小謀劃 大智慧-論以“動(dòng)”促“思”北京市通州區(qū)玉橋小學(xué)

1、小謀劃 大智慧論以“動(dòng)”促“思”北京市通州區(qū)玉橋小學(xué). 北京市通州區(qū)玉橋小學(xué) 文章摘要：新課程改革背景下，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越重視。在科學(xué)教學(xué)中，必須深入分析教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探究性問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以它們有確定的形狀嗎為例，從科學(xué)概念、科學(xué)問(wèn)題探究能力、邏輯思考能力、分析能力和解決問(wèn)題能力等方面，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，促使學(xué)生在探究活動(dòng)中，發(fā)展核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：科學(xué)課 核心素養(yǎng) 新課程改革背景下，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越重視。在科學(xué)教學(xué)中，必須深入分析教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探究性問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生逐漸形

2、成良好的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，主要能夠從科學(xué)概念、科學(xué)問(wèn)題探究能力、邏輯思考能力、分析能力和解決問(wèn)題能力等方面進(jìn)行有效引導(dǎo)和培養(yǎng)，促使學(xué)生在探究活動(dòng)中，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。 它們有確定的形狀嗎是湘科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“固體、液體和氣體”單元的第一課內(nèi)容。兒童在生活中有大量的關(guān)于固體、液體和氣體的感知體驗(yàn)，而且經(jīng)過(guò)低年級(jí)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，對(duì)水、空氣的特征已有了初步的認(rèn)識(shí)。在中年級(jí)則需要更進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練。本課以“整理收納箱”為問(wèn)題情境，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，建構(gòu)“固體有確定的形狀，液體、氣體沒有確定的形狀”的科學(xué)認(rèn)識(shí)；發(fā)展比較、分析、歸納的科學(xué)思維，提高科學(xué)素養(yǎng)。 上課伊始，教

3、師出示孩子們非常熟悉的七巧板，詢問(wèn)：你們用七巧板都拼過(guò)什么物體?。狂R上有同學(xué)反饋，“我拼過(guò)帆船”，“我拼過(guò)魚”，“我還會(huì)拼小人兒”教師用學(xué)生熟悉的智力玩具引入，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生很快從嚴(yán)肅拘謹(jǐn)中放松下來(lái)，高高舉起的小手表示他們樂(lè)于參與活動(dòng)。 正當(dāng)我猜想老師是不是會(huì)順?biāo)浦圩寣W(xué)生拼一拼圖形時(shí)，老師卻話鋒一轉(zhuǎn)，拿著收納七巧板的盒子說(shuō)道：“老師這里有一些散落的七巧板，你們能不能幫我擺回這個(gè)小木盒里呢？”我的心咯噔一下，二年級(jí)的孩子，難度有點(diǎn)大，如果孩子收納不回去怎么辦？我只能按下不解又好奇的心，且看老師怎樣處理。 小組同學(xué)開始相互討論、動(dòng)手?jǐn)[放。過(guò)了一會(huì)兒，只見老師把一組還沒有完全收納的七巧板

4、擺到了實(shí)物展臺(tái)上，并組織同學(xué)們一起觀看：“大家都把七巧板擺回去了嗎？我們一起來(lái)看看這個(gè)小組為什么沒能都擺進(jìn)盒子里呢？”馬上就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個(gè)小組整理好的木盒中剩下一塊梯形的空余，而七巧板卻剩下了一個(gè)三角形?！耙?yàn)榭障恫粔颉！薄ⅰ八鼈兊男螤畈环?，所以放不下?！崩蠋熥プ∵@個(gè)機(jī)會(huì)，展示課件，向同學(xué)講解：七巧板形狀是一定的，不能改變。因?yàn)榭沼嗟男螤詈褪Ｏ碌钠咔砂逍螤畈煌?，所以放不進(jìn)去。說(shuō)明七巧板這種木塊形狀不容易改變。 到這里，我才恍然大悟，老師的小謀劃：完成收納任務(wù)的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)七巧板每一塊都有確定的形狀，位置搭配合適能完全收納到盒子里；不能完成任務(wù)的學(xué)生也能夠從剩下的空余形狀和七巧板形狀的比較中

5、，發(fā)現(xiàn)七巧板有確定的形狀。真是技高一籌的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我在心中暗暗豎起大拇指。 接下來(lái)，老師出示一個(gè)空箱子，又搬出一推物品：一個(gè)蘋果、一本字典、一個(gè)環(huán)形大膠帶、兩個(gè)帶蓋空塑料瓶。老師向大家展示和介紹完后，提出要求：把這些物品平鋪放入收納箱，不能重疊，并能蓋上箱蓋。一聲令下，學(xué)生們迫不及待的動(dòng)起手來(lái)。我觀察到一個(gè)小組，經(jīng)過(guò)幾次試錯(cuò)，調(diào)整物品的擺放位置和方向，在較短的時(shí)間內(nèi)解決了問(wèn)題。從學(xué)生臉上洋溢的笑容，就能體會(huì)到他們獲得成功的喜悅之情?；顒?dòng)結(jié)束后，老師請(qǐng)其中一個(gè)小組說(shuō)一說(shuō)自己怎樣擺放的。在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們發(fā)現(xiàn)，只要空余位置的形狀和物體的形狀基本一致，物品就能收納進(jìn)箱子里，再一次體驗(yàn)固體有確定

6、的形狀。 老師給成功解決問(wèn)題的小組鼓掌祝賀，接著像變戲法似的拿出幾個(gè)大小不一的積木塊和吹鼓了的氣球，“你們還能把這這些物品放進(jìn)箱子里嗎？同樣要求物體平放，不能重疊，還要減小箱子底部的空隙，并能蓋上箱蓋?！睂W(xué)生活動(dòng)又開始了，我看到同學(xué)們能夠很快根據(jù)箱子空隙的大小填充不同的積木塊。積木都放入箱內(nèi)后，只見其中一名學(xué)生迅速的把一個(gè)較大的氣球放入箱內(nèi)。這時(shí)候，箱子里已經(jīng)平鋪放滿了物品，有一個(gè)學(xué)生眼睛盯著箱子，沉默不語(yǔ)，認(rèn)真的思考著，瞬間他拿起最小的氣球塞進(jìn)字典和蘋果之間一個(gè)三角形的縫隙里。還有一個(gè)同學(xué)猶豫著拿起較大的氣球，抿著嘴，放進(jìn)箱子又馬上拿起來(lái)否定，最后把氣球塞到了環(huán)形大膠帶中間的空環(huán)里。 太棒了

7、！我贊嘆學(xué)生們的機(jī)敏。同時(shí)，我又發(fā)覺老師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)小謀劃：收納充氣氣球（氣體）和大膠帶（固體）的設(shè)計(jì)。我們可以想見，在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的固體收納物品是隨意尋找的嗎？顯然，“環(huán)形大膠帶”是精心設(shè)計(jì)的。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生解決收納積木塊和充氣氣球這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，通過(guò)比較、聯(lián)想發(fā)現(xiàn)充氣的氣球（空氣）可以擠壓成任何形狀，從而認(rèn)識(shí)氣體沒有確定的形狀的科學(xué)知識(shí)。 你以為這就結(jié)束了？不會(huì)的，我知道老師一定還有后招，因?yàn)槲耶?dāng)然知道還有一個(gè)“液體沒有確定形狀”的知識(shí)沒有傳授，我猜想接下來(lái)，老師會(huì)用到水，怎么用？我懷著強(qiáng)烈的好奇心繼續(xù)觀察。 最后，老師出示了兩袋牛奶?！巴瑢W(xué)們做的真棒！你們能不能把這兩袋牛奶再

8、放進(jìn)箱子里呢？”我想，這還不簡(jiǎn)單，往里一倒，可是這下箱子里的物品不就濕了嘛？剛想到這里，又聽見老師接著說(shuō)：“老師要求，箱子里的物品不能濕，也要平鋪、不重疊，并且能蓋上箱蓋。”我一時(shí)也愣住了，腦子飛快的運(yùn)轉(zhuǎn)，尋思解決問(wèn)題的辦法。這次，我觀察到的小組學(xué)生也費(fèi)了一番勁兒，他們?cè)嚵藥状危劝褮馇蚰贸鰜?lái)，把一袋牛奶放進(jìn)去，卻發(fā)現(xiàn)袋裝牛奶體積太大，放不下；換個(gè)較大的氣球，即使勉強(qiáng)放下，氣球又沒地放了。過(guò)了好一會(huì)兒時(shí)間，突然，其中一個(gè)女同學(xué)說(shuō)：“要不把牛奶倒進(jìn)瓶子里吧。”“行嗎？”“試試?！焙?jiǎn)單的交流，大家就達(dá)成了共識(shí)。一個(gè)同學(xué)迅速擰開牛奶的袋口，另一個(gè)同學(xué)從箱子里拿出空瓶也擰開了蓋子，兩個(gè)人將大瓶口和小袋

9、口相套，牛奶迅速倒進(jìn)了瓶子里。接下來(lái)，一氣呵成把裝了牛奶的瓶子再放回箱子，蓋上蓋子，那驕傲和愉悅盡掛在了臉上。 我此刻也體會(huì)到教師在教學(xué)中第三個(gè)謀劃：空瓶的設(shè)計(jì)？No，是探究液體沒有確定形狀環(huán)節(jié)中對(duì)牛奶容器的設(shè)計(jì)。首先，在這個(gè)探究環(huán)節(jié)中，老師并沒有使用簡(jiǎn)裝袋牛奶，而是用心準(zhǔn)備了一個(gè)像“吸吸果凍”那樣的袋子，我想一是方便孩子傾倒牛奶（液體），二是避免了使用剪刀可能帶來(lái)的危險(xiǎn)，可謂一舉兩得。 綜合上述觀課分析，在它們有確定形狀嗎一課中，教師的 “小”謀劃，藏著“大”智慧。以“收納不同的物品（固體）、充氣氣球（氣體）、牛奶（液體）”為主線，開啟學(xué)生的思維，動(dòng)手解決問(wèn)題的同時(shí)，積極思考，層層深入，引領(lǐng)學(xué)