詩(shī)的對(duì)比參讀中，初步感受借景抒情的體現(xiàn)方式，明白詩(shī)與詩(shī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。請(qǐng)您從目的把握和目的敘與的角度進(jìn)行評(píng)述

33、。1）本課教學(xué)目的較好地體現(xiàn)了“知識(shí)和能力”、“過程和措施”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)緯度的整合；（2）目的表述清晰明確，表述語(yǔ)言精確且有分寸；（3）目的具有可操作性和可測(cè)量性。（4）目的突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。2、下面是一位教師有關(guān)“菜”字的教學(xué)：師：小朋友，你是用什么措施記住“菜”字的？生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個(gè)字，我就記住了。生2：我在菜場(chǎng)門口的牌子上看到過這個(gè)字。師：你們能聯(lián)系生活來認(rèn)字，較好。尚有不同的措施嗎？生3：我想寫一寫，記住這個(gè)“菜”字。師：這是個(gè)好措施。生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。師：加一加記住這個(gè)字，也是好措施。尚有不批準(zhǔn)見嗎？生5：“花

34、”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。師：較好，小朋友們想出了諸多措施記住了這個(gè)字。讓我們?cè)賮碜x一讀。你覺得該教師的教學(xué)符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評(píng)述。該教師有關(guān)“菜”字的教學(xué)，在這些方面符合新課程理念。一方面是從課本、課堂中識(shí)字從向生活識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意中文的意識(shí)和習(xí)慣。另一方面是讓學(xué)生運(yùn)用多種措施識(shí)字，積累有關(guān)的字。存在的問題是在許多記字的措施中，有些措施不夠好，教師可以讓學(xué)生說說哪種措施最佳。另一方面，根據(jù)“菜”字，教師可以運(yùn)用這樣

35、兩種有效的措施來教學(xué)：第一種是運(yùn)用小朋友的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活、識(shí)字與結(jié)識(shí)事物相結(jié)合，運(yùn)用圖片或蔬菜，讓學(xué)生看看、讀讀、認(rèn)認(rèn)中識(shí)字。第二種是用中文的造字規(guī)律來識(shí)字，由于“菜”字是個(gè)形聲字，激發(fā)學(xué)生對(duì)中文的愛好，產(chǎn)生積極識(shí)字的愿望。3、如下是一位教師執(zhí)教浙教版第11冊(cè)三顧茅廬的片段：張飛說：“一種村夫，何必哥哥您親自去呢？派個(gè)人把她叫來得了?！眲涑庳?zé)她：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”（在具體的朗讀訓(xùn)練之后）師：什么叫“大賢”？教師先來考考人們。你們懂得武藝十分高強(qiáng)的人叫什么？生：大俠！師：家里錢非常多的人呢？生：大款！師：可以做一手美味佳肴的人呢？生：大廚！師：當(dāng)今非常出

36、名的歌星、影星叫什么？生：大腕！師：在文學(xué)、藝術(shù)方面具有高深造詣的人？生：大師！師：目前你明白什么叫“大賢”了嗎？生：就是指在道德和才華方面非常杰出的人。生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。結(jié)合語(yǔ)文課程原則的學(xué)習(xí)，你覺得本案例“詞義教學(xué)”給你什么啟示？語(yǔ)文新課程原則指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本案例中，教師緊緊抓住“大賢”這個(gè)詞，一連問了5個(gè)問題，并且這5個(gè)問題都與“大賢”有著密切的關(guān)系。這樣，就把文中的語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，變成孩子可以理解的東西。理解了“大賢”這個(gè)詞，孔明那不同一般的豐滿的形象就展目前學(xué)生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一

37、發(fā)而動(dòng)全身。這樣的詞義教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學(xué)生的思維，突出一點(diǎn)盤活全文，這應(yīng)當(dāng)是我們語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)追求的一種境界。4、學(xué)習(xí)五彩池一課的第二自然段時(shí)，教師們都要讓學(xué)生針對(duì)段尾的省略號(hào)進(jìn)行想象練習(xí)，于是學(xué)生會(huì)想象出水池多種奇特的形狀。這固然沒有錯(cuò)，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，尚有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學(xué)完全文后我進(jìn)一步讓學(xué)生想象：五彩池還像什么？由于思維的慣性，學(xué)生仍然環(huán)繞著形狀做文章。如果這樣始終說下去，學(xué)生禁錮了的思維就不會(huì)得到開解。此時(shí)我說：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光輝。”經(jīng)我這樣一說，學(xué)生的

38、思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來了，一種個(gè)奇妙的想象脫口而出。試評(píng)述以上教學(xué)片段。語(yǔ)文課程原則中提出語(yǔ)文教學(xué)旨在“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，我們“積極倡導(dǎo)自主、合伙、探究的學(xué)習(xí)方式”，增進(jìn)學(xué)生在教師指引下積極地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要做好學(xué)生的“引路人”?！鞍l(fā)展思維”是小學(xué)語(yǔ)文教育的目的之一，“思維”應(yīng)與“語(yǔ)言”共生。案例中的教師通過語(yǔ)言示范：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光輝”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生思維的遷移，把學(xué)生已經(jīng)停留在五彩池“形美”的比方，牽引到“神美”的想像中。學(xué)生的思維就在這時(shí)從禁錮變得豁然開朗，“奇妙的想象”自然“脫口而出”了。由此，學(xué)生的想象力得到了充

39、足的張揚(yáng)，對(duì)語(yǔ)言的自主構(gòu)建能力也得到了訓(xùn)練。語(yǔ)言文字是人類思維活動(dòng)的產(chǎn)物。因此，在教學(xué)中，教師始終要將語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維發(fā)生了偏差或禁錮時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)的作用，使學(xué)生獲得對(duì)的的、更層次的文本價(jià)值。案例中的教師就是運(yùn)用了示范引導(dǎo)才使學(xué)生的想象能天馬行空。語(yǔ)文教學(xué)要淡化教師的講，教師的講，重要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的措施重要是點(diǎn)撥。在課文的核心之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡連接之處，以體現(xiàn)的精彩之處，教師要善于“畫龍點(diǎn)睛”、“指點(diǎn)迷津”使學(xué)生舉一反三。案例中的教師就很善于“指點(diǎn)迷津”，只用了簡(jiǎn)簡(jiǎn)樸單的例子，就給學(xué)生的思維解了禁。小學(xué)語(yǔ)文教師職稱考試模擬試題（四）第一部分教育

40、理論與實(shí)踐一、填空題(每空l(shuí)分，共10分)1課堂管理涉及_課堂時(shí)間管理_、_營(yíng)造和諧的課堂氣象和恰當(dāng)解決課堂問題行為的方略。2.使課程與教學(xué)評(píng)價(jià)工作更為有效，根據(jù)對(duì)象發(fā)展的進(jìn)程，根據(jù)不同步期有不同進(jìn)度、目的和重點(diǎn)的實(shí)際狀況，評(píng)價(jià)可以提成三類：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。3.課程原則在“總目的”之下，小學(xué)按1-2年級(jí)、34年級(jí)、56年級(jí)劃分為三個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目的”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。4.語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下夯實(shí)的語(yǔ)文基本。二、簡(jiǎn)答題(10分)全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程原則(實(shí)驗(yàn)稿)多處提及“語(yǔ)文素養(yǎng)”問題，如何理解“語(yǔ)文素養(yǎng)

41、”的內(nèi)涵？參照答案：全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程原則(實(shí)驗(yàn)稿)提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！边@一理念是語(yǔ)文教育教學(xué)改革深化的產(chǎn)物。提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，在此后相稱長(zhǎng)的時(shí)間里將成為廣大語(yǔ)文教育工作者不懈的追求。語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，它以語(yǔ)文知識(shí)(字詞句篇)為基本，以語(yǔ)文能力(識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際)為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累(文化底蘊(yùn))、情感態(tài)度、審美情趣、思維道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)措施和學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅體現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，并且也體現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力，在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。三、教學(xué)設(shè)計(jì)(20分)請(qǐng)為

42、下面這段話設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案。長(zhǎng)城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在國(guó)內(nèi)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高下低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多千米。城墻高810米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬(wàn)的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊嚴(yán)的形象，無不贊嘆：“啊，的確了不起!”教學(xué)目的1運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄偉英姿，解決文中的難點(diǎn)。2.指引學(xué)生抓住總起句、重點(diǎn)句，運(yùn)用詞語(yǔ)推敲等措施，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的偉大，激發(fā)民族自豪感。3有感情地朗讀這段話。教學(xué)過程1.看長(zhǎng)城風(fēng)光片，思考：你印象最深的是什么?2.聽教師朗讀，思考：

43、你在哪些語(yǔ)句中感受到長(zhǎng)城的氣魄雄偉?3學(xué)生自學(xué)。4.找學(xué)習(xí)伙伴交流：可交流自學(xué)狀況，可朗讀，體現(xiàn)自己的感悟。5.全班交流，重點(diǎn)句舉例。例一：它像一條巨龍橫臥在國(guó)內(nèi)北方的崇山峻嶺上從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高下低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多千米。(1)學(xué)生談自己對(duì)長(zhǎng)城雄偉氣魄的感悟和理解。(2)談“巨龍”這一比方運(yùn)用的巧妙。(3)朗讀體會(huì)例二：成千上萬(wàn)的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊嚴(yán)的形象，無不贊嘆：“啊，的確了不起!”四人小組合伙學(xué)習(xí)：該如何來讀這一句話。兩組交流：談自己的解決一現(xiàn)場(chǎng)朗讀。學(xué)生評(píng)價(jià)同窗、教師的朗讀，加深對(duì)句子中蘊(yùn)涵的感情的理解。全體有感情地朗讀。隨音樂朗讀課文

44、體現(xiàn)長(zhǎng)城的氣魄雄偉。視覺結(jié)識(shí)：長(zhǎng)城氣魄雄偉。 HYPERLINK 教師招聘考試、教師資格證考試、教師考試、教師編制考試、公辦教師招聘考試、中小學(xué)教師招聘考試試題及答案、復(fù)習(xí)資料、網(wǎng)校課程視頻匯總、匯集最全的教師考試復(fù)習(xí)資料第二部分專業(yè)基本知識(shí)一、單選題(每題2分，共20分)1下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的讀音，完全相似的一組是()。A刪除shanchu膻昧shan秈米xian潸然淚下shanB信箋jin殲滅jian沉默jian間不容發(fā)jianC飆升biao魚鰾biao剽悍piao彪炳青史biaoD血緣yuan戲謔nue噱頭xue空穴來風(fēng)xueB項(xiàng)對(duì)的。2下列各句中，沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是()。A書刊要裝幀，門

45、面要裝潢，居室要裝修，營(yíng)造一種舒服溫馨而又品味高雅的家可以說是工薪階層中許多人的夢(mèng)想。B舞臺(tái)上，弟弟的朗頌（朗讀）聲情并茂，姐姐的伴奏錦上添花；媽媽心中的那絲擔(dān)憂不久便煙消云散了C年1月以來，中國(guó)居民物價(jià)指數(shù)CPI浮現(xiàn)了明顯的漲幅，不少低收人家庭倍感通貨膨漲（膨脹）的壓力D在驕陽(yáng)的曝曬下，牽?；ㄑ咂煜⒐模ㄙ绕煜⒐模?，美人蕉慵倦無力，矜持的牡丹也耷拉下了高貴的頭顱，失去了先前的神采A項(xiàng)對(duì)的。3對(duì)下面的中文解說對(duì)的的一項(xiàng)是()。A“字”的筆順是，先寫寶蓋頭“宀”，再寫“一”橫，最后寫“了”B編字典時(shí)將“機(jī)、床、村、極等字編在一起，這些字都以“木”為部首，因此“木”也可稱做義符字C“休”，人倚木(樹

46、)，表達(dá)休息，是個(gè)形聲字D節(jié)，“艸”字頭，與植物有關(guān)，如“節(jié)省”；結(jié)，“吉”字旁，與吉慶有關(guān)，如“張燈結(jié)彩”解析A項(xiàng)先寫“了”，最后寫“一”。C項(xiàng)“休”是個(gè)會(huì)意字。D項(xiàng)“結(jié)”是“纟”旁。B項(xiàng)對(duì)的。4誦讀要注意節(jié)奏，下面停止不對(duì)的的一項(xiàng)是()。A乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口B南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中C自是指物作詩(shī)立就D自非亭午/夜分，不見曦月解析對(duì)的的停止應(yīng)為：自非亭午夜分，不見曦月。不對(duì)的的一項(xiàng)是D5下列各項(xiàng)中，沒有語(yǔ)病的一項(xiàng)是()。A許多高中畢生填報(bào)志愿時(shí)，是優(yōu)先考慮專業(yè)還是優(yōu)先考慮學(xué)校，很大限度上是受市場(chǎng)需求、社會(huì)導(dǎo)向、父母意愿、個(gè)人喜好等因素的影響導(dǎo)致的B5月4日在北京國(guó)家大劇院舉

47、辦了紅色箴言大型詩(shī)歌朗讀會(huì)，通過眾多出名表演藝術(shù)家爐火純青的朗讀藝術(shù)，在場(chǎng)的大學(xué)生熱血沸騰，深受震撼C大觀園旅游紀(jì)念品商場(chǎng)里擺滿了名人字畫、根雕作品、導(dǎo)游地圖、古玩、佩飾等多種工藝品，琳瑯滿曰，美不勝收。游客們精挑細(xì)選，討價(jià)還價(jià)，熱鬧極了D冬天日短，等到干完活兒回來。已是夕陽(yáng)西下，薄霧給村子罩上了一層朦朧的面紗。媽媽像往日同樣，從灶屋里端出了熱騰騰的飯菜，招呼我們趕緊吃解析A項(xiàng)句式雜糅，“受等因素的影響”和“導(dǎo)致的”兩種構(gòu)造雜糅，將“的影響導(dǎo)致的”改成“影響的”；B項(xiàng)修飾語(yǔ)和中心詞的位置不當(dāng)，將“通過眾多出名表演藝術(shù)家爐火純青的朗讀藝術(shù)，改成“通過眾多出名表演藝術(shù)家爐火純青的藝術(shù)朗讀”；C項(xiàng)詞

48、語(yǔ)分類不原則，“名人字畫、根雕作品、導(dǎo)游地圖、古玩、佩飾等”有些不屬于“工藝品”范疇，因此應(yīng)當(dāng)改為“商品”。D項(xiàng)對(duì)的。6下列說法錯(cuò)誤的項(xiàng)是()。A寓言，文學(xué)體裁中的一種，是具有諷喻或明顯教育意義的故事。它的構(gòu)造大多簡(jiǎn)短，具有故事情節(jié)。主人公可以是人，可以是動(dòng)物，也可以是無生物B郭沫若詩(shī)兩首為我們描畫了令人神往的天上仙境，體現(xiàn)了作者面對(duì)現(xiàn)實(shí)的黑暗，但愿到天上尋找美好社會(huì)的愿望C女媧造人只是一種神話故事，是人們沒有掌握科學(xué)知識(shí)前對(duì)人是如何產(chǎn)生的一種解釋D盲孩子和她的影子一文，字里行間流淌著愛的清泉，使我們深受感動(dòng)B解析“但愿到天上尋找美好社會(huì)的愿望”錯(cuò)。7按照上下文連貫的規(guī)定，下面橫線上依次填入最

49、恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()。有一顆感恩的心，會(huì)讓我們的社會(huì)多某些寬容與理解，_，多某些和諧與溫暖，_，多某些真誠(chéng)與團(tuán)結(jié)，_。A少某些爭(zhēng)執(zhí)與冷漠，少某些指責(zé)與誤會(huì)，少某些欺瞞與松散B少某些指責(zé)與誤會(huì)，少某些爭(zhēng)執(zhí)與冷漠，少某些欺瞞與松散C少某些欺瞞與松散，少某些爭(zhēng)執(zhí)與冷漠，少某些指責(zé)與誤會(huì)D少某些指責(zé)與誤會(huì)，少某些欺瞞與松散，少某些爭(zhēng)執(zhí)與B解析找準(zhǔn)“寬容與理解、和諧與溫暖、真誠(chéng)與團(tuán)結(jié)”三組詞的反義詞并使之相相應(yīng)是解答本題的核心。冷漠8下面四句詩(shī)中，填入橫線上最恰當(dāng)?shù)囊痪涫?)。春天的大地到處生機(jī)勃勃?；▓@里開滿了鮮花，紅的、黃的、白的、紫的五彩繽紛，爭(zhēng)奇斗妍，真是“_”。A霜葉紅于二月花B映日荷花別樣紅C百

50、般紅紫斗芳菲D亂花漸欲迷人眼解析只有C與題目中句意相符。9為“你歡迎我不歡迎”加上標(biāo)點(diǎn)后，表意不明確的一項(xiàng)是()。A你歡迎，我不歡迎。B你歡迎我?不歡迎。C你歡迎我不?歡迎。D你歡迎我，不歡迎。D解析D項(xiàng)有歧義。10如下文學(xué)常識(shí)的表述中有誤的一項(xiàng)是()。A論語(yǔ)是儒家的典型之一，是記錄孔子及其弟子言行的書B夜雨寄北李商隱一一唐代C世說新語(yǔ)劉義慶南朝.宋D春水魯迅現(xiàn)代D解析春水的作者是冰心，而非魯迅。二、按原文填空、默寫(每空1分，共10分)1春天的一種夜晚一位久別家鄉(xiāng)的人望著皎潔的月光不禁想起了家鄉(xiāng)，于是吟起詩(shī)來：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。2母愛是世界上最偉大的愛，做子女的怎么可以報(bào)答得了

51、媽媽的愛呢?這使我們想起了兩句詩(shī)：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。3有的同窗不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不懂得愛惜時(shí)問，教師就語(yǔ)重心長(zhǎng)地說：“少壯不努力，老大徒傷悲?；颍阂淮绻怅幰淮缃?，寸金難買寸光陰等?！?友誼，歷來為世人所珍重。王勃在送杜少府之任蜀州中留下真誠(chéng)鼓勵(lì)友人的千古名句是：海內(nèi)存知己天涯若比鄰。李商隱在夜雨寄北中，則想象了與友人剪燭夜談的情景：何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。三、現(xiàn)代文閱讀(20分)閱讀下面的現(xiàn)代文，然后回答問題?？茖W(xué)與詩(shī)陳之藩科學(xué)界的研究科學(xué)與詩(shī)人踏雪尋梅的覓句差不太多。我舉個(gè)例，闡明科學(xué)家如何覓句。有一通用電器公司的研究部門，是一所大樓，而樓梯每一種拐彎處，都備有一張空桌及一堆紙筆。據(jù)

52、說好多新的觀念是科學(xué)家上下樓時(shí)想起來的，可是稍縱即逝。如果在走下樓時(shí)有這個(gè)觀念到家后也許就忘光了；如果走上樓，這個(gè)觀念到辦公室也許就模糊了，因此半路中必得寫下來。勞倫斯發(fā)明原子撞擊機(jī)時(shí)，倒確是在早餐后來，到加州大學(xué)的路上想出的。因此，通用電器公司的措施并非沒有理由。另一種例子是麻省理工的溫納。研究應(yīng)用數(shù)學(xué)及分析數(shù)學(xué)的人，不也許離開溫納。有一個(gè)有關(guān)她的很出名的笑話。溫納常常在校園一見到學(xué)生拉住即問：“我吃過飯了沒有?”學(xué)生答：“先生，我沒有注意您吃過飯了沒有?！睖丶{問：“那么請(qǐng)你告訴我，我剛剛是走向南呢，還是走向北呢?如果向南，即是剛從飯廳來，是吃過了!”學(xué)生答：“你如不問，我還或許懂得，這一問

53、我也糊涂了?！贝蟾艤丶{不是餓了一頓，就是連吃了兩頓。她并未生活在這個(gè)世界里，不是在與古人交談，就是在夢(mèng)中覓句。人們都懂得我們中國(guó)的大科學(xué)家楊振寧。楊振寧在麻省百年齡念會(huì)上講的話，人們也許不懂得。她說：“究竟什么叫做理解，什么叫做結(jié)識(shí)，人類還在犯著糊涂?！边@話是哲學(xué)家的話或詩(shī)人的話，卻不像一種科學(xué)家所說的話。至少不像中國(guó)所謂科學(xué)家所說的話。牛郎織女座只是兩塊大石頭，是有了詩(shī)人，才顯得晶亮；北斗座是七塊大石頭，是有了藝術(shù)家，才使這七點(diǎn)連起線來!法國(guó)不世出的大數(shù)學(xué)家龐卡立說得好，“房子是用石頭做成的，但只是一堆石頭不成房子；科學(xué)是事實(shí)堆起的，但只是一堆事實(shí)不是科學(xué)?！笨茖W(xué)本來像詩(shī)句同樣，字早已有之，

54、而觀念是詩(shī)人的匠心所促成的。這里面，沒有利，沒有名；沒有開萬(wàn)世之太平，沒有繼往圣之絕學(xué)；而只是一種好奇與欣賞，對(duì)真的好奇，對(duì)美的欣賞。愛因斯坦講完了相對(duì)論后來，說：“這個(gè)內(nèi)容，但凡大學(xué)限度略好的人全能理解，但是，在探討的過程中，絕望之后的覺悟，茫然之后的蘇醒，以及黑暗中的往復(fù)摸索與新的洞天的終于浮現(xiàn)，不是過來人，是不知個(gè)中甘苦的!”目前的科學(xué)家，據(jù)愛因斯坦的解釋，研究科學(xué)的動(dòng)機(jī)是為了逃避這個(gè)紛擾的世界。這個(gè)世界已成了畢加索的畫，天翻地覆，一塌糊涂?？茖W(xué)家與詩(shī)人們卻走向另一種世界去。那里的山青，那里的水綠，那里的草長(zhǎng)，那里的鶯飛，流連忘返是理有固然的。然而現(xiàn)實(shí)畢竟是現(xiàn)實(shí)，又哪里逃得了。于是詩(shī)人之

55、弱者在唱“共沐恩波鳳池上，朝朝染翰侍君王”的肉麻之句。詩(shī)人之強(qiáng)者在唱“新松恨不高千尺，惡竹原應(yīng)斬萬(wàn)竿”的激昂之調(diào)?？茖W(xué)家們則要去制造飛機(jī)、大炮、火箭、原子彈等玩意兒了。人類是在一種喧天鑼鼓的悲劇中掙扎，雖然是詩(shī)及科學(xué)里也找不到半晌的安靜。1第一段中兩個(gè)“覓句”分別指什么?(4分)第一處“覓句”指詩(shī)歌創(chuàng)作的構(gòu)思立意、斟詞酌句，第二處“覓句”指科學(xué)摸索和研究。2從全文看，科學(xué)研究和詩(shī)人“覓句”有哪些共通之處?(4分)捕獲靈感，忘我投入，淡泊名利，創(chuàng)新思維。3就文中引用的龐卡立和愛因斯坦的話，選一處談?wù)勀愕睦斫狻?4分)龐卡立的話意為：科學(xué)研究要善于透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)和規(guī)律，由零散的材料找到事物的內(nèi)在

56、聯(lián)系。愛因斯坦的話意為：科學(xué)摸索要?dú)v經(jīng)迷茫摸索頓悟這樣一種反復(fù)、曲折的過程。4文中加點(diǎn)的“這個(gè)世界”和“另一種世界”分別指什么?你如何理解文章最后一句話?(4分)加點(diǎn)字分別指現(xiàn)實(shí)世界、抱負(fù)世界?？茖W(xué)家與詩(shī)人的抱負(fù)是求真尋關(guān)，但事實(shí)上無法逃避紛擾喧囂的現(xiàn)實(shí)，兩者之間存在矛盾。5本文在寫法上有哪些特點(diǎn)?試舉例闡明。(4分)(1)運(yùn)用類比。例如將科學(xué)摸索與求詩(shī)覓句作類比，闡明了兩者的相通之處，說理透徹。(2)旁征博引。例如列舉通用公司、溫納等事例，引用中外科學(xué)家的話和中國(guó)古詩(shī)，進(jìn)一步淺出，說服力強(qiáng)。四、古詩(shī)詞鑒賞(10分)閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。水調(diào)歌頭.過岳陽(yáng)樓作(南宋)張孝祥湖海倦游客。

57、江漢有歸舟。西風(fēng)千里，送我今夜岳陽(yáng)樓。日落君山云氣，春到沅湘草木，遠(yuǎn)思渺難收。徒倚欄干久，缺月掛簾鉤。雄三楚，吞七澤，隘九州。人間好處，何處更似此樓頭?欲吊沉累無所，但有漁兒樵子，哀此寫離憂。回眸叫虞舜，杜若滿芳洲。注此詞作于作者請(qǐng)祠侍親獲準(zhǔn)，乘舟沿江東歸途中。累：無罪被迫而死。杜若：一種芳草。l上闋寫了如何的景色?請(qǐng)用自己的話進(jìn)行描述。(4分)夕陽(yáng)斜照在廣闊的洞庭湖面上。波光粼粼；湖中君山暮靄云霧，四周縈繞；沅水、湘水相匯處的兩岸草木呈現(xiàn)出一片蔥綠的春色；夜幕初上，一彎殘?jiān)氯绾熴^高掛天際。2下闋抒發(fā)了吊占傷今的情懷，試結(jié)合全詞進(jìn)行分析。(6分)作者憑吊屈原，感其身處濁世而不被重用的遭遇。抒發(fā)

58、自己宦海漂泊的倦意，體現(xiàn)了對(duì)清明政治的期盼。 HYPERLINK 小學(xué)語(yǔ)文教師職稱考試模擬試題（五）一、設(shè)計(jì)請(qǐng)為下面這段話設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案：長(zhǎng)城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在國(guó)內(nèi)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高下低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬(wàn)的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊嚴(yán)的形象，無不贊嘆：“啊，的確了不起！”教學(xué)目的：1、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄偉英姿，解決文中的難點(diǎn)。2、指引學(xué)生抓住總起句、重點(diǎn)句，運(yùn)用詞語(yǔ)推敲等措施，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的

59、偉大，激發(fā)民族自豪感。3、有感情地朗讀這段話。教學(xué)過程：1、看長(zhǎng)城風(fēng)光片。思考：你印象最深的是什么？2、聽教師朗讀。思考：你從哪些語(yǔ)句中感受到長(zhǎng)城的氣魄雄偉？3、學(xué)生自學(xué)。4、找學(xué)習(xí)伙伴交流：可交流自學(xué)狀況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟。5、全班交流。重點(diǎn)句舉例：它像一條巨龍橫臥在國(guó)內(nèi)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高下低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多公里。（1）學(xué)生談自己對(duì)長(zhǎng)城雄偉氣魄的感悟和理解。（2）談“巨龍”這一比方運(yùn)用的巧妙。（3）朗讀體會(huì)。（個(gè)人集體），注重學(xué)生的情感體現(xiàn)狀況。成千上萬(wàn)的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊嚴(yán)的形象，無不贊嘆：“啊，的確了不起！”（1）四

60、人小組合伙學(xué)習(xí)：該如何來讀這一句話？（2）兩組交流：談自己的解決現(xiàn)場(chǎng)朗讀。（3）學(xué)生評(píng)價(jià)同窗、教師的朗讀，加深對(duì)句子中蘊(yùn)涵的感情的理解。（4）全體有感情地朗讀。6、隨音樂朗讀課文，體現(xiàn)長(zhǎng)城的氣魄雄偉。視覺結(jié)識(shí)：長(zhǎng)城氣魄雄偉為下面這段話設(shè)計(jì)一份口語(yǔ)交際訓(xùn)練：賣火柴的小女孩可以在如下幾種環(huán)節(jié)進(jìn)行：1、導(dǎo)入：師：同窗們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可美麗了。生：我們一家人穿著新衣服到廣場(chǎng)玩，那兒的噴泉變化可多了。師：同窗們的大年夜過得多么幸福！可是你們懂得嗎，在遙遠(yuǎn)的丹麥有個(gè)賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想懂得是怎