高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、高中化學(xué)教課方案高中化學(xué)優(yōu)異教課方案范文（通用3篇）高中化學(xué)教課方案1一、教課背景甲烷內(nèi)容選擇于人教版高一化學(xué)（必修2）第三章第一節(jié)，這一節(jié)是學(xué)生在中學(xué)階段第一次接觸有機(jī)物構(gòu)造和性質(zhì)的有關(guān)內(nèi)容，有機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的重要分支，烴是全部有機(jī)物的主體，而甲烷作為烷烴的第一個最簡單的分子，學(xué)生對他的理解將直接影響到此后對各樣有機(jī)物的理解，所以本節(jié)內(nèi)容對幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)有機(jī)物的學(xué)習(xí)方法有重要的作用。二，學(xué)情剖析初中化學(xué)就介紹了甲烷的焚燒反響和一些主要的用途，高中化學(xué)必修2第二章也介紹了部分物質(zhì)構(gòu)造的知識，為學(xué)好本節(jié)內(nèi)容供應(yīng)了前提條件。本節(jié)課將主要介紹以甲烷為代表的烴的分子構(gòu)造、性質(zhì)和主要用途，以及

2、它們的性質(zhì)與分子構(gòu)造的關(guān)系，讓學(xué)生掌握好甲烷這一節(jié)的知識，能為學(xué)生學(xué)習(xí)烴及烴的衍生物等有機(jī)內(nèi)容確定優(yōu)異的基礎(chǔ)。三、教課要點(diǎn)難點(diǎn)：（一）教課要點(diǎn)：甲烷的分子構(gòu)成、構(gòu)造特色、主要化學(xué)性質(zhì)（燃燒反響和代替反響）；（二）教課難點(diǎn)：代替反響的看法和實(shí)質(zhì)。1四、教課器具：甲烷的分子構(gòu)造模型（球棍模型和比率模型）；甲烷氯代反響的試劑和儀器一套、高錳酸鉀溶液；多媒體教課設(shè)施五、教課方法：實(shí)驗(yàn)研究、多媒體協(xié)助、議論、解說、練習(xí)六、教課過程：投影可燃冰、我國西氣東輸工程等圖片，并進(jìn)行以下解說。小結(jié)天然氣是一種高效、低耗、干凈的新能源。我國已探明儲量居世界第19位。天然氣水合物，也就是可燃冰，是一種很有前程的能源物

3、質(zhì)。據(jù)科學(xué)家預(yù)計(jì)，全世界天然氣水合物的碳儲量是全世界石油與天然氣儲量的兩倍。假如能開發(fā)利用，那將是人類莫大的福音。甲烷是天然氣，沼氣和煤礦坑道氣的主要成分。但同時甲烷也是一種重要的溫室氣體。他的溫室效應(yīng)是二氧化碳的20倍，且在大氣中的濃度表現(xiàn)出迅速增加的趨向。我們知道事物都是有兩面性的。想要很好的利用甲烷的優(yōu)勢為我們的生活服務(wù)，第一，就一定對甲烷有一個完好的認(rèn)識。揭題板書：最簡單的有機(jī)化合物甲烷板書一、甲烷的分子構(gòu)成和分子構(gòu)造1、分子構(gòu)成：CH4發(fā)問碳原子需要形成_對共用電子對才能達(dá)到八個電子的穩(wěn)固構(gòu)造；氫原子欲形成兩個甲烷分子構(gòu)造模型：球棍模型、比率模型學(xué)生活動達(dá)成課本P60實(shí)踐活動并小結(jié)甲

4、烷分子的構(gòu)造特色2板書3、分子構(gòu)造特色：正四周體型構(gòu)造，呈高度對稱狀，而且CH鍵比較堅(jiān)固。過渡至此，我們對甲烷的構(gòu)造有了進(jìn)一步的認(rèn)識。甲烷的構(gòu)造決定了甲烷擁有什么樣的性質(zhì)呢？這是本節(jié)課的要點(diǎn)。板書二、甲烷的性質(zhì)展現(xiàn)儲存甲烷氣體的裝置，并聯(lián)合甲烷的式量，讓學(xué)生判斷甲烷的部分物理性質(zhì)。1、對于一種其實(shí)不是很認(rèn)識的化學(xué)物質(zhì)，我們研究它的化學(xué)性質(zhì)一般從哪些方面剖析？2、甲烷能高錳酸鉀溶液、溴水、鹽酸、氫氧化鈉溶液、氧氣、氯氣等物質(zhì)反響嗎？3、怎樣設(shè)計(jì)上述實(shí)驗(yàn)？研究活動依據(jù)以上展望，分別設(shè)計(jì)甲烷可否與高錳酸鉀溶液、溴水、鹽酸、氫氧化鈉溶液、氧氣、氯氣反響的研究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生活動小組議論后報告議論結(jié)果演示實(shí)

5、驗(yàn)將氯氣通入高錳酸鉀溶液中設(shè)問1、點(diǎn)燃甲烷前應(yīng)注意什么？2、怎樣定性查驗(yàn)甲烷的產(chǎn)物？點(diǎn)燃學(xué)生活動登臺板演：CH4+2O2CO2+2H2O板書2、化學(xué)性質(zhì)甲烷較穩(wěn)固，不與水、高錳酸鉀溶液、溴水、鹽酸、氫氧化鈉溶液等物質(zhì)反響。3甲烷的氧化反響：CH4+2O2點(diǎn)燃CO2+2H2O過渡甲烷除了在點(diǎn)燃條件下跟氧氣反響外，還會在光照狀況下跟氯氣反響。演示實(shí)驗(yàn)甲烷與氯氣的代替反響，邊指引學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，邊提示學(xué)生在察看要點(diǎn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時思慮產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原由。解說代替反響的看法及原理并指引學(xué)生剖析看法部分的要點(diǎn)詞，投影電腦模擬的甲烷的球棍模型和氯氣的代替反響的動畫板書代替反響代替反響的看法：有機(jī)物分子里的某些

6、原子或原子團(tuán)被其余原子或原子團(tuán)所代替的反響叫代替反響。光氯氣與甲烷的代替反響方程式CH4+Cl2CH3Cl+HCl發(fā)問CH4與Cl2反響后產(chǎn)物有幾種？哪些是有機(jī)化合物？哪一種產(chǎn)物最多？學(xué)生活動達(dá)成一氯甲烷與氯氣進(jìn)一步反響的方程式投影隨堂穩(wěn)固練習(xí)投影甲烷的三點(diǎn)利用及圖片講堂小結(jié)甲烷的化學(xué)性質(zhì)往常狀況下比較穩(wěn)固，但在必定條件下能夠發(fā)生焚燒反響、代替反響和熱解反響。它主要取決于甲烷穩(wěn)固的正四周體構(gòu)造。代替反響是甲烷的特色反響。七、部署作業(yè)：1、達(dá)成課本P65課后習(xí)題1、2、3、5、62、查閱資料，從反響形式、反響條件、反響的方向和可逆性等4幾個方面比較代替反響和我們學(xué)習(xí)過的置換反響有什么差別？八、教

7、課反?。罕竟?jié)課的引入經(jīng)過介紹我國實(shí)行的“西氣東輸”工程以激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感，選材切近學(xué)生生活實(shí)質(zhì)和公民經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)“風(fēng)趣、適用”的思想感情，讓學(xué)生能以比較喜悅高昂的情緒開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。在介紹甲烷的分子構(gòu)造時，第一從甲烷分子的構(gòu)成引入學(xué)生對物質(zhì)構(gòu)造知識的回想，而后再利用甲烷分子的球棍模型和比率模型，使學(xué)生在復(fù)習(xí)已有知識的基礎(chǔ)上，對甲烷的正四周體構(gòu)造有一個比較清楚的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)構(gòu)造的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)甲烷的性質(zhì)，一直緊扣“構(gòu)造決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”這一條主線，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)甲烷的性質(zhì)時，利用學(xué)生研究活動、演示

8、實(shí)驗(yàn)以及多媒體投影等多種教課手段，把微觀抽象的內(nèi)容詳細(xì)化形象化，既有益于學(xué)生的理解，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)代替反響的實(shí)質(zhì)也有比較深刻的理解。在實(shí)質(zhì)教課的過程中，甲烷的性質(zhì)的研究活動這一塊要注意控制時間，不然很簡單讓這一塊內(nèi)容占用了大多數(shù)時間，而沒有充分的時間來讓學(xué)生理解代替反響的實(shí)質(zhì)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)了以學(xué)生為主體的指引研究法，幫助學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識與技術(shù)，去研究新的看法和規(guī)律，培育了學(xué)生優(yōu)異的科學(xué)態(tài)度。教給學(xué)生一種思慮問題的方法，經(jīng)過創(chuàng)建問題、議論問題、進(jìn)而解決問題，加深學(xué)生對教課內(nèi)容的理解，更重要的是有益于5培育和發(fā)展他們的思想能力。高中化學(xué)教課方案2一、教材的地位

9、和作用電化學(xué)是高中化學(xué)知識框架的重要構(gòu)成部分，在高考以及高二學(xué)業(yè)水平測試中據(jù)有重要地位。原電池作為電化學(xué)知識的第一課，其內(nèi)容大概上能夠分為三部分，第一部分是原電池的構(gòu)成和化學(xué)原理；第二部分是化學(xué)電源；第三部分是金屬的電化學(xué)腐化。在現(xiàn)代生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中，電池發(fā)揮著愈來愈重要的作用，研究原電池原理另一個重要意義就是從實(shí)質(zhì)上弄清金屬腐化，特別是電化學(xué)腐蝕的原由，找到金屬防備的方法；即研究金屬的腐化與防腐，以解決延長金屬資料的使用壽命；可見原電池原理的學(xué)習(xí)意義重要。本節(jié)課交融了氧化復(fù)原反響、金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等知識，并相互聯(lián)合、浸透；在學(xué)習(xí)過程中還波及到物理中電學(xué)的有關(guān)知識，表現(xiàn)了學(xué)科

10、內(nèi)、學(xué)科間的綜合。二、學(xué)生狀況剖析與對策學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化復(fù)原反響等有關(guān)知識；在能力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了察看能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思想能力，喜愛?jīng)過實(shí)驗(yàn)研究化學(xué)反響的實(shí)質(zhì)，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷反響原理，并對其進(jìn)行歸納總結(jié)。三、教課目的及確定依照教課目的是學(xué)習(xí)活動的指南和學(xué)習(xí)評論的依照，依據(jù)教課綱領(lǐng)以及高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合學(xué)生實(shí)質(zhì)狀況，確定本節(jié)教課目的以下：61、知識技術(shù)：學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)活動，理解原電池的基本化學(xué)原理，初步掌握電極判斷、電極反響式的書寫；原電池構(gòu)成條件；2、能力方法：經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)活動，訓(xùn)練和培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及著手操作能力、表達(dá)與溝通能力；

11、進(jìn)而獲取科學(xué)研究能力和技巧；增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。3、感情態(tài)度：經(jīng)過研究學(xué)習(xí)，培育學(xué)生勇于研究的科學(xué)態(tài)度，浸透對峙一致的辯證唯心主義看法，經(jīng)過失誤使用電池的解說，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。四、重難點(diǎn)剖析原電池的工作原理和形成原電池的條件，既是本節(jié)課的知識要點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教課中怎樣突出要點(diǎn)？在課本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我設(shè)置了“對于電極作用、電解質(zhì)溶液的作用、電流方向、能量轉(zhuǎn)變”等一系列富裕啟迪性的問題；松手讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，對問題逐個剖析、研究；經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)識，原電池一般都是復(fù)原性較強(qiáng)的物質(zhì)作為負(fù)極，負(fù)極向外電路供應(yīng)電子；用氧化性較強(qiáng)的物質(zhì)作為正極，正極從外電路獲取電子；在電池內(nèi)部，兩極之間填

12、補(bǔ)電解質(zhì)溶液。放電時，負(fù)極上的電子經(jīng)過導(dǎo)線流向用電器，從正極流回電池，形成電流。初步建立原電池工作原理的知識系統(tǒng)。在教課中怎樣打破難點(diǎn)？在教課時，除了ZnCu原電池演示實(shí)驗(yàn)外，還設(shè)計(jì)學(xué)生自主研究實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究學(xué)習(xí)的同時適合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，經(jīng)過7動畫的科學(xué)模擬演示，將微觀、抽象、不行見的電子的運(yùn)動直觀化；將復(fù)雜的化學(xué)過程，變得清楚、形象、直觀。五、教法與學(xué)法1、教法為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，我在教課過程中不停創(chuàng)建疑問情境，逐漸指引學(xué)生去剖析、去主動研究原電池的原理及構(gòu)成條件，重視學(xué)生親自體驗(yàn)知識形成和發(fā)展的過程。為學(xué)生創(chuàng)建勤學(xué)習(xí)、研究的環(huán)境：把時間留給學(xué)生；把想象的空間留給學(xué)生

13、；把認(rèn)知過程留給學(xué)生；把溝通與評論的權(quán)利留給學(xué)生。2、學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究法，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，有人曾適合地用這么幾句話歸納了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性：“我聽見因此我忘掉，我看見因此我記得，我親手做因此我理解?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)任何知識的最正確門路是由自己去研究發(fā)現(xiàn)，所以，在講堂內(nèi)增大學(xué)生的活動量和參加意識，每兩人一套實(shí)驗(yàn)裝置，經(jīng)過認(rèn)真切驗(yàn)，認(rèn)真察看，自己剖析銅鋅原電池的特色，歸納出原電池的構(gòu)成條件，使學(xué)生處于積極主動參加學(xué)習(xí)的主體地位。在此基礎(chǔ)長進(jìn)行小組議論，溝通評論，最后進(jìn)行歸納與總結(jié)。六、教課方案1、課題引入重新科技資料引入從身旁最熟習(xí)的案例引入從實(shí)驗(yàn)引入8激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，趕快進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)、2

14、、實(shí)驗(yàn)研究確定主題：（供應(yīng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)）研究1：將鋅片插入稀硫酸中；研究2：將銅片插入稀硫酸中；研究3：將鋅片、銅片同時平行插入稀硫酸中；設(shè)疑：為何上述實(shí)驗(yàn)都是鋅片上有氣泡，銅片上無氣泡？研究4：鋅片、銅片用導(dǎo)線連結(jié)后，插入稀硫酸中；設(shè)疑：鋅片的質(zhì)量有無變化？銅片上產(chǎn)生了氫氣，能否說明銅能失掉電子？寫出鋅片和銅片上變化的離子方程式。H+獲取的電子從哪來？鋅失掉的電子怎樣傳達(dá)到銅？研究5：怎樣證明裝置中產(chǎn)生電流？設(shè)計(jì)與實(shí)行：原電池的工作原理和形成原電池的條件學(xué)生疏組議論設(shè)計(jì)方案，為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器具，可擺放一些儀器和藥品，促進(jìn)學(xué)生自由聯(lián)想，進(jìn)而設(shè)計(jì)出富裕創(chuàng)建性、確實(shí)可行的方案來。確定方案、著手達(dá)成

15、實(shí)驗(yàn)、察看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、剖析、歸納、總結(jié)得出結(jié)論。教師巡視、指導(dǎo)，糾正學(xué)生操作中的問題、釋疑、辦理偶發(fā)事件。溝通與評論：9各組派代表上講臺溝通設(shè)計(jì)方案和展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成就。同學(xué)自評和互評論。教師組織溝通并適合的發(fā)問，使學(xué)生的總結(jié)更為完美，進(jìn)而使研究學(xué)習(xí)順利達(dá)成。3、引申與提升電子板書將原電池裝置原理剖析和構(gòu)成條件展現(xiàn)給學(xué)生電子動畫模擬原電池和干電池電流形成的微觀電子的運(yùn)動4、結(jié)尾部分是本節(jié)課的升華部分。我是這樣設(shè)計(jì)的：在穩(wěn)固原電池原理及其形成條件的基礎(chǔ)上，介紹平時生活中常有電池和電池與環(huán)保間的關(guān)系，進(jìn)而加強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識。5、作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生登錄網(wǎng)站，查閱有關(guān)資料，各種電池介紹（水果原電

16、池、自制電池等），科學(xué)家或科普文章，環(huán)境與電池等介紹；并親手制作一個水果電池。高中化學(xué)教課方案3一、設(shè)計(jì)思想新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“高中化學(xué)課程應(yīng)有益于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對科學(xué)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，這就要討教師一定更新原有的教育看法、教育模式和教課方法，著重高中化學(xué)教課中的“指引研究”教課模式的實(shí)行，培育擁有獨(dú)立思慮能力以及激烈的創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)的人才。10化學(xué)均衡屬于化學(xué)熱力學(xué)知識范圍，是中學(xué)化學(xué)教材系統(tǒng)中重要的基礎(chǔ)理論之一?；瘜W(xué)基礎(chǔ)理論的教課應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教課實(shí)質(zhì)要求、學(xué)生的發(fā)展和認(rèn)知水平，掌握好知識的深度和廣度，重視學(xué)生科學(xué)方法和思想能

17、力的培育。二、教材剖析化學(xué)均衡看法的成立是很重要的，也擁有必定的難度。教材注意精心設(shè)置知識臺階，經(jīng)過類比、聯(lián)想等方法，幫助學(xué)生成立化學(xué)均衡的看法。教材以固體溶質(zhì)溶解為例，剖析溶質(zhì)溶解過程中結(jié)晶與溶解速率的變化，并指出在飽和溶液中，當(dāng)蔗糖溶解的速率與結(jié)晶速率相等時，處于溶解均衡狀態(tài)，以此趁勢引入化學(xué)均衡狀態(tài)看法，并重申在可逆反響中，當(dāng)正反響速率與逆反響速率相等時，就處于化學(xué)均衡狀態(tài)。這樣層層指引，經(jīng)過熟習(xí)的例子類比幫助學(xué)生理解，借此在必定程度上打破化學(xué)均衡狀態(tài)成立的教課難點(diǎn)?；瘜W(xué)均衡是化學(xué)反響速率知識的延長，也是此后學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)均衡的挪動等知識的理論基礎(chǔ)，是中學(xué)化學(xué)所波及的溶解均衡、電離均衡、水

18、解均衡等知識的基礎(chǔ)與核心，所以化學(xué)均衡是一節(jié)承上啟下的要點(diǎn)課。化學(xué)均衡看法的成立和化學(xué)均衡特色是本節(jié)教材的要點(diǎn)和難點(diǎn)。三、學(xué)情剖析學(xué)生在接觸化學(xué)均衡前對化學(xué)反響速率及可逆反響已有必定的認(rèn)識，但要接受和理解化學(xué)均衡這一抽象看法并不是易事。所以在學(xué)習(xí)11中應(yīng)集中注意力，采納自主學(xué)習(xí)，踴躍想象等學(xué)習(xí)方式提升自己察看、理解和剖析、解決問題的能力。教師需要依據(jù)學(xué)生已有的知識和理解能力，采納“指引研究”教課模式，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采納深入淺出、生動形象的方式進(jìn)行有效教課。四、教課目的、重難點(diǎn)、方法和手段1、教課目的知識目標(biāo)：1）使學(xué)生成立化學(xué)均衡的看法2）使學(xué)生理解化學(xué)均衡的特色3）掌握化學(xué)均衡狀態(tài)的

19、判斷能力目標(biāo)：1）經(jīng)過回想比較已學(xué)知識，掌握新的知識2）培育學(xué)生研究問題、剖析、歸納及解決問題的能力感情目標(biāo)：1）培育學(xué)生謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度和踴躍思想習(xí)慣2）聯(lián)合均衡是相對的、有條件的、動向的等特色，對學(xué)生進(jìn)行辨證唯心主義教育2、教課要點(diǎn)、難點(diǎn)化學(xué)均衡的成立及其特色3、教課方法和手段合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采納指引研究、比較發(fā)現(xiàn)、推理論證等方法，經(jīng)過復(fù)習(xí)聯(lián)系舊知識，架設(shè)研究橋梁，借助多種教課方法，在12指引研究、啟迪議論中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成看法，掌握知識。采納“指引研究教課模式”“創(chuàng)建情境引起矛盾”“指引探究”“議論溝通”“答疑點(diǎn)撥加強(qiáng)拓展”“變式商討體驗(yàn)歸納”“聯(lián)系實(shí)質(zhì)議論應(yīng)用”五、教課過程1、

20、創(chuàng)建問題情境，指引研究議論教師有目的地創(chuàng)建能激發(fā)學(xué)生研究欲念的各樣問題情境，引起學(xué)生產(chǎn)生懷疑和提出各樣假定，并追求自主研究解決問題的門路?！疽搿看蠹叶枷矏酆忍撬?，你們知道一塊糖投入水中會發(fā)生什么變化嗎？糖在水里面能無窮度溶解嗎？為何會飽和？飽和的實(shí)質(zhì)是什么？【研究】實(shí)驗(yàn)一：以蔗糖溶解為例（聯(lián)合flash動畫），研究溶解均衡的成立及特色，微觀過程，宏觀再現(xiàn)企圖：經(jīng)過簡單的實(shí)驗(yàn)演示，借助淺顯的類比關(guān)系，作知識的填補(bǔ)，以獲得學(xué)生知識基礎(chǔ)與認(rèn)知水平之間的同步，獲取化學(xué)均衡的最先認(rèn)識?！締栴}】蔗糖晶體溶解時存在哪兩個過程？隨時間推遲，兩種過程速率怎樣變化？當(dāng)兩種過程速率相等時，溶液有何特色？溶液濃度能否發(fā)生變化？用何種實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃C明飽和溶液兩種過程仍舊存在？13將飽和溶液高升溫度或是加入溶劑，原狀態(tài)有何影響？企圖：以蔗糖溶解均衡為例，設(shè)計(jì)問題，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由表及里，激發(fā)學(xué)生的主動研究和對問題的剖