地理教學(xué)中“生本教育”的構(gòu)建模式

1、地理教學(xué)中“生本教育”的構(gòu)建模式楊亞貴【摘要】在新的教學(xué)理念和新的課堂教學(xué)形式下，課改綱要在論述教師培養(yǎng)學(xué)生時(shí)用了“指導(dǎo)”、“引導(dǎo)、“創(chuàng)設(shè)”等一系列關(guān)鍵詞，一方面是對(duì)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用的充肯定,另方面也對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用提出了更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我校全面推行了生本教育下的學(xué)案教學(xué)模式，走特色辦學(xué)之路，教師更新理念、增強(qiáng)能力、勇于實(shí)踐、勤于探索，煥發(fā)學(xué)校風(fēng)采，取得了可喜的成績(jī)。本文結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際和地理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)從實(shí)施“生本教育”的具體做法和注意的問(wèn)題等兩個(gè)方面探討了對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)的思考，以期培養(yǎng)學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力.【關(guān)鍵詞】生本教育合作主體引導(dǎo)和諧“生本教育”是相對(duì)

2、于傳統(tǒng)的教學(xué)模式“師本教育”而創(chuàng)導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“師本教育”側(cè)重“教師教，學(xué)生學(xué)；教師問(wèn)，學(xué)生答：教師示題，學(xué)生練習(xí)”，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)；要求教師有“滿桶水”，不愁學(xué)生“小碗水”不滿。教師為了“應(yīng)考”，往往采用“填鴨式”與“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生被動(dòng)地成為知識(shí)的“接受器”，思維始終處于抑制狀態(tài)，不利于學(xué)生個(gè)性潛能的開發(fā)及綜合素質(zhì)的全面提高，教育教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果?！吧窘逃背珜?dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)模式，明確教學(xué)中教師、學(xué)生的地位，有目的性、針對(duì)性地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，能引導(dǎo)學(xué)生較好地完成新課發(fā)展程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)代中學(xué)生提出的知識(shí)、能力及智能的發(fā)展要求。我校自

3、2006年以來(lái)，各個(gè)學(xué)科積極推行“生本教育，兩年的實(shí)踐，收獲頗大，在此，本人談?wù)勛约涸诘乩韺W(xué)科教學(xué)中的一些做法和體會(huì)。一、具體做法、提出問(wèn)題，引發(fā)求知學(xué)起于思，思源于疑，思維自疑問(wèn)和驚奇開始。因而通過(guò)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生求知欲成為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的起點(diǎn)。在教學(xué)中，教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、目的明確的問(wèn)題，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維和有效掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)有很大的幫助作用。作為教學(xué)過(guò)程起始環(huán)節(jié)，設(shè)疑于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、鉆研教材、正確思維，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。如講授必修1”地球的內(nèi)

4、部圈層結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時(shí)，我做了一些問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)：地震發(fā)生時(shí)不要站在大樹下，戶外的樹木可能會(huì)被連根拔起，你知道這是為什么嗎？（吸引學(xué)生）地球內(nèi)部都是由堅(jiān)硬的巖石組成的嗎，人類是怎樣了解到地球內(nèi)部知識(shí)的？（鉆研教材）畫畫地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。（加深記憶和理解）新的教學(xué)內(nèi)容就由一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起源于情境變化的刺激，教師盡量創(chuàng)造問(wèn)題情境，給學(xué)生造疑，使其產(chǎn)生濃厚的求知欲。、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，授之以“漁”有了驚奇和疑問(wèn)，學(xué)生思維就會(huì)產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的沖動(dòng)，帶著對(duì)知識(shí)的好奇、嘗試著對(duì)問(wèn)題的探索，強(qiáng)烈的理性認(rèn)知的需求在學(xué)生思想中油然而生，從而能使其智慧更加積極地投入到這種求知活動(dòng)中，教材當(dāng)然是解

5、疑最好的工具書，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生研讀教材，學(xué)生自學(xué)教材的過(guò)程就是嘗試用自己已有的知識(shí)方法，同化教材的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)知識(shí)障礙的過(guò)程。教師的主導(dǎo)作用最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。這種作用最好超前發(fā)揮，超前教給學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)之前先教學(xué)法。使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、步驟，更自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)行為。.自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)攝取最有用的信息。自學(xué)的形式有多樣，如閱讀教材文字、圖表，收集、整理相關(guān)信息資料等。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意幾點(diǎn)：教師要在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過(guò)程，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生編

6、制自學(xué)提綱。時(shí)間適當(dāng)提前，以便學(xué)生查找和整理資料。要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體、表象的知識(shí)逐步過(guò)渡到抽象、概括性問(wèn)題。盡量使用操作性強(qiáng)、意思明確的設(shè)問(wèn)，要求每一個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到基本知識(shí)、基本技能目標(biāo)要求，同時(shí)兼顧到不同學(xué)生智能發(fā)展與非智力因素的差異性。在這個(gè)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)備好必需的掛圖、標(biāo)本、模型及多媒體素材等，方便學(xué)生自學(xué)中查閱，減少一些不必要的時(shí)間耗損。我的資料對(duì)每一位學(xué)生是完全開放的，他們可以隨時(shí)找我借書找資料，并且指導(dǎo)他們?nèi)绾畏治觥⒄碣Y料等。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦，圖文對(duì)照，思疑結(jié)合。為了有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下，盡量多的自己去發(fā)現(xiàn)、提取自我學(xué)習(xí)所需的材料；每個(gè)學(xué)生的知

7、識(shí)都是逐步建構(gòu)起來(lái)的，包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個(gè)過(guò)程不是學(xué)生對(duì)老師授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是以學(xué)生已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程0介紹不同的自學(xué)方法供學(xué)生借鑒，進(jìn)行不同的閱讀策略訓(xùn)練。這種作用最好超前發(fā)揮，超前教給學(xué)習(xí)方法，利于學(xué)生及時(shí)有效地掌握必要的學(xué)習(xí)方法、步驟，自覺主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系，達(dá)到事半功倍的效果。.合作學(xué)習(xí)合作是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是一種學(xué)習(xí)形式。隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，合作精神、合作意識(shí)、合作方式都越來(lái)越來(lái)受到人們的重視。合作意識(shí)和合作技巧越來(lái)越來(lái)成為當(dāng)代人的一種重要的素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)并舉，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助型的學(xué)習(xí)，新課

8、程標(biāo)準(zhǔn)中指出，這樣的學(xué)習(xí)方式應(yīng)作為課堂教學(xué)形式一種重要的補(bǔ)充。合作學(xué)習(xí)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)首先要看合作是否必要，其次還要看小組的作用是否充分發(fā)揮，更重要的是，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和社會(huì)能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小組各成員相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，極大地提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。討論是地理課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。如在學(xué)習(xí)完高中地理必修三第三章區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用后，組織學(xué)生討論“河流上該不該建大壩”。經(jīng)過(guò)學(xué)生熱烈討論，最后得出結(jié)論：建，有利有弊，考察利和弊的大小，決定建的必要性。在學(xué)生討論的時(shí)候，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：對(duì)于教材的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、提示、分析，以避免“冷場(chǎng)”。引導(dǎo)學(xué)

9、生通過(guò)讀書、讀圖，從正反、縱橫、交叉等方面進(jìn)行深入分析討論，激勵(lì)學(xué)生思維的發(fā)散。討論要在輕松自由、無(wú)拘無(wú)束的氣氛中進(jìn)行。注意觀察小組成員的全員參與性，盡可能發(fā)揮全部組員的才智，讓每一個(gè)同學(xué)都能把自己的研究成果非常清晰的介紹給組內(nèi)的其他同學(xué)，并由小組集體認(rèn)同，形成本小組的研究成果，形成有價(jià)值的問(wèn)題讓集體共享，樹立學(xué)生的自信心。.探索創(chuàng)新科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種追求，要求在教學(xué)過(guò)程中注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，聯(lián)系科技動(dòng)態(tài)設(shè)疑質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行探索，尋問(wèn)根底。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生

10、自己提問(wèn)題、找規(guī)律、概括特點(diǎn)等，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立邏輯關(guān)系，提高動(dòng)手能力，讓學(xué)生在追尋知識(shí)奧秘的過(guò)程中形成標(biāo)新立異、追求卓越的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和頑強(qiáng)品質(zhì)。教師應(yīng)透視學(xué)生的理解能力，洞察學(xué)生的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景，及時(shí)做出相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考。組織小組間學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)傾聽、理解他人的想法，在互相接納、贊賞、分享和互相幫助中達(dá)到探索創(chuàng)新的目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)“全球氣溫升高的原因”時(shí)，把科學(xué)界的兩種主要觀點(diǎn)介紹給學(xué)生：一種是大眾普遍接受的觀點(diǎn)一一二氧化碳等溫室氣體的增加，溫室效應(yīng)增強(qiáng)，造成全球氣溫升高。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為是目前地球正處在地質(zhì)歷史時(shí)期寒冷交替周期變化的間

11、冰期，地球內(nèi)能的釋放，引起火山地震現(xiàn)象增多，地面輻射增強(qiáng),氣溫升高，而因人類燃燒礦物質(zhì)燃料排放的二氧化碳，被海洋吸收90臨此外還有森林和其它綠色植物光合作用的吸收等都降低了溫室氣體的功效。最后提出問(wèn)題：“你贊同哪種觀點(diǎn)？你又是如何看待全球氣溫升高的問(wèn)題？”通過(guò)教師的引導(dǎo)，開拓學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生不斷去求知，去發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的思想。、創(chuàng)設(shè)情境、釋疑解惑地理學(xué)科是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性強(qiáng)，這就要求地理教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用各種教學(xué)手段和豐富的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)地理意境。如適當(dāng)?shù)募由弦恍┲V語(yǔ)、詩(shī)詞、成語(yǔ)、歌訣等趣味語(yǔ)言，不但活躍了課堂氣氛,而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的形象思維，充

12、實(shí)地理及象。創(chuàng)設(shè)的地理情景要新鮮、奇特，富有趣味，使學(xué)生如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無(wú)窮，讓師生之間的情感交融產(chǎn)生共鳴，形成和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能夠吸收大部分的知識(shí)，基本上能夠完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)要求，但也會(huì)有一些疑難的知識(shí)點(diǎn)，需要教師創(chuàng)設(shè)情境、答疑解惑，才能掃清學(xué)習(xí)中的障礙。在老師協(xié)助下獲取的知識(shí)，也會(huì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的辨析和思維的修正能力。例如在高中地理必修1“地球運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”和“正午太陽(yáng)高度的變化”很難準(zhǔn)確理解，我先設(shè)計(jì)練習(xí)、提出問(wèn)題，讓學(xué)生讀書、讀圖、思考、討論，然后利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行

13、動(dòng)畫演示，使學(xué)生能更好地理解和掌握知識(shí)。因此，教師在地理教學(xué)中，可采用多種多樣的創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思維的手段，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，引起他們渴求知道答案的迫切心情和繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，開發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。、小結(jié)歸納、提高自我課堂小結(jié)是學(xué)生在基本完成課堂教學(xué)任務(wù)的終了階段，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，雖經(jīng)過(guò)自學(xué)互研、討論探索，但獲取的認(rèn)識(shí)是感性、零散的，只是初步的結(jié)論。因此，需要把已學(xué)過(guò)的分散知識(shí)進(jìn)行歸納，提綱挈領(lǐng)，全面準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明扼要，上升為規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)，可以使知識(shí)得以概括、深化。

14、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，通過(guò)尋求知識(shí)相互之間的聯(lián)系，內(nèi)化為自己的知識(shí)體系。簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖，是對(duì)知識(shí)的高度濃縮和概括，是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化和條理化。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的小結(jié)歸納，也可以誘發(fā)學(xué)生積極思維，進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)的、發(fā)散的、創(chuàng)造性思維，鍛煉和提高學(xué)生獨(dú)立思考和歸納概括問(wèn)題的能力。、及時(shí)檢測(cè)、評(píng)價(jià)自我教學(xué)檢測(cè)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，借以反饋教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而檢測(cè)評(píng)價(jià)的目的在某種程度上講又是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和潛力，因此其本身也具有一定的教育功能。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)后，其效果如何，需要經(jīng)過(guò)檢測(cè)來(lái)完成。凱洛夫認(rèn)

15、為：從具體到抽象和從抽象到具體的思維活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程的兩個(gè)必要的、緊密聯(lián)系的階段。這就要求地理教師在課堂教學(xué)中，要及時(shí)組織學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。每個(gè)學(xué)生在檢測(cè)中均要發(fā)表自己的意見，傾聽別人的意見或?qū)Ｗe人的操作，對(duì)來(lái)自小組各成員的信息進(jìn)行思考、判斷、加工，反對(duì)或接受別人的不同意見，最終形成共識(shí)。這一過(guò)程,使學(xué)生直接目睹了他人的思維方法，并敢于提出異議，大膽爭(zhēng)辯，學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)，給他人以幫助，學(xué)會(huì)歸納小組成員的主要意見，使自己從中得到提高。一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在小組中有機(jī)會(huì)向同伴學(xué)習(xí)，這就增強(qiáng)了他們的信心，使他們?cè)敢獗磉_(dá)思想，尋求幫助。小組成員之間相互合作，相互影響，相互促進(jìn)，充分互

16、助。檢測(cè)的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程，同時(shí)也成為學(xué)生互相交往的過(guò)程。檢測(cè)的結(jié)果只有集體的勝利者，沒(méi)有個(gè)體的失敗者，這樣就可以在最大程度上給接受檢測(cè)的個(gè)體以鼓勵(lì)和信心。二、實(shí)施“生本教育”應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題、“生本教育”模式要求面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，因此科學(xué)安排合作學(xué)習(xí)小組是保證學(xué)生“自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”成敗的關(guān)鍵?？茖W(xué)的合作學(xué)習(xí)小組能有效的培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)精神，克服困難、挫折的意志和毅力，為學(xué)會(huì)與他人協(xié)作和客觀評(píng)價(jià)自己提供了可靠的時(shí)間與空間的保證，也為發(fā)展學(xué)生的抽象思維與形象思維、發(fā)散思維與收斂思維開辟新的天地。一般的分組方法是：依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、思想情況、個(gè)性特點(diǎn)、性別差異等因素進(jìn)

17、行分組合作，宜4人至6人作為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，小組成員輪流做小組長(zhǎng)。教師在安排合作學(xué)習(xí)小組和指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)要適當(dāng)，不宜過(guò)多，也不宜過(guò)少，利于組內(nèi)學(xué)習(xí)交流。完善合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部機(jī)制，實(shí)施小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組內(nèi)實(shí)行民主自治，營(yíng)造一個(gè)和諧有序的小組學(xué)習(xí)氛圍。為方便合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的全員參與，小組成員的組成適當(dāng)考慮座位臨近的同學(xué)，當(dāng)然教室也可以按合作小組進(jìn)行位置編排。每小組形成一個(gè)單位，引入小組間競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)小組的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)。及時(shí)了解反饋信息，做好督學(xué)和點(diǎn)撥工作。在教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體參加小組的學(xué)習(xí)和討論既是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)小組其他成員負(fù)責(zé)，小組的答案質(zhì)量就是小組學(xué)習(xí)情況的反映，通

18、過(guò)小組的參與活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的集體歸屬感和責(zé)任意識(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展有明顯的激勵(lì)作用，很好地保護(hù)了學(xué)生的探索精神。、加強(qiáng)“生本教學(xué)”的學(xué)案編制，優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量?！吧窘虒W(xué)”的學(xué)案編制要體現(xiàn)以“一切為了學(xué)生”的教學(xué)價(jià)值觀，以全面依靠學(xué)生”的教學(xué)行為觀，以“先學(xué)后教，以學(xué)導(dǎo)教，以學(xué)促教”的教學(xué)模式，以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)核心結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論和操作訓(xùn)練的時(shí)間，致力于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)的能力水平。學(xué)案的編制要有意思地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。教師首先要充分研讀新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，明確學(xué)生學(xué)習(xí)每一節(jié)的學(xué)習(xí)要求，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程

19、中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，并適時(shí)地告知學(xué)生，同時(shí)每一節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)一種以上的學(xué)習(xí)方法供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。這些在學(xué)案上要體現(xiàn)出來(lái)。其次學(xué)案不是教師的課堂“教”案，應(yīng)按照學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)過(guò)程的順序的編制，由淺入深，主次分明，符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展是主體，是“教學(xué)之本”，通過(guò)學(xué)案教學(xué)就是要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，新課程正是致力于改變這種狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的意義，發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和

20、正確的價(jià)值觀，把自主、合作、探究這些對(duì)人的成長(zhǎng)很重要、但曾經(jīng)被忽略的東西凸顯出來(lái)，變成教師的自覺追求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。第三，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的目的，精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。課堂訓(xùn)練不是選拔性、區(qū)分性考試，其習(xí)題不宜過(guò)多、過(guò)難，練習(xí)要貼近生活，體現(xiàn)出本節(jié)的基本知識(shí)目標(biāo)和一般的問(wèn)題解決方法，是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生享受快樂(lè)學(xué)習(xí)的一種情感體驗(yàn)。、教師要時(shí)刻把握好課堂的動(dòng)態(tài)，及時(shí)組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏?！吧窘逃蹦Ｊ街薪處煾淖兞藗鹘y(tǒng)的師生之間的地位，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師只是組

21、織、引導(dǎo)、合作者。教師更像一位學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Вo緊抓住學(xué)生渴望被肯定的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與解決問(wèn)題的積極性?！靶抡n標(biāo)”中指出：要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自信心。要激起學(xué)生真正的對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與欲望，使他們產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的調(diào)查、研究的動(dòng)機(jī)，更重要地來(lái)自學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)調(diào)查、研究的需求，而這種需求更重要地來(lái)源于學(xué)生在閱讀中對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，來(lái)源于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并同時(shí)能夠做到創(chuàng)設(shè)條件保證學(xué)生的好奇心、探究欲望得到滿足。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在每組織一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，要精心制定針對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)的更為具體的活動(dòng)目標(biāo)和要求，在活動(dòng)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把握活動(dòng)目的，增強(qiáng)其主體意識(shí)，同時(shí)保證每一項(xiàng)活動(dòng)更加有效

22、和具有針對(duì)性。同時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的情境，并采取一切調(diào)節(jié)、控制手段，使學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)，使學(xué)習(xí)過(guò)程符合科學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極探索創(chuàng)造的目的。“生本教育”模式充分強(qiáng)調(diào)“生生合作”，課堂教學(xué)追求師生、生生之間的和諧互動(dòng)。合作、和諧的課堂氛圍，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。學(xué)生的行為互動(dòng)、思維互動(dòng)，既有知識(shí)的交流，也有情感的交流與合作，它是合作表現(xiàn)的一種形式。但在學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生往往很難調(diào)控自己的情緒和問(wèn)題的研討方向，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)方向的偏斜，因此教師的組織、引導(dǎo)非常關(guān)鍵。要求教師善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，一方面用激

23、勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面能巧妙地將學(xué)生引到目標(biāo)主體上來(lái)，完善合作課堂的結(jié)構(gòu)，保證課堂目標(biāo)的完成。當(dāng)然教師對(duì)學(xué)生的愛和尊重永遠(yuǎn)是首要的，教師要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生和寬容學(xué)生，不僅讓學(xué)生感受到愛，更要讓學(xué)生享受到愛，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛。在此基礎(chǔ)之上，努力追求教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的和諧，才能建立和諧的教與學(xué)的關(guān)系。、加強(qiáng)課堂學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋。教師只有準(zhǔn)確的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，才能始終保持整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生處于高度積極狀態(tài)。在自主、合作學(xué)習(xí)中，教師要設(shè)法不斷地從學(xué)生那里獲得實(shí)質(zhì)

24、性反饋，并時(shí)學(xué)生的反饋及時(shí)地給予評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我獎(jiǎng)賞，為自己及團(tuán)體的成績(jī)而自豪，同時(shí)在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異性，使每個(gè)學(xué)生可以在自身原來(lái)的基礎(chǔ)上一步步前進(jìn)，創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍?！吧窘逃敝幸詫W(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)為：學(xué)生f自學(xué)生疑f探索質(zhì)疑f合作釋疑f拓展創(chuàng)新。教為主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的方向引導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，從而使教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師應(yīng)緊緊抓抓住課堂反饋的信息，準(zhǔn)確地把握學(xué)生總體情況，及時(shí)對(duì)個(gè)別需要幫助的學(xué)生給予援助。教是小組學(xué)習(xí)情況的反映，通過(guò)檢測(cè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的集體歸屬感

25、和責(zé)任意識(shí)，對(duì)學(xué)生的探索應(yīng)作出積極的評(píng)價(jià)和激勵(lì)。讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到個(gè)體的成績(jī)與創(chuàng)新是小組進(jìn)步的基點(diǎn)，通過(guò)自身的努力，不斷提高小組的競(jìng)爭(zhēng)力；通過(guò)小組的合作，個(gè)體之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而解決自身發(fā)展的障礙。師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：教師f激發(fā)引導(dǎo)f信息反饋f點(diǎn)撥指導(dǎo)f啟迪創(chuàng)造。這也是新模式的內(nèi)在意義，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、獨(dú)立性，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生均衡發(fā)展。在教學(xué)中，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參加小組討論，學(xué)生個(gè)體參加小組討論既是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)小組其他成員負(fù)責(zé)，小組的答案質(zhì)量就實(shí)踐證明，在教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生為“本”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力入手，將學(xué)習(xí)

26、方法指導(dǎo)滲透到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人。監(jiān)考速寫夏金城2008年1月22日上午7時(shí)40分，我提前去到全級(jí)最后一個(gè)考場(chǎng)一化學(xué)實(shí)驗(yàn)室2。該考場(chǎng)離考務(wù)室最遠(yuǎn)；去那里監(jiān)考，有一種被放逐邊疆的感覺。當(dāng)時(shí)偌大的教室只有幾個(gè)學(xué)生來(lái)到，冷冷清清。但說(shuō)這是邊疆還是不太準(zhǔn)確。你看，一個(gè)跟教室大小相當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)室開著18根光管，亮如白晝。試問(wèn)學(xué)校還有哪個(gè)室場(chǎng)有這么好的照明條件？試卷發(fā)完后，我強(qiáng)調(diào)了填涂答題卡的有關(guān)事項(xiàng)。然后一個(gè)個(gè)按順序去檢查。有位男生沒(méi)有按要求做，理由是沒(méi)有鉛筆，只帶了一枝藍(lán)色圓珠筆。因?yàn)槔蠋煕](méi)有講。此時(shí)一位

27、男生已經(jīng)迫不及待地趴臺(tái)“養(yǎng)精蓄銳”去了。檢查完后，我環(huán)視了考場(chǎng)一周，已經(jīng)趴下了五六人。多嘴提醒一句：請(qǐng)大家抓緊時(shí)間。但聲音如掉入深海的小石頭，激不起半點(diǎn)漪瀾?？紙?chǎng)規(guī)則上沒(méi)有條說(shuō)不準(zhǔn)睡覺啊。所以這些“聰明”的學(xué)生便鉆規(guī)則的空子，惡補(bǔ)睡眠?？紙?chǎng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，而是安靜的寢室。平時(shí)上課都沒(méi)有睡得那么安穩(wěn)，上課老師會(huì)或多或少干擾。唯一不足的，或者說(shuō)是需要“改善”的，是應(yīng)該允許躺著睡，那就更人性化了。原以為監(jiān)考最后一個(gè)考場(chǎng)，需要像交警站崗，眼看六路，耳聽八方。其實(shí)無(wú)須那么緊張,他們雖然成績(jī)差點(diǎn)，但誠(chéng)信的品德還是有的又或者是看透了分?jǐn)?shù)這個(gè)所謂的“命根”，根本不屑于作弊。就是仍有非分之想，欲“

28、參考”一下旁邊的，無(wú)奈旁邊的要么睡著了，要么在咬筆頭。一無(wú)奈大家水平相當(dāng)啊。雖然如此，我并沒(méi)有放松警惕，因?yàn)椴恢滥切┧氖裁磿r(shí)候放一枝冷箭，不可小覷他們的“修為”和“功力”，被他們的演技欺騙。但看著這些全級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生，我心里竟然升起了種悲涼感。我忽然很想知道，他們?yōu)槭裁床幌雽W(xué)習(xí)，為什么學(xué)不好，他們的家庭怎樣，他們的老師和朋友是怎樣對(duì)待他們的他們學(xué)習(xí)成績(jī)差是一個(gè)共同點(diǎn)，是表面的，而導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因應(yīng)該是各不相同的吧。想著，我看了一下臺(tái)下，開考才幾分鐘，已經(jīng)有七八位壯丁頂禮膜拜，俯首稱臣了。誰(shuí)說(shuō)我們的學(xué)生沒(méi)有“個(gè)性”。你看，他們趴臺(tái)睡覺的動(dòng)作都各有特色：有的交叉雙手，埋頭其間；有的雙

29、手自然下垂，只有頭擱在書桌上，像上斷頭臺(tái)；有的雙手交叉抱頭，作投降狀；有的雙手大方攤開，頭磕在桌面上，行朝圣之禮，讓我受寵若驚；有的擺了一個(gè)老鼠的POSE（大概因?yàn)槭鞘竽甑搅耍瑑芍皇诌€偶爾顫一下，惟妙惟肖。學(xué)藝術(shù)的同學(xué)就是不同，睡覺的姿勢(shì)都與眾不同，特有美感。我看過(guò)普通班的同學(xué)趴臺(tái)睡覺，姿勢(shì)單一，有的甚至不堪入日。半個(gè)小時(shí)過(guò)后，絕大多數(shù)的同學(xué)睡覺的睡覺，不睡覺的也無(wú)事可做，不會(huì)做啊，況且選擇題都做完了。你（老師）還苛求什么呢!這時(shí)，又有不少精彩的鏡頭值得我們一看再看。小A是年級(jí)知名的籃球愛好者。據(jù)我所知,那些籃球愛好者的學(xué)習(xí)成績(jī)一般都不怎么樣，甚至是很糟糕的。極少有人能跳出這個(gè)“怪圈”。只見

30、他沒(méi)做幾題,便在草稿紙上畫了一個(gè)半圓,這個(gè)半圓畫得還挺標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)過(guò)美術(shù)的人就是不同。我想他肯定準(zhǔn)備調(diào)兵遣將了。果不其然,繞了一圈回來(lái)，他又在上面加了幾個(gè)X,代表球員。手中的筆在空氣中劃來(lái)劃去。他的大腦這肯定在交戰(zhàn)，采取什么戰(zhàn)術(shù)呢。進(jìn)攻方是直接跳投籃，還是突破上籃。防守方是聯(lián)防還是人盯人只見他的神情驟然間變得很緊張，咬牙切齒的樣子?？紙?chǎng)匕我“欣喜”地發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)方面的成果。你只要看看草稿紙就明白了。筒直是大開眼界。小B對(duì)試卷上的題目似乎不感興趣，于是在草稿紙上畫了一個(gè)又一個(gè)圈，可是沒(méi)有堅(jiān)持下去，否則，又一個(gè)達(dá)芬奇誕生了。他很快又畫起長(zhǎng)方體，還畫了明暗。不過(guò)以我僅有的一點(diǎn)美術(shù)常識(shí)來(lái)判斷，此

31、作品有提升的空間還真大。對(duì)他而言，此時(shí)要是沒(méi)有了美術(shù)，漫長(zhǎng)的考試真的太難熬了。小c手中的筆在手指間靈活地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，技術(shù)相當(dāng)嫻熟，我曾偷偷地學(xué)過(guò)這種技術(shù)，但可能天生笨拙，沒(méi)轉(zhuǎn)一圈筆就掉了下來(lái)。他的腳在不停地抖，似乎要抖出點(diǎn)什么來(lái)似的。讓我不得不懷疑他是否患有多動(dòng)癥?？上У氖?，無(wú)論他怎么轉(zhuǎn)，怎么抖，也轉(zhuǎn)不出點(diǎn)靈感來(lái)，也抖不出一個(gè)字來(lái)。瞧瞧他的試卷，還是汪洋一片。女生D可能臉上的粉批得太厚，考場(chǎng)光線又太亮，一張粉臉白得嚇人。她攤開厚實(shí)的肉手，細(xì)心地端詳著，好像要把每一條紋路，每一個(gè)細(xì)胞要研究透。譬如生命線的長(zhǎng)短，智慧線的深淺，感情線的繁簡(jiǎn)，都要細(xì)心觀察，不容有半點(diǎn)誤差。最后，她的目光停留在幾根猶如小

32、柱子的油油肉指上，輕輕嘆了一口氣，大概又要為減肥發(fā)愁了?！坝⒖　毙∩鶨拿出一面小鏡子，現(xiàn)在有的男生特別講究自己的“形象”，令不少女生也會(huì)自嘆不如。你看，他拿著那塊小鏡子前照后照左照右照,所照的不外乎就是頭上那把亂草。兩邊蓋住了半個(gè)耳朵，前邊遮了一只眼睛，像獨(dú)眼龍一般?？上О?，照來(lái)照去就是照不到自己胸?zé)o大志，肚無(wú)筆墨。在這些考場(chǎng)朝圣者中小F同學(xué)是當(dāng)中的佼佼者。他足足“休息”了一個(gè)多小時(shí)，中途可能因?yàn)榭诳驶蜃藙?shì)失當(dāng)?shù)仍?，醒了一下。只見睡眼惺怯，可愛的臉蛋一半紅一半白，表情甚是痛苦。大有南柯夢(mèng)后的的失落，考試還沒(méi)有結(jié)束啊。他極快地抹了抹玉面，又重溫舊夢(mèng)去了。還剩15分鐘左右，他突然抬頭，兩眼發(fā)光，

33、如有神助，不用5分鐘就把答題卡涂好了。我似乎突然間明白了“大智若愚”的意思。不是親眼所見，我真不知道什么是考場(chǎng)的隱形殺手。李白遇之，定會(huì)請(qǐng)教“夢(mèng)筆生花”之道。孫子見之，會(huì)為其“以逸待勞”“置之死地而后生”等兵法用得如此嫻熟深感驚訝。捧著收回來(lái)的試卷，感覺很輕，心情卻很沉重。全市統(tǒng)改時(shí)遇到這些同學(xué)的試卷，老師們肯定會(huì)拍掌稱快,愜意地圈下一個(gè)又一個(gè)零。而拆封后,發(fā)現(xiàn)那些竟是自己的學(xué)生的杰作”,則會(huì)欲哭無(wú)淚。詮釋現(xiàn)代學(xué)校教育推進(jìn)教育和諧發(fā)展劉書強(qiáng)摘要：現(xiàn)代學(xué)校教育作為一種新的教育思想，是對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承和超越，是推進(jìn)教育和諧發(fā)展的理論基礎(chǔ)。它是遵循社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育，是民

34、主性、活動(dòng)性和開放性的教育，是學(xué)生健康發(fā)展的教育和可持續(xù)發(fā)展的教育。作為教,才能很好地推進(jìn)教育和諧發(fā)展。育者只有正確地詮釋現(xiàn)代學(xué)校教育關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)校教育學(xué)生和諧發(fā)展“讓所有孩子都能上得起學(xué)，都能上好學(xué)，我們一定能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)目標(biāo)教育是國(guó)家發(fā)展的基石，教育公平是重要的社會(huì)公平”。1這是今年兩會(huì)時(shí)，溫家寶總理向全國(guó)人民所做的莊重承諾,這充分體現(xiàn)了黨和政府對(duì)教育的高度重:視，更說(shuō)明了教育在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的重要性。教育是什么？從社會(huì)層面來(lái)看，“教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是人直接以塑造和建構(gòu)主體自身為對(duì)象的實(shí)踐領(lǐng)域。其核心是培養(yǎng)人，面向未來(lái)不斷培養(yǎng)出具有正確人生觀，具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的全面

35、發(fā)展的人才。同時(shí)，教育必須反映社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求并為之服務(wù)?！?從個(gè)人生存層面來(lái)看，“教育是生長(zhǎng)，促進(jìn)人的發(fā)展。它是發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價(jià)值的過(guò)程。教會(huì)學(xué)生做人，具備健康人格的現(xiàn)代人是教育的根本目標(biāo)。教育決不僅是某一種技術(shù)，1摘自溫家寶總理今年的政府報(bào)告。2教育學(xué)，人民教育出版社1999年第3版，第2428頁(yè)。是一種素養(yǎng)，更是一種大智慧?！?總之，教育的目的就是關(guān)注人的發(fā)展。隨著人類歷史的發(fā)展，教育的內(nèi)涵也在不斷地延伸。當(dāng)今世界已進(jìn)入高科技時(shí)代，知識(shí)正成為社會(huì)發(fā)展的主流?？v覽人們對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)和對(duì)理想的追求，對(duì)終身教育的認(rèn)可，都真實(shí)地表明教育在社會(huì)發(fā)展

36、中突出的地位和作用。作為當(dāng)代的一個(gè)教育工作者，耍做人民滿意的教育，就必須對(duì)現(xiàn)代學(xué)校教育有質(zhì)的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代學(xué)校教育作為一種新的教育思想，是對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承和超越，是推進(jìn)教育和諧發(fā)展的理論基礎(chǔ)。大到對(duì)政府教育政策的制定，小到對(duì)一堂教學(xué)的完成，它都有不可替代的實(shí)用意義。.現(xiàn)代學(xué)校教育必須遵循社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約的規(guī)律教育源于人類實(shí)踐活動(dòng)，隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。不管是教育硬件建設(shè)，還是教學(xué)模式和內(nèi)容，都受到社會(huì)諸因素的制約。這些諸因素包括物質(zhì)條件、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化傳統(tǒng)等等。3摘自林格著：教育是門大智慧，導(dǎo)讀部分。眾所周知，物質(zhì)條件是教育活動(dòng)的順利完成最基本的保證，也從不同的層面制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度。毛澤

37、東曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們不能餓著肚子去正誼明道，離開經(jīng)濟(jì)談學(xué)習(xí)與教育，就是一句空話了4。也正象鄒鑫主任在報(bào)告中從提到的：“近年來(lái)，開發(fā)區(qū)的教育有長(zhǎng)足的發(fā)展，固定投資12億元，教師福利也有較大提高，這有賴于開發(fā)區(qū)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)健增長(zhǎng)”。5強(qiáng)勁的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不但為教育提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且還要求教育要有相應(yīng)的發(fā)展，為物質(zhì)生產(chǎn)提供所需的,一定數(shù)量一定規(guī)格的人才。我區(qū)只所以不斷改進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校布局，優(yōu)化學(xué)校資源,辦自己的大學(xué),就是要培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色專業(yè)性人才。這些都體現(xiàn)了社會(huì)生產(chǎn)力對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)的制約。我國(guó)的教育，不僅要把社會(huì)主義建設(shè)者培養(yǎng)成技術(shù)性專業(yè)人才，也要培養(yǎng)成社會(huì)主義信念的捍衛(wèi)者。使之成為

38、有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)的中流砥柱。因此,學(xué)校教育應(yīng)以德育為首，注重學(xué)生思想道德建設(shè)和法制道德建設(shè)，讓德育始終貫穿于學(xué)生的日常生活和滲透在教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)。從日常小事中入手，如：從周一的升國(guó)旗進(jìn)行國(guó)家意識(shí)教育；從每II飯?zhí)镁筒捅３职察o、清潔和節(jié)約等進(jìn)行公眾意識(shí)教育；從上學(xué)放學(xué)的交通安4毛澤東選集，東北書店1984年版，第852頁(yè)。5摘自中山市火炬開發(fā)區(qū)管委會(huì)副主任鄒鑫實(shí)施全面創(chuàng)新大力推進(jìn)與開發(fā)區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育事業(yè)的講話。全進(jìn)行國(guó)家法制教育：從學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍和文化環(huán)境的建設(shè)進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。正象我校主管德育的陳海鷗副校長(zhǎng)經(jīng)常所說(shuō)，學(xué)校的每一個(gè)細(xì)微之處，無(wú)不在塑造

39、著學(xué)生心靈，積極引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀向上，樹立符合國(guó)家意志的人生觀。尤其是在當(dāng)前社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型之際，更應(yīng)引導(dǎo)青少年樹立社會(huì)主義榮辱觀，遵循社會(huì)主義基本道德規(guī)范和社會(huì)風(fēng)尚的要求，崇尚求真、求實(shí)、求善的科學(xué)精神，使之成為知榮辱，講正氣，懂禮貌，會(huì)節(jié)約，有愛心，能吃苦，能與自然、社會(huì)和諧相處、協(xié)調(diào)發(fā)展的積極的勞動(dòng)者。文化傳統(tǒng)要求現(xiàn)代教育必須突出民族文化精神的認(rèn)同。我國(guó)是一個(gè)具有悠久文化傳統(tǒng)的國(guó)家，豐富的歷史文化負(fù)載著民族生生不息的精神.修身重“和為貴”,持家重“家和萬(wàn)事興”,夫妻重“百年和合”，鄰里關(guān)系重“和睦相處”,社會(huì)關(guān)系重“合群濟(jì)眾”，治國(guó)重“善解能容”、“和衷共濟(jì)，政通人和”，外交重“協(xié)和萬(wàn)邦”等等

40、，這些都印證了中華民族獨(dú)特人文內(nèi)涵和價(jià)值觀。教育學(xué)生要了解民族歷史文化，熟悉民族風(fēng)情，遵循民族道德，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神，牢固確立民族利益和國(guó)家發(fā)展至上的價(jià)值觀念。在任何時(shí)候任何場(chǎng)合，都保持中國(guó)人的優(yōu)秀本色和良好形象。.現(xiàn)代學(xué)校教育必須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律教育的對(duì)象一學(xué)生既是社會(huì)化的人，又是個(gè)性化的人。學(xué)生的素質(zhì)是一種綜合的、整體的素質(zhì)，是具有相互促進(jìn)或相互促退”的內(nèi)在制約的各個(gè)具體素養(yǎng)的整體表現(xiàn)。因此，學(xué)校教育必須遵循人的發(fā)展規(guī)律和培養(yǎng)規(guī)律，教育要按照學(xué)生的”生理一心理一文化”結(jié)構(gòu)的全面、和諧、充分的發(fā)展，而不是局部的發(fā)展。遵循學(xué)生年齡

41、段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)科課程知識(shí)體系構(gòu)成的規(guī)律，有助于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。宏觀上,要“因材施教”，即我們?cè)谶x擇教育的內(nèi)容和方式上，切實(shí)尊重學(xué)生的心理發(fā)展時(shí)序性、階段性和個(gè)別差異性；要“教書育人相統(tǒng)一”即我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)做人”，有才無(wú)德或有德無(wú)才.都是教育的悲哀;要“傳授知識(shí)與發(fā)展能力，開發(fā)智力的統(tǒng)一”,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)累積與能力提升并舉的過(guò)程，任何的偏執(zhí)一方教育都會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)不良的影響。在微觀上，教育過(guò)程中要靈活運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)規(guī)律，如斯金納，班杜拉等人提出以“內(nèi)驅(qū)力一線索一反應(yīng)強(qiáng)化”為要素的學(xué)習(xí)行為論，奧蘇伯爾的接受認(rèn)知理論，還有

42、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論和皮亞杰的建構(gòu)學(xué)習(xí)理論等等；要想教育規(guī)律與學(xué)科知識(shí)真正結(jié)合起來(lái)，就必須遵循符合學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)的教學(xué)規(guī)律一“學(xué)案教學(xué)規(guī)律”、“問(wèn)題教學(xué)規(guī)律”、“探究教學(xué)規(guī)律”等?？傊诮逃虒W(xué)過(guò)程中，是有規(guī)可循的，是有章可查的，而且還要理論聯(lián)系實(shí)際，方可實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的目標(biāo)。.現(xiàn)代學(xué)校教育是具有民主性的教育教育公平是市要的社會(huì)公平。建設(shè)和諧社會(huì)，不能離開公平的教育。從區(qū)域教育資源的布到學(xué)校資金的使用，從國(guó)家的教育法規(guī)制定到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，無(wú)不都耍體現(xiàn)著、必須體現(xiàn)著公平民主的意識(shí)。國(guó)家提出,要逐步提高教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)民生產(chǎn)總值(GNP)的比例,在20世紀(jì)末達(dá)到4%。實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育的發(fā)展中國(guó)家的水

43、平”。6然而到T2005年，這一數(shù)字-度退到2.87%；城鄉(xiāng)教育資源的分配本極度不均：在教師法明確提出,“教師的工資不低于同地區(qū)的公務(wù)員的工資的平均水平”，7可是事實(shí)并非如此。這些說(shuō)明了教育在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中是一個(gè)“弱勢(shì)群體”，一直受到不公平待遇。使得我國(guó)的教育缺失公平和與經(jīng)濟(jì)i皆調(diào)發(fā)展的均等機(jī)會(huì)。進(jìn)而深層地影響了我國(guó)民主制度的建設(shè)。值得高興的是，黨和政府都在致力創(chuàng)造教育的公平民主發(fā)展，以促進(jìn)社會(huì)和諧的發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)校教育認(rèn)為，教師與學(xué)生關(guān)系是以民主平等為基本原則，是教育博愛與教育責(zé)任的統(tǒng)一。嚴(yán)格要求是對(duì)學(xué)生尊重的最重要的表現(xiàn)，也是教師對(duì)學(xué)生和社會(huì)未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)的體6摘自1993年我國(guó)出臺(tái)的中國(guó)教育

44、改革和發(fā)展綱要。7摘自我國(guó)教師法第六章第二十五條?，F(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生真摯的愛與信賴，可以使學(xué)生感受到自身價(jià)值的被充分肯定，從而煥發(fā)積極進(jìn)取的精神活力。正如在濠頭中學(xué)開展得有聲有色的“生本學(xué)案”教學(xué)和“全員育人”活動(dòng),目的就是為了師生建構(gòu)一個(gè)民主公平的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)與教真正成為相互平等，相互融合，相互提升的統(tǒng)一體。學(xué)校教育要體現(xiàn)民主性，就應(yīng)做到：是把教育變成真正民主的生活方式，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、自由地發(fā)展。要革除一切不平等地對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)象，為提高學(xué)生的民主意識(shí)、參與能力和發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造最好的教育環(huán)境。要尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。二是要實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容民主意

45、識(shí)的滲透和學(xué)生民主思想、民主精神和民主參與能力的培養(yǎng)，以民主化的教育造就一代富于創(chuàng)新性的新人。.現(xiàn)代鈉教育是具有超性的教育現(xiàn)代教育家杜期提出了教育即生活，”學(xué)校即社會(huì)”和“從做中學(xué)”的教育理論?！敖逃皇前淹饷娴臇|西強(qiáng)迫兒童去吸收，而是要使人類與生俱來(lái)的能力得以生長(zhǎng)。學(xué)生在學(xué)校受教育就是學(xué)生現(xiàn)在生活的過(guò)程，不是將來(lái)生活的預(yù)備”。事實(shí)上，我們給學(xué)生的學(xué)校生活,8約翰杜威(JohnDewey,18591952),美國(guó)著名實(shí)用的教育家，美國(guó)進(jìn)步主:義教育運(yùn)動(dòng)的代表。主：要教育著作有：學(xué)校和社會(huì)、民主主義與教育和經(jīng)驗(yàn)與教育等。本段許多觀點(diǎn)均自民主主義與教育和經(jīng)驗(yàn)與教育兩篇著作。增設(shè)了許多莫名的內(nèi)容和精

46、神枷鎖。這不僅增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且更要的是扼殺了學(xué)生的天性，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。因此，現(xiàn)代教育就必須融入活動(dòng)，融入生活。讓“教育成為生活而不斷發(fā)展，不斷生長(zhǎng)，讓學(xué)生真正地從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。從理論角度看，杜威所說(shuō)的生活”并不是一般意義上的生活，而是具有教育特質(zhì)的課程活動(dòng)。我想，由于學(xué)生擁有自己獨(dú)特的完整的內(nèi)心世界，所以課程的設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的生活和經(jīng)驗(yàn)，以便給學(xué)生提供保證發(fā)展或充分生活的條件,讓學(xué)生在快樂(lè)和開心中學(xué)習(xí)。而不是一些枯燥無(wú)味的零碎的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生承受與自己年齡不相符的壓力和學(xué)習(xí)的困惑。作為教育，它是不斷改組、不斷改造、不斷轉(zhuǎn)化的特殊活動(dòng)過(guò)程，

47、因此學(xué)校教育必須走向活動(dòng)化，充分展現(xiàn)過(guò)程性、目的性、參與性、趣味性的特征。任何教學(xué)過(guò)程，都要設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程。如：在德育中常提到的德育工作生活化，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中體驗(yàn)；在學(xué)科課程教學(xué)中提出的“問(wèn)題教學(xué)”、“探究式教學(xué)”、“生本學(xué)案教學(xué)”等等，都旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“從生活中學(xué)習(xí)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的活動(dòng)情境，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中，真正體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生真諦和感受情感的升華。.現(xiàn)代學(xué)校教育是具有開放性的教育學(xué)校教育從社會(huì)生產(chǎn)中獨(dú)立出來(lái)走向?qū)I(yè)化，無(wú)疑是人類教育史上的一大進(jìn)步。然而，廣闊的教育天地被與世隔絕、封閉、狹窄的課堂所代替?！皟啥宦劥巴馐?，一心專讀圣賢書”的教育環(huán)境使學(xué)生成為思路閉塞、視野狹窄

48、、不諳世事的“書呆子”，更使學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)代開放社會(huì)的種種復(fù)雜變化。多元化的社會(huì)需要多元化的人才，而多元化的人才則需要由開放型教育來(lái)培養(yǎng)。這種開放型的教育，既為學(xué)生主體性的發(fā)展提供了良好的內(nèi)部環(huán)境，也提供了良好的外部環(huán)境;既有助于學(xué)生主體性有序、穩(wěn)定地形成，也有助于加速學(xué)生主體的社會(huì)化進(jìn)程?，F(xiàn)代學(xué)校教育的開放性，首先表現(xiàn)在學(xué)校教育系統(tǒng)與整個(gè)社會(huì)生活的日漸緊密，它要求把學(xué)生從課堂重新引向廣闊的社會(huì)，通過(guò)課外、校外活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富他們的知識(shí)，提高他們的能力。利用廣播、講座、論壇和網(wǎng)絡(luò)等一切有利的人文環(huán)境，開拓他們的視野和思維。進(jìn)一步地加速他們主體性的成熟過(guò)程，縮短對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)期。更主要

49、的是課堂教學(xué)的開放。國(guó)家確定了培養(yǎng)開放型人才的教育目標(biāo)和內(nèi)容，建構(gòu)開放的教育體系。教師的教學(xué)就要樹立了開放的教育觀念,選擇和運(yùn)用開放式的教育方法和途徑。正如濠頭中學(xué)所開展的“生本學(xué)案”教學(xué)，就是要開放師生思想，營(yíng)造和諧氛圍：要開放教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生生活實(shí)踐；要開放過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；要開放操作，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。作為現(xiàn)代開放教育的標(biāo)志活動(dòng)課的開設(shè)，為現(xiàn)代教育走”開放性”提供了新的模式，增強(qiáng)了教育的實(shí)踐性、生活性和趣味性，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。.現(xiàn)代學(xué)校教育是學(xué)生健康發(fā)展的教育學(xué)生的健康發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)代教育的追求，是要激發(fā)個(gè)體自身主體性，使其滿腔熱

50、情地投入學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，滿足情緒體驗(yàn)，發(fā)揮聰明才智，形成鮮明個(gè)性。人本理論學(xué)者更是提出了，學(xué)校教育是要回歸生命本體的教育，是唯人發(fā)展的教育，是個(gè)性發(fā)展的教育。在學(xué)校教育向縱深發(fā)展的今天，教育不再是選擇適合教育的學(xué)生，而是創(chuàng)造合適學(xué)生的教育。讓教育真正為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、終身發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。全面發(fā)展寓于個(gè)性發(fā)展之中，并通過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)性發(fā)展體現(xiàn)出來(lái)，隱含于個(gè)性展之中。全面發(fā)展不是均衡發(fā)展，是為個(gè)性化發(fā)展提供保障的基礎(chǔ)。學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)要把基本的素質(zhì)和特長(zhǎng)、普遍的教育方法與個(gè)性特征結(jié)合起來(lái)，才能使個(gè)性健康地發(fā)展。我國(guó)以往的教育，過(guò)分注重了學(xué)生的

51、全面發(fā)展和學(xué)生的共性發(fā)展，使學(xué)生沒(méi)有了特長(zhǎng)，缺少了創(chuàng)新。在日益分工精密的社會(huì)生產(chǎn)中，不能獨(dú)擋一面。因此當(dāng)前學(xué)校教育要從研究學(xué)生的個(gè)性入手,遵從學(xué)生的思維方式,尊重個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，使其和諧發(fā)展。另外一點(diǎn)，著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)校文化建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面健康和諧發(fā)展的有效載體。學(xué)校文化是包含著學(xué)校精神文化、制度文化、組織文化、行為文化等在內(nèi)的學(xué)校意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系，是學(xué)校積累和建構(gòu)起來(lái)的師生共同的世界觀和行為觀映。它直接或間接地影響著學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生健康發(fā)展起著直接的和潛移默化的作用?；谶@一點(diǎn),濠頭中學(xué)一向致力于學(xué)校文化的建設(shè),豐富學(xué)校文化的內(nèi)涵，挖掘?qū)W校歷史積淀

52、，旨在形成一種健康向上的內(nèi)涵深髓的校園文化，從而引導(dǎo)全校師生健康發(fā)展，并在師生身上留卜.濠中特有的人文修養(yǎng)。真可謂：隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。.現(xiàn)代學(xué)校教育是可腌糠的教育9可持續(xù)發(fā)展是一種全新的社會(huì)發(fā)展觀和價(jià)值觀，是提高和增強(qiáng)人類社會(huì)得以長(zhǎng)遠(yuǎn)和持續(xù)發(fā)展的能力。人是可持續(xù)發(fā)展的核心，是可持續(xù)發(fā)展事業(yè)的根本動(dòng)力。而人的可持續(xù)發(fā)展，又有賴于可持續(xù)發(fā)展的教育?？沙掷m(xù)發(fā)展的教育是以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人為中心任務(wù)，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境觀，資源觀及相應(yīng)的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。它符合人的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，提高人口的素質(zhì)，增加人力資源含量?？沙掷m(xù)發(fā)展的教育承接了傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)和功能，更注重體現(xiàn)和完善教育的

53、社會(huì)功能。在學(xué)校教育中，作為政府必須落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，確保教育享有無(wú)條件的優(yōu)先發(fā)展權(quán)，應(yīng)盡快走出教育產(chǎn)業(yè)化陷阱，使教育沿著永恒而崇高的育人事業(yè)的軌道運(yùn)行。作為教師必須確立德、智、體諸方面全面發(fā)展和堅(jiān)持科學(xué)教育與人文教育高度統(tǒng)一的教育思想：讓教育內(nèi)涵的價(jià)值與工具性價(jià)值實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合；淡化以人類為中心意識(shí)，塑造具有鮮明生態(tài)取向的生態(tài)教育觀;樹立全程教育觀和終身教育觀。從而引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)認(rèn)知，培養(yǎng)追求科學(xué)的精神；學(xué)會(huì)做事，培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任感；學(xué)會(huì)合作,與人與物和諧共處；學(xué)會(huì)生存，提高競(jìng)爭(zhēng)能力。只有政府、學(xué)校、學(xué)生三方面不斷地協(xié)調(diào)，達(dá)到一個(gè)和諧動(dòng)態(tài)平衡點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教育事業(yè)?？傊鳛橐?/p>

54、個(gè)教育工作者，只有很好地理解現(xiàn)代學(xué)校教育的內(nèi)涵，才能為教育教學(xué)工作指明方向；只有將現(xiàn)代教育的理念與本區(qū)域的實(shí)際情況相結(jié)合，才能推動(dòng)教育科學(xué)的、和諧的發(fā)展。進(jìn)而為我區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做自己的應(yīng)有的貢獻(xiàn)。9摘自stephensterling主編可持續(xù)發(fā)展教育的前言，中國(guó)輕，業(yè)出版社2002年2月版。墉皴中剃牖讖海3除或廊飄螃陳錦宏摘要：體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)的基本途徑，其實(shí)施過(guò)程及其效果與多種因素相關(guān).根據(jù)系統(tǒng)原理，通過(guò)對(duì)體育教學(xué)及其過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解，客觀地分析并確定其基本構(gòu)成因素，掌握它們的性質(zhì)和職能，促進(jìn)其同步發(fā)展與優(yōu)化組合，才能從根本上增強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的整體效應(yīng)，提高實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的速

55、度和水準(zhǔn).關(guān)鍵詞：體育教學(xué)過(guò)程體育教學(xué)因素體育教學(xué)職能體育教學(xué)整體效應(yīng)Wb體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)的基本途徑，其實(shí)施過(guò)程及其效果與多種因素相關(guān)。但對(duì)于相關(guān)因素的認(rèn)定，目前國(guó)內(nèi)說(shuō)法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根據(jù)系統(tǒng)“要素一結(jié)構(gòu)功能”基本理論，不同觀點(diǎn)指導(dǎo)下，必然產(chǎn)生不同的整體效應(yīng)。本文試圖從獲得最佳教學(xué)效果出發(fā)，通過(guò)認(rèn)識(shí)和理解體育教學(xué)及其過(guò)程，客觀地分析并確定其基本構(gòu)成因素及其職能，并根據(jù)系統(tǒng)原理和效益原則,就如何增強(qiáng)體育教學(xué)整體效應(yīng)展開討論。1、提高認(rèn)娜正位置縱觀我國(guó)學(xué)校教育的目的任務(wù)主要是通過(guò)各科教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的基本事實(shí)，教學(xué)與學(xué)校教育并存。體育作為學(xué)校教育中的-育

56、，始終與其教學(xué)活動(dòng)緊密地聯(lián)系在一起；只有抓好體育教學(xué)工作，才能從根本上保證學(xué)校體育目的任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，顯然是無(wú)可非議的。體育教學(xué)的基本組織形式一體育課的有關(guān)規(guī)定性看，它是從小學(xué)到大學(xué)唯一連續(xù)開設(shè)的必修課，具有長(zhǎng)期性和連續(xù)性；它必須依照并達(dá)到國(guó)家統(tǒng)一頒發(fā)的體育教學(xué)大綱的基本要求，具有強(qiáng)制性和統(tǒng)一性；它固定教師、班級(jí)、課表上課，有體育場(chǎng)地器材設(shè)施的基本保證，具有可實(shí)現(xiàn)性、穩(wěn)定性和實(shí)效性：它用于教學(xué)的總時(shí)間在學(xué)校各科教學(xué)中排名，小學(xué)第三、中學(xué)第四，乃至大專院校也占有相當(dāng)比重,足以顯示其市要性;并且它還是唯一必須面向全體學(xué)生的學(xué)校體育組織形式，有其明確方向性。這些充分展示體育課在學(xué)校體育中的核心位置和由此

57、必將對(duì)學(xué)校體育的存在與發(fā)展產(chǎn)生的關(guān)鍵性、決定性作用。且體育作為一門教育性課程，包括了納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的體育方面的有目的、有計(jì)劃、有組織的各種活動(dòng)，承擔(dān)著學(xué)校教育中一個(gè)方面的目的任務(wù)。因此，搞好體育教學(xué)就成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生義不容辭的責(zé)任。它既是師生應(yīng)盡的義務(wù)，也是教師從事勞動(dòng)和學(xué)生享受體育教育的一種權(quán)利。因而，理當(dāng)端正態(tài)度,擺正位置。2、蟠相關(guān)因素及其職能對(duì)于體育教學(xué)，國(guó)際上并無(wú)統(tǒng)一定論。就國(guó)內(nèi)而言，無(wú)論是體育理論，還是學(xué)校體育學(xué)和體育教學(xué)論中，雖都有過(guò)界定，但其說(shuō)不盡同。歸納起來(lái)，其共同點(diǎn)是體育教學(xué)是根據(jù)學(xué)校教育計(jì)劃和體育教學(xué)大綱安排進(jìn)行的；體育教學(xué)必須向全體學(xué)生傳授體育衛(wèi)生保健知識(shí)和人

58、體運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，并通過(guò)學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用的過(guò)程，鍛煉學(xué)生身體，形成多種身體技能，提高機(jī)體工作能力，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)；體育教學(xué)是個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的“教育過(guò)程”:體育教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的“雙邊活動(dòng)過(guò)程”。從“三論”觀點(diǎn)來(lái)看，體育教學(xué)過(guò)程則是教師在特定的環(huán)境中，把從體育教學(xué)大綱、教材、體育文獻(xiàn)和教學(xué)論中獲得信息和有關(guān)學(xué)生體質(zhì)、健康、體能、技能、智力和心態(tài)方面的信息，加工成教學(xué)信息,用一定媒介手段將其傳輸給學(xué)生；學(xué)生接收從教師、教材及其它來(lái)源（如報(bào)刊、電報(bào)、同學(xué)群體等）中得到的信息，將其加工（如認(rèn)知、體驗(yàn)、反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用等）；再按教學(xué)目標(biāo)要求和教師的要求，用答問(wèn)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、運(yùn)用等方式，把學(xué)生關(guān)

59、于掌握體育課程大綱教材質(zhì)量和效果，反饋給教師（當(dāng)然也同時(shí)反饋給學(xué)生）,教師再加工傳輸，學(xué)生再接收并加工，如此控制往復(fù)，直到全面實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。若站在管理學(xué)角度分析，則又可將體育教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)”確定目標(biāo)一組織實(shí)施一評(píng)估效果”的過(guò)程?？傊w育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)卜分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，潛心探求其相關(guān)因素，協(xié)調(diào)其關(guān)系，就成為事關(guān)體育教學(xué)整體效率和效益的首要課題。鑒于上述認(rèn)識(shí)和理解，考察體育教學(xué)過(guò)程及其效果的相關(guān)因素，凡是從事過(guò)體育教學(xué)的教師都不難發(fā)現(xiàn)，它至少與教師、學(xué)生、教材和媒介手段等因素相關(guān)。對(duì)此，國(guó)內(nèi)習(xí)稱教學(xué)的“四大要素”，早已形成共識(shí)。但仔細(xì)加以考察之后，就會(huì)深刻感覺到，上述各因素效能是否

60、得到應(yīng)有發(fā)揮，又當(dāng)怎樣發(fā)揮其功能才會(huì)使體育教學(xué)過(guò)程的整體效率更高、產(chǎn)生的效果更好，實(shí)實(shí)在在又無(wú)時(shí)無(wú)處不涉及到一個(gè)評(píng)估的問(wèn)題。評(píng)估事關(guān)效度，離開評(píng)估的體育教學(xué)無(wú)疑是盲目的，必然影響實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的速度水準(zhǔn)。若站在管理學(xué)角度觀察，體育教學(xué)過(guò)程中，管理者教師和被管理者學(xué)生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動(dòng)力。且人的積極性發(fā)揮程度與管理效能成正比。而科學(xué)評(píng)估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。顯然，評(píng)估又是體育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要因素。此外，上述五個(gè)因素的職能活動(dòng)一般都是特定的教學(xué)環(huán)境中發(fā)生，即言之，離開了特定教學(xué)環(huán)境，體育教學(xué)同樣無(wú)法進(jìn)行或沒(méi)有好的效果。例如，有的學(xué)校體育館里