2022年高等教育學(xué)復(fù)習(xí)整理筆記

1、高等教育：是在完全的中檔教育基本上進行的多種學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育，是培養(yǎng)各類高檔專門人才的社會活動。高等教育學(xué)：是一門以高等教育的運營形態(tài)和發(fā)展基本規(guī)律為研究對象的具有綜合性、理論性和應(yīng)用性的教育科學(xué)。高等教育構(gòu)造：指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系，它是一種多維度多層次的復(fù)雜的綜合構(gòu)造。其構(gòu)成重要涉及：體制構(gòu)造、形式構(gòu)造、層次構(gòu)造、科類構(gòu)造、能級構(gòu)造、地區(qū)構(gòu)造（即布局）等。教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要，通過一定的立法程序為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目的，是教育政策的總概括，其內(nèi)容涉及教育指引思想，教育目的以及實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是一切教育工作

2、營遵循的基本指針。如果是簡答題，還應(yīng)加上：11月黨的十六大又明確指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！苯逃康模壕唧w而言就是指按一定社會的規(guī)定把接受過完全中檔教育的人培養(yǎng)成為一定社會所需要的高檔專門人才。中華人民共和國高等教育法對國內(nèi)高等教育的目的作了如下規(guī)定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”高等教育管理體制：是指與高等教育管理活動有關(guān)的組織制度體系，它重要涉及

3、高等教育組織機構(gòu)的設(shè)立、組織機構(gòu)間的從屬關(guān)系，以及互相間職責(zé)、權(quán)限的劃分等等。從本質(zhì)上來講，它實際體現(xiàn)了國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元之間的職責(zé)、權(quán)利和利益關(guān)系。前兩者一般被稱為高等教育的宏觀管理體制，后者則稱為高等教育的微觀管理體制，又被稱為高等學(xué)校的管理體制。高等學(xué)校管理體制：是指高等教育管理體制的微觀層次，重要指高校管理體制中校各管理層次、管理單元之間的職責(zé)、權(quán)利和利益關(guān)系，即高校內(nèi)部的管理。（這個概念較“高等教育管理體制”重要）高等學(xué)校學(xué)制：指各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)，它是一種國家整個學(xué)校教育制度的一種構(gòu)成部分。學(xué)位制度：是國家和高校為

4、保證學(xué)位的嚴(yán)肅性，通過建立明確的學(xué)術(shù)衡量原則和嚴(yán)格的學(xué)位授予程序，而對達到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育者授予一定稱號的制度。專業(yè)：是高等學(xué)校根據(jù)社會專業(yè)分工需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門類。專業(yè)特色：是指所辦專業(yè)的優(yōu)長之處、特殊之點。重要體目前專業(yè)的構(gòu)成要素和培養(yǎng)方式方面，最后體現(xiàn)為專業(yè)造就的“產(chǎn)品”大學(xué)生在社會中的適應(yīng)性和競爭力上。課程：課程有狹義和廣義之分，狹義的課程是指被列入教學(xué)籌劃的多種科目及其在教學(xué)籌劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的課程是指為實現(xiàn)高教目的和專業(yè)培養(yǎng)目的而設(shè)計的教學(xué)科目、構(gòu)造及其進程和成果，是為學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)計的一切條件和一切活動的總和。教學(xué)大綱：是指課程教學(xué)大綱

5、，是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、條目、基本論點和進程論述該課程重要內(nèi)容的教學(xué)指引文獻。教材：又稱教科書或課本，是根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，系統(tǒng)地論述某門課程教學(xué)內(nèi)容的專用書籍。它是課程教學(xué)的重要根據(jù)，是學(xué)生獲得知識的重要來源。分為基本教材和輔助教材。高等學(xué)校教學(xué)：是指在特定的社會環(huán)境中高校教師和學(xué)生共同運用一定的教學(xué)手段和措施，以設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基本知識和專業(yè)理論、專業(yè)技能，發(fā)展治理和體魄，樹立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)崇高道德情操，形成良好個性品格的專業(yè)性、摸索性、過渡性的高層次的結(jié)識和實踐活動過程。高校教學(xué)管理：就是教學(xué)管理者遵循教學(xué)規(guī)律和管理規(guī)律，通過決策、籌劃、組織、實行、

6、協(xié)調(diào)、檢查、總結(jié)等活動，合理運用教學(xué)系統(tǒng)的人力、物力、財力、時間、信息等因素，使教學(xué)工作有序高效地運轉(zhuǎn)，以保證教育教學(xué)目的實現(xiàn)的過程。威斯康星思想威斯康星思想的基本要義，把服務(wù)社會作為大學(xué)的重要職能，提出大學(xué)的基本任務(wù)是：把學(xué)生培養(yǎng)成有知識、能工作的公民，科學(xué)研究，發(fā)展發(fā)明新文化、新知識，傳播知識給廣大民眾，使之可以解決多種社會問題。高等教育功能高等教育的功能是有關(guān)高等教育本質(zhì)的理論問題之一，規(guī)定著高等教育的基本方向，并且與高等教育構(gòu)造密切聯(lián)系，高等教育的功能是高等教育所具有的功能以及可以發(fā)揮這種功能的能力的總稱。高等教育的功能可分為個體功能和社會功能。個體功能：增進個人掌握知識和發(fā)展能力的功

7、能; 增進個人提高文明素樣的功能; 增進個人變化社會地位的功能社會功能：（1）政治功能：使受教育者政治化。培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及專門政治法律人才。增進政治的民主化。（2）經(jīng)濟功能：其一高等教育肩負(fù)著勞動力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才的支持。其二作為科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑。其三高等教育增進經(jīng)濟構(gòu)造的調(diào)節(jié)和完善。（3）文化功能：高等教育具有選擇，傳遞保存文化的功能。高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。高等學(xué)校的社會職能：培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，為社會服務(wù)。通才教育：以培養(yǎng)通才為目的的教育，又稱通識教育或博雅教育。通才教育注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。通才教育具有如下特性：第一：知識的基本性和典型性;第

8、二：內(nèi)容的綜合性和廣泛性、第三：教育形式的多樣性和靈活性。專才教育：以培養(yǎng)專才為目的的教育。專才教育注重學(xué)問的專深，技能的專精。特性如下：第一：人才重要是通過度科進行培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性。第二：教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用。第三：比較注重學(xué)生實際工作能力的鍛煉，學(xué)生在畢業(yè)后能教快適應(yīng)社會的需要。通才教育與專才教育既有區(qū)別也有聯(lián)系。區(qū)別在于兩種教育的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式和教育目的具有不同的特性；聯(lián)系在于兩者具有互相依存的一面，學(xué)問的專深技能的專精是要有厚實的知識和一般的技能為基本的，缺少相對寬博的知識和純熟的一般技能是無法達到專深的學(xué)問和專精的技能。過度強調(diào)通博，不僅

9、會影響學(xué)科的進一步發(fā)展，并且會導(dǎo)致典型性知識與實際生活相脫離；過度強調(diào)專深，會導(dǎo)致知識面狹窄，并影響其后期發(fā)展。通才教育和專才教育是不能絕對割裂的，但由于不同步代，不同國度的政治，經(jīng)濟，文化的發(fā)展?fàn)顩r和需要不同，因此體現(xiàn)出對通才教育或?qū)２沤逃煌瑐?cè)重的選擇。英才教育和大眾教育20世紀(jì)70年代，美國學(xué)者馬丁。特羅提出：高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15%，屬英才教育階段；入學(xué)人數(shù)在適齡人口的15%-50%之間，屬大眾教育階段。超過50%屬普及教育階段。學(xué)制：學(xué)校教育制度的簡稱，是指一種國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定學(xué)校的種類，性質(zhì)，任務(wù)，入學(xué)條件，修業(yè)年限，主辦權(quán)，領(lǐng)導(dǎo)管理體制以及學(xué)校之間的銜

10、接和她們之間的關(guān)系等等。高等教育能級構(gòu)造：重要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)規(guī)定和培養(yǎng)目的的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系。高等教育區(qū)域構(gòu)造：指高等學(xué)校的地辨別布，即它們的數(shù)量、類型在不同地辨別布的比例高等學(xué)校培養(yǎng)目的:是社會對高等教育培養(yǎng)的人總的質(zhì)量原則和規(guī)格規(guī)定。相對于教育目的來說，它是高等教育層次的特殊目的；而相對于各級各類高等學(xué)校來說，則是共同的總目的。教師專業(yè)化 教師專業(yè)化是教師職業(yè)專業(yè)化的簡稱。所謂教師專業(yè)化就是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)知識技能，實行專業(yè)自主體現(xiàn)專業(yè)道德，并逐漸提高自身從教素質(zhì)，成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)化的基本含義是

11、：第一，教師專業(yè)既涉及學(xué)科專業(yè)性，也涉及教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷原則，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的規(guī)定；第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育構(gòu)造的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一種持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一種發(fā)展的概念，既是一種轉(zhuǎn)臺，又是一種不斷深化的過程。專業(yè)：專業(yè)有廣義和狹義之分。廣義的專業(yè)是指某種職業(yè)的勞動特點和職業(yè)特性。狹義的專業(yè)是指高等學(xué)?；蚩蒲性核鶕?jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工分門別類地培養(yǎng)高檔專門人才的基本單位。本教材所用的專業(yè)概念是狹義的。專業(yè)概念有如下幾層內(nèi)涵：1、是高等學(xué)校(及其相應(yīng)的教

12、育機構(gòu))的教育基本單位或教育基本組織形式。2、是以學(xué)科分類為基本的3、是與社會職業(yè)分工相適應(yīng)的。學(xué)科:學(xué)科是基于學(xué)問性質(zhì)劃分的學(xué)問分支、教學(xué)科目或?qū)W界組織。學(xué)科劃分的基本根據(jù)是學(xué)問性質(zhì)，學(xué)問性質(zhì)本質(zhì)上是特定領(lǐng)域研究對象的特殊矛盾，基于學(xué)問性質(zhì)，再參照其她因素，便形成學(xué)科的“學(xué)問分支”、“教學(xué)科目”、“學(xué)界組織”三個基本內(nèi)涵。教學(xué)組織形式 ：教學(xué)組織形式，簡稱教學(xué)形式，是指為了有效地完畢課程教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中控制教學(xué)活動的規(guī)模、安排教學(xué)活動的時間和運用教學(xué)活動的場合等活動形式。高等學(xué)校的教學(xué)評價：評估的對象是“事實”，教學(xué)評估是對教學(xué)現(xiàn)狀、水平、質(zhì)量等“事實”方面的觀測和客觀描述；評價的對象是“

13、價值”，教學(xué)評價是對教學(xué)水平、質(zhì)量、過程、措施等的意義、作用、目的的判斷和推論。教學(xué)評價的本質(zhì)是一種價值判斷活動。教育改革：教育改革是一種特定的教育價值取向與實現(xiàn)的過程，教育主體通過對老式和現(xiàn)實教育不同層面和限度的反思、改組、揚棄和超越，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)的自身的展和人需要，增進教育向著合理和進步的方向的自我完善和社會變革的過程教育發(fā)展：教育發(fā)展是與教育增長、教育變遷、教育改革等有所區(qū)別的一種特定概念。所謂教育發(fā)展，是整個教育系統(tǒng)在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和民主化的過程中，在總體上從低檔形態(tài)到高檔形態(tài)的不斷生成、變化和更新的過程。 高等學(xué)校的微觀管理體制：高教管理體制有宏觀和微觀層次之分。微觀層次是指

14、高校管理體制中的高校各個層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系，即高校的內(nèi)部管理，它可以按管理要素分為人力、物力、財力、時間、空間、信息等六個要素，也可按管理部門分為教學(xué)管理、科學(xué)研究管理、人事管理、學(xué)生管理、物資管理、后勤管理等，還可以按管理職能提成籌劃、組織、指揮、控制、協(xié)調(diào)、鼓勵等高等教育學(xué)研究的對象答：高等教育學(xué)的研究對象是高等教育的運營形態(tài)及其基本發(fā)展規(guī)律，具體來講，是指：1高等教育學(xué)研究高等教育這一特殊的教育現(xiàn)象，重要是指教師、學(xué)生、較高基本和特定專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)措施；2高等教育學(xué)研究高等教育的運營形態(tài)，重要是指高等教育活動、高等教育事業(yè)、高等教育思想；3高等教育學(xué)研究高

15、等教育的基本規(guī)律，這些基本規(guī)律有三條：（1）高等教育必須適應(yīng)和增進社會發(fā)展的規(guī)律（2）高等教育必須適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展特性和增進大學(xué)生德智體美等方面的全面發(fā)展規(guī)律（3）高等教育系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)律高等教育的個人功能是什么？答：高等教育的個人功能即高等教育的個體功能，是指高等教育對個人所起的作用，也就是高等教育要增進個人的身心發(fā)展。在高等教育的功能體系種沒，它是高等教育最基本的功能，反映了高等教育這一客體與個人這一主體需要之間的特定關(guān)系。重要指：（1）增進個人掌握知識和發(fā)展能力的功能（能力指學(xué)習(xí)能力、研究能力、實踐能力）；（2）增進個人提高文明素養(yǎng)的功能；（3）增進個人變化社會地位的功能。高等教育

16、的文化功能是什么？答：高等教育的文化功能是指高等教育在社會文化發(fā)展過程中的作用重要表目前如下兩個方面：（1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能；（2）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。高等學(xué)校的三大社會職能是什么？答：高等教育的功能具體體現(xiàn)于高等學(xué)校的職能中，高等學(xué)校也成為了社會生活的中心，其職能重要有：（1）培養(yǎng)專門人才，這是高等學(xué)校永恒的職能，是高等學(xué)校的主線使命；（2）發(fā)展科學(xué)，重要體目前大學(xué)的科研活動中，是培養(yǎng)人才的重要途徑；（3）社會服務(wù)，除了通過培養(yǎng)人才，發(fā)展科研為社會服務(wù)以外，還涉及教育推廣、人力培訓(xùn)、決策征詢、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、興辦知識產(chǎn)業(yè)、進行社會監(jiān)督等諸多形式。這三項職能是互相

17、聯(lián)系、互相滲入的，共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。馬克思主義有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說的思想內(nèi)涵？馬克思主義有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說是制定高等教育目的的理論基本和措施論的指引。她覺得“人是自然的直接對象”，但又是生活于一定社會中的成員，人的本質(zhì)是“一切社會的總和”。因此馬克思主義有關(guān)人的全面和諧發(fā)展的思想內(nèi)涵涉及三層：第一層次是指人的心智的全面和諧發(fā)展，教育可以通過智育、德育和美育等不同渠道來增進個體心理素質(zhì)的和諧、全面發(fā)展以造出真、善、美統(tǒng)一的抱負(fù)個性。第二層次是指人的身心全面和諧發(fā)展。這是將人的生理和心理素質(zhì)統(tǒng)一起來把握的全面和諧發(fā)展，要把德、智、美三育同作為其物質(zhì)基本的體育內(nèi)在地結(jié)合起來，作為一種不

18、可分割的有機整體來把握。第三層次是指個體和社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一全面發(fā)展。在更廣闊的社會背景中具體地、歷史地把握人的全面和諧發(fā)展。高等學(xué)校教師的地位和作用？高校教師是一種職業(yè)?！敖處煹纳鐣匚蝗Q于教師的學(xué)術(shù)水平、教育專業(yè)水平和教育成就”。在國內(nèi)目前而言，無論是從有關(guān)法規(guī)還是社會群體的共識來看，高校教師的地位相比較而言，無論是經(jīng)濟待遇、社會權(quán)益還是職業(yè)聲望都是較高的。高校教師的社會地位，重要決定于高校教師在社會發(fā)展中所起的作用，重要體目前：（1）高校教師是培養(yǎng)專門人才的重要承當(dāng)者；（2）高校教師是科技和文化嘗新的重要實現(xiàn)者；（3）高校教師是知識、技術(shù)應(yīng)用的重要參與者；（4）高校教師是兩個文明建設(shè)的直接

19、推動者高校教師的任務(wù)和職業(yè)修養(yǎng)？答：高校教師的重要任務(wù)有：（1）培養(yǎng)高檔專門人才，即教書育人；（2）開展科學(xué)研究；（3）為社會服務(wù)。對高校教師的個人職業(yè)素質(zhì)規(guī)定：第一，堅定對的的政治方向和崇高的道德品質(zhì)；第二，夯實的只是和廣博的文化修養(yǎng)；第三，懂得教育科學(xué)，掌握教育規(guī)律；第四，精湛的科研能力和創(chuàng)新能力。高校教師的整體素質(zhì)規(guī)定？答：教師隊伍的整體素質(zhì)既取決于教師的個體素質(zhì)，又取決于教師隊伍的構(gòu)成狀態(tài)，既教師隊伍的構(gòu)造。重要涉及： 第一，職稱構(gòu)造，即隊伍內(nèi)部多種職稱的比例狀況，這是衡量教師隊伍業(yè)務(wù)能力和水平，反映教師隊伍素質(zhì)的一項重要標(biāo)志。 第二，學(xué)歷構(gòu)造，即教師隊伍最后學(xué)歷的構(gòu)成狀況，它在一定限

20、度上反映出教師隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)，即教師的基本訓(xùn)練水平和業(yè)務(wù)發(fā)展的潛力。 第三，年齡構(gòu)造，指教師隊伍的年齡構(gòu)成狀況，其中最具有特性意義的是各級職稱教師的平均年齡。 第四，專業(yè)構(gòu)造，指教師隊伍中各專業(yè)教師的比例狀況，高校教師合理的專業(yè)及學(xué)科構(gòu)造應(yīng)當(dāng)與高等教育及經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)。 第五，學(xué)緣構(gòu)造，指教師畢業(yè)來源的構(gòu)成狀況，應(yīng)有效調(diào)節(jié)高校教師學(xué)緣構(gòu)造，形成來源渠道多元化的教師隊伍構(gòu)造。高校專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容專業(yè)建設(shè)重要是指專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，廣義的專業(yè)建設(shè)也涉及專業(yè)設(shè)立和專業(yè)構(gòu)造調(diào)節(jié)。 專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)容涉及：（1）專業(yè)培養(yǎng)目的建設(shè)；（2）專業(yè)課程體系、內(nèi)容、措施建設(shè)；（3）專業(yè)教師隊伍建設(shè)；（4）專

21、業(yè)設(shè)施建設(shè)；（5）專業(yè)管理建設(shè)。這幾種方面互相聯(lián)系、缺一不可，不能片面強調(diào)一種方面而忽視其她方面。制定專業(yè)培養(yǎng)目的要考慮哪些因素？專業(yè)培養(yǎng)目的是指各專業(yè)根據(jù)社會需要和學(xué)科特點而擬定的對所培養(yǎng)的人才應(yīng)達到的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)規(guī)格的特殊規(guī)定。對其進行制定和調(diào)節(jié)時應(yīng)注意：（1）為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和知識成為資本的變化，強調(diào)使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)措施和具有終身學(xué)習(xí)的能力；（2）為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的調(diào)節(jié)、職業(yè)更新的加快，培養(yǎng)復(fù)合型人才；（3）為了適應(yīng)社會迅速變化、競爭性加強、不擬定性因素增多的趨勢，要培養(yǎng)學(xué)生具有較強的應(yīng)變適應(yīng)能力和交往協(xié)調(diào)能力。高等學(xué)校教學(xué)基本形式？答：高等學(xué)校教學(xué)的形式使多種多樣的，其基本

22、形式有：課堂教學(xué)、實驗課教學(xué)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文等。其中，課堂教學(xué)有固定的時間和地點、有相對穩(wěn)定的課程內(nèi)容、以教師講授為主的班機授課形式，涉及備課、上課、課后總結(jié)三個環(huán)節(jié)；實驗課教學(xué)是指在特定的場合，運用一定的設(shè)備儀器和相應(yīng)手段，在人為控制的條件下，引起事物或現(xiàn)象的變化，從觀測這些事物或現(xiàn)象的變化過程來獲取新知識或驗證已學(xué)知識的教學(xué)過程，一般有三種類型：演示實驗、基本課程實驗、設(shè)計性實驗；社會實踐教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生進一步現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，使理論知識和社會實踐相結(jié)合的一種教學(xué)形式；畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文使高校教學(xué)的最后一種重要環(huán)節(jié)，使整個教學(xué)過程的總結(jié)

23、，對前期教學(xué)起著檢查、鞏固和提高的作用。社會實踐教學(xué)的特點？答：社會實踐教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生進一步現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，使理論知識和社會實踐相結(jié)合的一種教學(xué)形式，它具有一下四個特性：第一，以培養(yǎng)高層次的人才為主線目的；第二，以參與為最基本的實行方式；第三，教育教學(xué)內(nèi)容具有定向選擇性；第四，能與其她教學(xué)形式互相增進、效果互補。高等學(xué)校教學(xué)原則是什么？答：遵循一定的教學(xué)原則是高等學(xué)校教學(xué)工作得以順利進行的重要保證，重要涉及：第一，科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則第二，理論聯(lián)系實際原則第三，教師的主導(dǎo)型與學(xué)生的主體性相結(jié)合的原則第四，統(tǒng)一規(guī)定與因材施教相結(jié)合的原則第五，知識

24、傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則第六，教學(xué)與科研相結(jié)合的原則以上各原則并不是孤立的，而是構(gòu)成一種互相聯(lián)系、互相制約、互相增進的整體。制定高等學(xué)校教學(xué)原則應(yīng)注意什么？答：高等學(xué)校的教學(xué)原則是高等學(xué)校教學(xué)工作必須遵循的基本規(guī)定，它是根據(jù)教育規(guī)律和一定社會的教育目的，在總結(jié)教師先進教學(xué)經(jīng)驗的基本上，結(jié)合高校的特點而制定的。除了接受馬克思主義的歷史唯物主義和辨證唯物主義基本原理的指引，還必須根據(jù)：第一，高等學(xué)校教學(xué)的基本規(guī)律第二，社會的需要和教育的目的第三，高等學(xué)校的特點第四，先進的教學(xué)經(jīng)驗高等學(xué)校開展科學(xué)研究的意義答：現(xiàn)代科技愈來愈成為生產(chǎn)力發(fā)展的核心因素，知識資本對經(jīng)濟的奉獻率已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于老式的生產(chǎn)要素，

25、社會對高等學(xué)校的科技發(fā)展的渴望歷來沒有像今天這樣強烈，因此，高校從事科學(xué)研究具有重要意義： （一）高等學(xué)?？蒲惺翘岣邘熧Y水平的基本途徑 （二）高等學(xué)?？蒲惺桥囵B(yǎng)大學(xué)生科研能力的重要手段 （三）高等學(xué)?？蒲惺前l(fā)展新學(xué)科的堅實基本 （四）高等學(xué)?？蒲惺菍W(xué)校直接為社會服務(wù)的重要渠道 （五）高等學(xué)?？蒲惺羌铀賹W(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件高等學(xué)校開展科學(xué)研究的原則答：高等學(xué)校開展科學(xué)研究的原則就是根據(jù)高等學(xué)校科技方針、任務(wù)、特點以及長期實踐經(jīng)驗抽象概括而成的高等學(xué)?？蒲泄ぷ鲬?yīng)遵循的基本規(guī)定，重要可以概括為： 第一，教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則 第二，社會經(jīng)濟效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則 第三，研究組織的穩(wěn)定性和靈活

26、性相統(tǒng)一的原則 第四，不同層次的科研規(guī)模與組織方式相統(tǒng)一的原則 第五，自定選題與課題組研究相結(jié)合的原則 第六，定量研究與定性研究相結(jié)合的原則總之，高等學(xué)校科研的原則是高等學(xué)校進行科研應(yīng)遵循的基本規(guī)定，她們是根據(jù)高等學(xué)校科研任務(wù)的特點以及科研工作的實踐經(jīng)驗提出的。高等教育改革與發(fā)展的趨勢有哪些？答：借鑒國際高等教育發(fā)展的經(jīng)驗按照國內(nèi)高等教育的基本國情，在21世紀(jì)初，高等教育改革和發(fā)展的趨勢體目前：高等教育的國際化、高等教育的現(xiàn)代化、高等教育的多樣化、高等教育的大眾化、高等教育的終身化。 國內(nèi)正處在上述發(fā)展趨勢的形成過程中，要推動高等教育的國際化、現(xiàn)代化、多樣化、高大眾化、終身化，尚有一種相稱長的

27、過程。高等教育改革于發(fā)展的趨勢可以作多維度的分析，但總的來說，國內(nèi)高校應(yīng)當(dāng)抓住機遇進行長足的發(fā)展。如何增進高等教育的個體功能和社會功能的發(fā)揮？答：高等教育的個體功能是高等教育對個人所起的作用，也就是高等教育要增進個人的身心發(fā)展，它也是高等教育的功能體系中最基本的功能，可分為增進個人掌握知識和發(fā)展能力（學(xué)習(xí)能力、研究能力、實踐能力）的功能，增進個人提高文明素養(yǎng)的功能，增進個人變化社會地位的功能。高等教育的社會功能是高等教育對社會所起的作用，也就是高等教育要增進社會的政治、經(jīng)濟、科技文化等方面的發(fā)展。高等教育的政治功能重要體目前使受教育者政治化、培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及專門政治、人才法律和增進政治的民主化三

28、方面。高等教育的經(jīng)濟功能重要指高等教育增進社會生產(chǎn)發(fā)展的功能，重要表目前：高等教育肩負(fù)著勞動力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才的支持；作為科技再生產(chǎn)的手段和途徑，高等教育比基本教育更重要更直接；高等教育增進經(jīng)濟構(gòu)造的調(diào)節(jié)和完善。高等教育的文化功能是指高等教育在社會文化發(fā)展過程中的作用，表目前兩方面：高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能；具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能，一方面，高等學(xué)校是社會上從事精神生產(chǎn)最重要的部門之一，另一方面，高等教育具有吸取、融合多種文化的功能，再次，在人才培養(yǎng)方面，比較注重學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)學(xué)生對已有文化批判性思考的能力和發(fā)明新文化的能力。高等教育增進人的發(fā)展

29、和增進社會發(fā)展這兩個功能是互相聯(lián)系和統(tǒng)一的，兩者本質(zhì)上沒有什么矛盾。論述：談?wù)勀銓Ω叩冉逃吧鐣疚弧焙汀皞€人本位”的結(jié)識答： 1社會本位價值觀的基本觀點和理論根據(jù)。社會本位價值觀是指那些從社會發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計教育目的的觀點，即覺得高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會或國家服務(wù)的人才。這種觀點強調(diào)人是社會產(chǎn)物，教育就是要把學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的、維護社會穩(wěn)定和社會進步的人。這種教育目的觀所關(guān)懷的是個體社會化、社會道德的形成和政治品質(zhì)的發(fā)展。持社會本位觀的人以社會為觀測問題的立足點，覺得社會與個體關(guān)系構(gòu)造類似于“有機體”與“細(xì)胞”的關(guān)系構(gòu)造。社會作為有機體，個體則分布在由社會各個子系統(tǒng)構(gòu)成的“器官”中，起

30、著機體基質(zhì)的作用，社會處在決定性、中心的地位。社會是目的，個體則處在附屬地位，是實現(xiàn)社會目的的手段，個體必須加入某一社會系統(tǒng)，擔(dān)任一定的社會角色，個人才有價值。國內(nèi)目前高等教育的目的在于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。2.個人本位價值觀的基本觀點及理論根據(jù)個人本位價值觀是指那些從個人需要、個體發(fā)展出發(fā)設(shè)計教育目的的觀點，即覺得高等教育的目的在于使受教育者的個性、才干獲得自然發(fā)展，教育要為人自身的生活需要服務(wù)。這種高教目的觀所關(guān)懷的是個人價值，即關(guān)懷人的身心健康發(fā)展、健全人格形成和個體生活幸福。持個人本位觀的人將教育的立足點移至個體，覺得個體與社會的關(guān)系類似于“有機體”與“環(huán)

31、境”的關(guān)系。個體作為有機體，而社會則成了個體生存發(fā)展的必要條件，是個體實現(xiàn)自己生命價值與發(fā)揮潛力的舞臺。個體處在中心地位，個體的生存與發(fā)展是目的，社會是為個體生存與發(fā)展服務(wù)的手段。3兩種價值觀的評析及現(xiàn)實抉擇（這一塊是答案的重點）這兩種高等教育目的觀既有合理之處，也各有其局限性。社會本位觀肯定高等教育的價值一方面在于增進國家與社會的發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)出來的人才要把服務(wù)與社會放在首位，這對于高等教育走出“象牙塔”，密切與社會的聯(lián)系，發(fā)揮高校的功能起著積極的推動作用。另一方面，絕對的社會本位觀也給高等教育帶來某些問題：導(dǎo)致高等教育隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的波動而波動，使高等教育缺少相對穩(wěn)定性和持續(xù)性，

32、往往做出某些違背教育規(guī)律的蠢事；沒有分清社會發(fā)展過程中的積極面和悲觀面、目前需要和長遠(yuǎn)需要，容易導(dǎo)致高等教育走偏方向和短視行為；容易助長對學(xué)生愛好、愛好的忽視和對學(xué)生個性的抹殺。個體本位觀確認(rèn)個人價值高于社會價值，提出了尊重人性、以人為本的自由發(fā)展思想，豐富了人對個體潛能及其價值的結(jié)識，突出了個體發(fā)明力對社會發(fā)展的價值，彌補了社會本位觀的某些局限性。另一方面，由于它沒有揭示出真實存在的個人與社會的多種關(guān)系，把社會視作個體的簡樸集合，過度強調(diào)個體本位觀會導(dǎo)致高等教育某些弊端：完全忽視社會需要對教育目的的制約作用，使得教育面對紛繁復(fù)雜的個體需要無所適從；把個體需要強調(diào)到不是當(dāng)?shù)奈恢茫瑢?dǎo)致教育中極端

33、個人主義、自由化傾向，導(dǎo)致大學(xué)生社會責(zé)任感下降。根據(jù)社會本位觀、個體本位觀的基本觀點、價值及發(fā)展的歷史經(jīng)驗，目前，我們在高等教育目的觀選擇上，應(yīng)謀求與中國歷史與現(xiàn)實社會相適合的整合思路。不能反復(fù)“一邊倒”的做法，應(yīng)針對國內(nèi)高等教育的具體狀況，在特定期期、特定條件下，作出動態(tài)的調(diào)節(jié)。但切實措施尚有待教育工作者在教育實踐中摸索。論述：試述國內(nèi)高等學(xué)校行政管理中存在的問題和改革的方向答：行政管理的主線目的在于運用既有的有限資源，充足調(diào)動全體人員的積極性，提供管理的效率。遵循的原則是機構(gòu)設(shè)立合理，權(quán)力和責(zé)任界線清晰，任務(wù)分工明確，人員隊伍精干，實行目的明確以及組織、控制、協(xié)調(diào)等手段得當(dāng)和信息反饋渠道暢

34、通等。就目前國內(nèi)高校的行政管理狀況來看，高校管理的效率還存在著許多較為嚴(yán)重的問題，重要反映在：校院系或校系間權(quán)力構(gòu)造不合理，行政權(quán)力過于向校集中，一定限度上克制了基層自主發(fā)展的能力，特別是學(xué)院制尚在摸索之中，學(xué)院的行政權(quán)力有待大力加強；校職能部門機構(gòu)臃腫，導(dǎo)致人力資源揮霍，并且互相之間還存在著職責(zé)不清，互相推諉的現(xiàn)象，致使工作效率低下；此外，行政管理部門包得過多、統(tǒng)得過死的現(xiàn)象尚有待進一步改善。環(huán)繞這些問題，此后國內(nèi)高校行政管理改革的基本方向是：第一，進一步調(diào)節(jié)高校行政管理的權(quán)力構(gòu)造，合適實行權(quán)力重心下移，擴大學(xué)院以及系的自主權(quán)，做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一，增強基層靈活應(yīng)變的能力。第二，校級職能部門必須進一

35、步精簡機構(gòu)、大量裁減機關(guān)人員編制，提高辦學(xué)效率；另一方面，要轉(zhuǎn)變校機關(guān)職能，提高人員的素質(zhì)和服務(wù)意識，加強制度建設(shè)，實行規(guī)范化的管理。第三，人事制度的改革是目前及此后國內(nèi)高校綜合改革的一種重要方向，它波及到職稱評估、分派制度和人員的聘任和考核等方面。第四，高校辦社會的現(xiàn)狀必須得到主線的改善，特別是后勤的社會化問題。所謂后勤社會化就是指轉(zhuǎn)變后勤部門的行政管理職能，實行后勤服務(wù)部門的公司化、產(chǎn)業(yè)化、市場化，使之成為獨立的、自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的實體。論述：如何在高校建立良好的師生關(guān)系？答：鄧小平同志說過：“我們倡導(dǎo)學(xué)生尊敬師長，同步也倡導(dǎo)師長愛惜學(xué)生。尊師愛生，教學(xué)相長，這是師生之間革命的同志式的關(guān)

36、系。”這就是社會主義的新型師生關(guān)系。它不單是人與人之間的關(guān)系，而是一種體現(xiàn)了人際、教學(xué)、管理等方面特性的關(guān)系，這種關(guān)系的建立和發(fā)展要在教育教學(xué)過程中才干實現(xiàn)，它有賴于教師和學(xué)生的共同努力。建立這種良好的高校師生關(guān)系應(yīng)注意如下幾點：1師生交往要以平等為基本。高校良好的師生關(guān)系是建立在一定的道德原則之上的，高校學(xué)生在年齡上處在從青年向成年的過渡時期，她們已初步具有了成年人的心理特性，非常渴望得到教師人格上的尊重，這就規(guī)定教師對學(xué)生的教育不僅要靠自身的知識優(yōu)勢和教師權(quán)威，更重要的是靠責(zé)任心和義務(wù)感來維系。師生在人格關(guān)系上是平等的，在師生交往中，教師要尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生作為有獨立人格的個體和教育主

37、體來看待，規(guī)定師生平等，建立一種超越代際的朋友式的新型師生關(guān)系。2加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道。建立良好的師生關(guān)系需要師生雙方對各自的角色規(guī)范都要有一定的結(jié)識和認(rèn)同，目前高校師生之間缺少交流，關(guān)系過于表層化，缺少深層次的心靈溝通，缺少合伙與互助的精神。并且雙方的交往不應(yīng)只局限在課堂這一小天地，還可以通過網(wǎng)絡(luò)、社團、科技活動等形式多渠道交往。3重新審視教師的權(quán)威。高校教師權(quán)威的基本并不是教師的地位，而是教師本人的學(xué)識、品行與才干。從主線上說，教師的權(quán)威取決于教師的專業(yè)知識、教育能力、思想品德、職業(yè)道德等職業(yè)品質(zhì)的修養(yǎng)水平，這規(guī)定教師不斷“充電”；同步高校教師要具有優(yōu)良的教師職業(yè)道德高校應(yīng)加強

38、教師師德師風(fēng)建設(shè)和培訓(xùn)，使每一種教師都能責(zé)任感強，將精神和行為統(tǒng)一起來。4要樹立對的的學(xué)生觀。教育所追求的目的和成果使由學(xué)生體現(xiàn)出來的，學(xué)習(xí)使學(xué)生自己獨立自主的活動，教師應(yīng)明確學(xué)生使自己的服務(wù)對象。樹立對的的學(xué)生觀，必須理解學(xué)生、熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生。在教育教學(xué)的實踐中，教師要充足尊重信任學(xué)生，精確把握學(xué)生思想中本質(zhì)的東西并加以科學(xué)分析，采用對的的指引措施，才干換來學(xué)生的積極回應(yīng)，教師對學(xué)生的教育影響才可以實現(xiàn)，良好的師生關(guān)系才有也許建立。論述：結(jié)合實際論述國內(nèi)課程建設(shè)答：課程是整個高等教育的核心，加強課程建設(shè)對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)高等教育目的具有直接的重要的意義。加強課程建設(shè)的意義具體體目

39、前：（1）可以增進教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供對的的導(dǎo)向；（2）可覺得加強教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量提供高素質(zhì)、高水平的“人力資本”；（3）為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供堅實的物質(zhì)基本；（4）為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供制度和體制保障；（5）為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供先進合適的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)措施等“軟件”條件。課程建設(shè)的內(nèi)容重要在于如下幾種方面：（1）師資隊伍建設(shè)；（2）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)；（3）教學(xué)資源建設(shè)；（4）教材建設(shè)；（5）設(shè)備、設(shè)施和實驗建設(shè)；（6）體制機制建設(shè)。對于國家精品課程，應(yīng)當(dāng)堅持教育部的有關(guān)主旨，建設(shè)具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)措施、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程，使其成為體現(xiàn)浮現(xiàn)代性、科學(xué)性、先進性和具有鮮明特色和輻射作用的優(yōu)秀課程。在建設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)突出強調(diào)如下三個特點：強調(diào)專家主授課程；強調(diào)使用信息技術(shù)；強調(diào)教學(xué)資源上網(wǎng)免費開放。論述：結(jié)合大學(xué)教學(xué)的特點，闡明如何提高高校教學(xué)質(zhì)量？答 ：大學(xué)教育與初等教育和中檔教育相比較，有了很大的不同，一方面就其教學(xué)過程，即教學(xué)的展開形式而言，有著如下特性：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性