初中生物作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、初中生物作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘 要：傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、枯燥，已逐漸偏離了新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。在此背景下，一些新穎的、獨(dú)特的作業(yè)形式如雨后春筍般出現(xiàn)在教師面前，并以其獨(dú)特的魅力受到了廣大教師的一致好評(píng)。在初中生物教學(xué)中進(jìn)行多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在提高學(xué)生的作業(yè)興趣，推動(dòng)初中生物教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。 關(guān)鍵詞：初中生物 作業(yè)設(shè)計(jì) 多樣化 作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它肩負(fù)著提高學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的重要責(zé)任。因此，作業(yè)的效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，由于部分教師缺乏對(duì)作業(yè)的重視，常常采用機(jī)械化的作業(yè)形式。如果教師長(zhǎng)期采用這種作業(yè)

2、模式，不僅降低了學(xué)生的作業(yè)興趣，也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。那么，如何才能在初中生物教學(xué)中進(jìn)行多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)呢？我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)的具體措施。 一、多樣化作業(yè)的意義 1.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展 每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谡J(rèn)知水平上存在一定差異，因此，在教學(xué)過程中，如長(zhǎng)期使用一種作業(yè)形式，必將阻礙他們的個(gè)性發(fā)展。而多樣化的作業(yè)形式，則有利于學(xué)生在一定的形式中找到最適合自己成長(zhǎng)與進(jìn)步的方式。例如，對(duì)于一些具有繪畫天賦的學(xué)生，在以繪畫為主的作業(yè)中，他們不僅能找回學(xué)習(xí)生物的信心，還能促進(jìn)自身的個(gè)性化成長(zhǎng)。 2.促進(jìn)開放式生物課堂的形成 與傳統(tǒng)作業(yè)形式不同，多樣化作業(yè)具有

3、一定的開放性，有利于促進(jìn)開放式生物課堂的形成。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献魈骄?，并以小組匯報(bào)的方式推動(dòng)開放式課堂的形成。 3.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 如果傳統(tǒng)作業(yè)形式過于單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，僅僅是加深了對(duì)課堂內(nèi)容的記憶。多樣化作業(yè)形式具有一定的探究性，學(xué)生只有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能準(zhǔn)確、高效地完成作業(yè)，這也就在無形中提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 二、初中生物作業(yè)的現(xiàn)狀 常言道：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力?！庇杀?可知：目前，無論是男生還是女生，他們對(duì)初中生物作業(yè)的興趣度不高，而這一現(xiàn)狀阻礙了初中生物教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。 由表2可知：大部分學(xué)生已能意識(shí)到傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，希望教

4、師能夠創(chuàng)新作業(yè)形式，在課后作業(yè)中多添加一些如專題式、概念式、提問式、實(shí)踐式的作業(yè)，進(jìn)而在完成多樣化作業(yè)的過程中進(jìn)一步發(fā)展自我能力。 三、多樣化作業(yè)的措施 1.分層型作業(yè) 初中生剛剛接觸生物知識(shí)，能掌握的內(nèi)容并不多。所以，教師在布置作業(yè)時(shí)，要以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)為目的。雖然想法是好的，但方式卻不正確，因而效果也不明顯。實(shí)際上，每位學(xué)生都存在著一定差異，有的活潑好動(dòng)、有的安靜如水、有的心思縝密、有的動(dòng)手能力較強(qiáng)等，因此，我們應(yīng)在把握學(xué)生性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)置分層作業(yè)。分層型作業(yè)，就是根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，將作業(yè)分成不同層次，摒棄“一刀切”的作業(yè)形式，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的作業(yè)內(nèi)容，最終在提高學(xué)生對(duì)生物知

5、識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。 例如，在講解“植物的光合作用”內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生布置以下幾種作業(yè)形式：（1）繪制光合作用的示意圖，要清楚地表示出光合作用（適用于繪畫能力較強(qiáng)的學(xué)生）；（2）提出一些與光合作用相關(guān)的問題（適用于探究能力強(qiáng)的學(xué)生）；（3）系統(tǒng)地整理出與光合作用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)（適用于整理能力較強(qiáng)的學(xué)生）在如此精心設(shè)置的分層型作業(yè)形式下，每位學(xué)生都能在作業(yè)中加深對(duì)光合作用的認(rèn)知，最終提高教學(xué)效果。 2.實(shí)踐型作業(yè) 我們學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的就是為了使用它，如果實(shí)踐與所學(xué)知識(shí)脫節(jié)，我們的學(xué)習(xí)也便失去了意義。因此，教師要注重實(shí)踐在學(xué)習(xí)中的重要性，并將其融入作業(yè)中。實(shí)踐，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，

6、引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中將其運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)之中。 例如，在講解“綠色植物的成長(zhǎng)”內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生布置這樣一個(gè)作業(yè)：要求學(xué)生任選一種植物，觀察它的成長(zhǎng)過程。但由于植物的成長(zhǎng)過程較慢，教師可以為學(xué)生制作一張植物成長(zhǎng)表，要求學(xué)生將植物在每一階段的成長(zhǎng)狀況都記錄起來，不僅如此，為了保證這項(xiàng)作業(yè)的真實(shí)性，還應(yīng)要求學(xué)生將植物在每個(gè)階段的特征用手機(jī)拍攝下來。到學(xué)期末時(shí)，再對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)比。 3.自制試卷型作業(yè) 在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不管處于哪個(gè)階段，都無法逃離“學(xué)生”的身份。而在多樣化作業(yè)形式中，我們可以巧妙地轉(zhuǎn)化學(xué)生的地位，引導(dǎo)學(xué)生做一回“教師”，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自制一張?jiān)嚲?。學(xué)生在制作試卷的過程中，

7、不僅能對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的回顧，還能提高對(duì)知識(shí)的歸納能力以及對(duì)考點(diǎn)的猜測(cè)能力等。 例如，在講解“單細(xì)胞的生物體”內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容自制一張與“單細(xì)胞的生物體”相關(guān)的試卷。試卷中的題型可以自擬，如酵母菌有哪些結(jié)構(gòu)？酵母菌有葉綠體嗎？它是如何獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的？等等。在學(xué)生完成了試卷的命題后，教師可要求學(xué)生相互交換著完成試卷。這種作業(yè)形式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生找出遺漏的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的整體把控。 由此可見，作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)很重要的教學(xué)過程，有著很大的教學(xué)價(jià)值，教師要努力發(fā)現(xiàn)它的價(jià)值、挖掘它的價(jià)值，讓它的價(jià)值在生物教學(xué)中得以充分體現(xiàn)。為了更好地挖掘作業(yè)設(shè)計(jì)中所蘊(yùn)含的價(jià)值，教師要改變作業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度，摒棄傳統(tǒng)的題海