高考作文寫作：讓論述走向深刻 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、高考作文寫作：連續(xù)追問，因果思維：讓論述走向深刻 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦現(xiàn)象類事件的討論，通過連續(xù)“追問”思維支架的運(yùn)用，引導(dǎo)并強(qiáng)化學(xué)生的因果思維意識(shí)，讓論述走向深刻有路可循。課前任務(wù)1.請(qǐng)闡述你對(duì)“陽剛之氣”的理解，150字左右。2.認(rèn)真閱讀作文題中的寫作要求，寫一篇不少于800字的作文。學(xué)習(xí)過程課 堂 導(dǎo) 入在逛公園的時(shí)候，小外甥在地面撿起一顆小花苞，看了很久?！熬司耍@是什么花花呀？”“你看到那邊的一樹雞蛋花沒有？等花苞打開了，就變成了中間帶著一抹雞蛋黃的花朵了?！薄澳切』ㄟ€沒開，為什么會(huì)掉在地上?。俊薄翱赡苁悄膫€(gè)小朋友調(diào)皮搗蛋吧，把花摘下來了。要知道，園里的花是不可以摘的哦?！薄皩?duì)

2、的，有生命的，不可以摘的?！?舅舅覺得你好棒，知道花兒是有生命的，但舅舅心里不確切你是否真懂得生命意識(shí)了?！澳沁@個(gè)花苞又為什么開花呢？”“為了讓大家夸夸它呀，喜歡它啊。又好看，又香，不信你到時(shí)候聞一下。”小外甥立馬湊上去嗅了嗅，“恩，香呀。”“為什么會(huì)是香的呢？”舅舅現(xiàn)在明白了，小孩子的十萬個(gè)為什么，是怎么來的。哎，一下子不知道如何解釋了，舅舅只能把你抱起，放在雞蛋花的樹下，讓你自己再去聞一聞吧這是沒辦法的辦法了。我們每個(gè)人在小時(shí)候都是這樣，充滿好奇，充滿疑惑，總愛問十萬個(gè)“為什么”。 小外甥的“十萬個(gè)為什么”啟思：因果思維方式其實(shí)早就烙印在我們心中，它是我們的天性。喚回天性，多問幾個(gè)“為什么

3、”，多維度追問，就是讓論述走向深刻的路徑之一。依據(jù)生情 創(chuàng)設(shè)情境教師根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，經(jīng)過仔細(xì)梳理分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際寫作中，論述無法達(dá)到深刻，尤其是在對(duì)“陽剛之氣”概念的理解上，主要體現(xiàn)為以下三大現(xiàn)象：- 言之無物 / 理解表面 (約占比1/5) -泛泛而談 / 大而化之 (約占比1/4)-理解單一 / 片面表達(dá) (約占比1/2)-（說明：根據(jù)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)疑難情境，以“學(xué)生自由表達(dá)與交流，自然建構(gòu)知識(shí)體系，理論支撐生成學(xué)術(shù)認(rèn)知”為設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)以下三大學(xué)習(xí)任務(wù)，開展具體的課堂作文教學(xué)。）任 務(wù) 實(shí) 踐探尋之聲一問而起，層層追問學(xué)習(xí)任務(wù)一閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。有政協(xié)委員在

4、關(guān)于防止男性青少年女性化的提案中指出，男孩們?nèi)鄙倭恕瓣杽傊畾狻保非蟆靶□r肉”式的奶油小生，應(yīng)予改變。教育部發(fā)表答復(fù)函稱，將“適度改進(jìn)體育教師教學(xué)方法、形式，更多注重學(xué)生陽剛之氣的培養(yǎng)”。此事一上網(wǎng)，引發(fā)熱議。對(duì)此，你怎么看？請(qǐng)你寫一篇文章，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)和思考。要求:結(jié)合材料，選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。環(huán)節(jié)1：學(xué)生自由嘗試，提問“為什么”學(xué)生們看完作文材料后，課堂中臨場(chǎng)思考，并積極提問，大體提出了以下問題：為什么男性青少年要有陽剛之氣？為什么小鮮肉式奶油小生要改變？為什么一定是青少年？為什么陽剛之氣很重要？為什么政協(xié)委員要管那么多？為什

5、么回復(fù)的是教育部？為什么要改進(jìn)體育方法？為什么體育教師改進(jìn)方法就可以培養(yǎng)陽剛之氣？為什么政協(xié)委員會(huì)發(fā)起這個(gè)提案？環(huán)節(jié)2：選一問為原點(diǎn)，進(jìn)行層層追問從學(xué)生臨場(chǎng)提出的眾多問題中，師生討論選出其中一問，圍繞“這一問”進(jìn)行連續(xù)追問，讓思考逐漸深刻，最后交流后大體匯總形成如下觀點(diǎn)：學(xué)生提問1：為什么政協(xié)委員會(huì)發(fā)起這個(gè)提案？學(xué)生回答1：因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)男性青少年女性化成為了一大社會(huì)問題。 學(xué)生追問1：為什么他這么認(rèn)為（男性青少年女性化成為一大社會(huì)問題）？學(xué)生回答2：因?yàn)樗X得男孩們應(yīng)該有“陽剛之氣”。 學(xué)生追問2：為什么他會(huì)有這樣的觀念認(rèn)知？學(xué)生回答3：因?yàn)樽怨乓詠?，中國人崇尚陽剛之氣和尚武精神?學(xué)生追問3：

6、為什么中國人自古崇尚陽剛之氣和尚武精神？學(xué)生回答4：因?yàn)槿祟惖纳妗l(fā)展需要陽剛之氣，柔弱容易被欺負(fù)。 學(xué)生追問4：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的特點(diǎn)？學(xué)生回答5：那就涉及到人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等范疇的思考了。環(huán)節(jié)3：分析“為什么”背后隱藏的邏輯層次在學(xué)生不斷追問并梳理清楚一串環(huán)環(huán)相扣的觀點(diǎn)線后，再次引導(dǎo)學(xué)生去分析“追問為什么”背后隱藏的邏輯層次，師生討論交流中大體形成以下的共同認(rèn)知：-行為邏輯層面-學(xué)生提問1：為什么政協(xié)委員會(huì)發(fā)起這個(gè)提案？學(xué)生回答1：因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)男性青少年女性化成為了一大社會(huì)問題。 -思想觀念層面-學(xué)生追問1：為什么他這么認(rèn)為（男性青少年女性化成為一大社會(huì)問題）？學(xué)生回答2：因?yàn)樗X得男

7、孩們應(yīng)該有“陽剛之氣”。 -社會(huì)文化層面-學(xué)生追問2：為什么他會(huì)有這樣的觀念認(rèn)知？學(xué)生回答3：因?yàn)樽怨乓詠?，中國人崇尚陽剛之氣和尚武精神?-人類共性層面-學(xué)生追問3：為什么中國人自古崇尚陽剛之氣和尚武精神？學(xué)生回答4：因?yàn)槿祟惖纳?、發(fā)展需要陽剛之氣，柔弱容易被欺負(fù)。 學(xué)生追問4：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的特點(diǎn)？學(xué)生回答5：那就涉及到人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等范疇的思考了。（說明：從上至下，學(xué)生在課堂中能歸納出四個(gè)層次：行為邏輯層面、思想觀念層面、社會(huì)文化層面、人類共性層面。先是個(gè)人角度，再是社會(huì)角度，最后人性角度。這種從原點(diǎn)出發(fā)，基于前一個(gè)答案進(jìn)行追問的方式，就是“糖葫蘆式”的因果思維方式，由淺入深，

8、環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。）-思維建模-【PPT展示總結(jié)】追問“為什么”說理是對(duì)話情境下的推理，深刻說理首先表現(xiàn)為對(duì)“為什么”的一種回答。說理的學(xué)問質(zhì)疑之聲反向追問，多元思考學(xué)習(xí)任務(wù)二任務(wù)內(nèi)容：你原來論述的觀點(diǎn)是不是就是唯一的呢？請(qǐng)?jiān)谠杏^點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行反向質(zhì)疑，提出不一樣的觀點(diǎn)，并展開具體說明。環(huán)節(jié)1：發(fā)不一樣的聲音，有理據(jù)擲地有聲不一樣的聲音（請(qǐng)用簡練語言，清晰表達(dá)你與上方不同的觀點(diǎn)）言有理據(jù)，擲地有聲（請(qǐng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行分析說明）補(bǔ)充（說明：這一任務(wù)的推進(jìn)是以“上一任務(wù)的開展情況”為基礎(chǔ)的，因此任務(wù)是開放又關(guān)聯(lián)的，不是隨意的反向散問、亂問。在本次課堂中，學(xué)生在上一任務(wù)中選擇了以“為什么政協(xié)

9、委員會(huì)發(fā)起這個(gè)提案”作為縱向追問的思維起點(diǎn)，所以學(xué)生的思考停留在“男性應(yīng)有陽剛之氣”的認(rèn)知層次。因此學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的表達(dá)與交流中，雖然言語表述有不同，大多聚焦在了對(duì)“男性不一定要有陽剛之氣”的質(zhì)疑討論之上，并對(duì)“陽剛之氣”有了更多元的認(rèn)知與思考，涉及到外在內(nèi)在、性別、時(shí)代等多個(gè)維度。）環(huán)節(jié)2：適時(shí)拋出研究報(bào)告，開放互動(dòng)引導(dǎo)思考資料卡1（說明：學(xué)生在原有觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反向質(zhì)疑，提出不一樣的觀點(diǎn)，并詳細(xì)分析說明，活動(dòng)充分展開，不同的觀點(diǎn)進(jìn)行全面激烈的碰撞之后，再選準(zhǔn)時(shí)機(jī)以學(xué)術(shù)研究報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更廣更深維度的思考討論。學(xué)生在自由表達(dá)與交流“2020年代的男女刻板印象”之時(shí)，因?yàn)槿蝿?wù)切入點(diǎn)貼近生

10、活，能夠暢所欲言，在熱烈的感性發(fā)言后，又容易對(duì)比促思，以小見大，學(xué)生可以自主地進(jìn)入理性的歸納總結(jié)，挖掘出“陽剛之氣”的內(nèi)涵，并會(huì)以發(fā)展的眼光去審思其與時(shí)代的關(guān)聯(lián)性，思維梯度的拔升也就容易水到渠成。）環(huán)節(jié)3：學(xué)生思維成長看得見，“大家”言論來印證資料卡2劉慈欣的三體：黑暗森林中講到，在威懾紀(jì)元，長期的和平環(huán)境下，男性人類在外表上普遍女性化，或者說小清新化。集中表現(xiàn)為留長發(fā)，身材苗條，舉止優(yōu)雅輕柔。這些人還往往道德水平很高，喜歡文學(xué)和藝術(shù)，厭惡戰(zhàn)爭和沖突，對(duì)外來的三體人充滿美好的幻想。這是歷史的必然，生物長期出于無威脅的和平環(huán)境中，從心理到生理上，都會(huì)追求更加文弱、優(yōu)雅、精致、漂亮、溫和。（說明：

11、一定要在學(xué)生自由暢談2020年代的男性刻板印象，并能以與時(shí)俱進(jìn)的視角，將男性的“陽剛之氣”與時(shí)代關(guān)聯(lián)起來，形成理性化認(rèn)知之后，再“PPT”展示，印證學(xué)生階段性的思維成果，起到鼓勵(lì)和總結(jié)的作用。）【PPT展示總結(jié)】追問“是不是”善于反駁與證偽，進(jìn)行合理性懷疑，是清晰論證、深刻認(rèn)知的必要過程。批判性思維理性之聲追問概念，思辨表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)三任務(wù)內(nèi)容：請(qǐng)綜合以上兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的思考，以辯證思維，對(duì)原先寫的關(guān)于“陽剛之氣”的概念理解繼續(xù)修正，使其更具思辨性。 yng gng zh q 環(huán)節(jié)1：學(xué)生當(dāng)堂修改，自主展示分享（學(xué)生1當(dāng)堂修改后的投屏照片）（學(xué)生2當(dāng)堂修改后的投屏照片）（學(xué)生3當(dāng)堂修改后的投屏照

12、片）（學(xué)生4當(dāng)堂修改后的投屏照片）(說明：學(xué)生當(dāng)堂改寫原有的寫作片段，教師隨機(jī)挑選部分學(xué)生的改后文字進(jìn)行投屏展示，被展示的學(xué)生分享自己的修改思路，并結(jié)合文字分析自己前后的認(rèn)知變化，讓思維提升可見可測(cè)。）環(huán)節(jié)2：師生梳理歸納，示例展示交流資料卡3-教師示例-何為“陽剛之氣”？男兒尚武血?dú)猓w魄強(qiáng)健，舉止大氣，世人常以之為陽剛。但中國傳統(tǒng)的男性氣概，并非只是外在的孔武有力（外在：武），還可表現(xiàn)為注重審美和更強(qiáng)的情感自控力。（內(nèi)在：文）通常，男性被要求理性、堅(jiān)強(qiáng)、剛毅，女性被要求溫柔、乖巧、美麗，既有男女與生俱來的天性之別，亦有社會(huì)期待的后天構(gòu)建。（男女有別）真正的“陽剛之氣”，將不是男性專屬，而是

13、在不同時(shí)代被賦予和共同追求的美好品質(zhì)和更新內(nèi)涵：自信、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、責(zé)任、果斷、大方、關(guān)愛（男女共通）（說明：師生一起分析梳理修改后對(duì)于“陽剛之氣”概念理念的變化要點(diǎn)，在歸納總結(jié)的最后，適時(shí)“PPT”展示教師對(duì)于“陽剛之氣”概念理解的文字片段，在探討交流中讓思維走向更深處。）環(huán)節(jié)3：學(xué)生進(jìn)步看得見，官方之聲來印證資料卡4培養(yǎng)“陽剛之氣”，絕不意味著任何意義上的歧視。無論男女、無論性格剛?cè)?，都?yīng)獲得同等尊重和肯定。性別、性格差異客觀存在，絕無優(yōu)劣高下之分。但這并不意味著，我們可以在教育的導(dǎo)向中，完全忽視男女之間的生理、心理和性格差異。恰恰相反，只有充分考慮這種差異，遵循青少年身心發(fā)育規(guī)律，才能確保

14、每一個(gè)孩子健康成長。在這個(gè)意義上，提倡“陽剛之氣”，是培養(yǎng)“陽剛”所表征的諸如正直、勇敢、堅(jiān)毅、陽光等優(yōu)質(zhì)品質(zhì)，也應(yīng)成為每個(gè)孩子在學(xué)生階段著力涵養(yǎng)的品格。人民日?qǐng)?bào)評(píng)論（說明：適時(shí)“PPT”展示官方權(quán)威的思辨言論，與學(xué)生在落實(shí)任務(wù)過程前后的思維言語進(jìn)行對(duì)照印證，肯定學(xué)生在思維上的發(fā)展與提升。）【PPT展示總結(jié)】追問：“助產(chǎn)術(shù)”蘇格拉底的助產(chǎn)術(shù)是一種“提問回答反詰修正（概念）再提問”循環(huán)反復(fù)的過程。丹麥哲學(xué)家 克爾愷郭爾學(xué)后任務(wù) | 表達(dá)交流-情境寫作 真我在場(chǎng)-閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。100多年前梁啟超先生曾熱情呼吁：“少年強(qiáng)則國強(qiáng)?！?00多年后，教育部提出倡議：要注重對(duì)青少年“陽剛之氣

15、”的培養(yǎng)，推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)、體育鍛煉和心理健康協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，學(xué)校也開展了相關(guān)的宣傳、學(xué)習(xí)，并希望同學(xué)們相互勉勵(lì)共同進(jìn)步。假如你班上有這樣三名同學(xué)：小文，性格文靜，喜愛打扮，做事常猶豫不決，被人私下稱為“娘炮”；小剛，擅長體育，體格健壯，常憑借“拳頭”打抱不平，學(xué)習(xí)上愛偷懶；小莉，刻苦勤奮，成績優(yōu)異，是大家公認(rèn)的“學(xué)霸”，不關(guān)心班級(jí)事務(wù)。請(qǐng)你從中選擇一名同學(xué)給他（她）寫一封信，就“陽剛之氣”的問題展開交流，并提出合理建議。要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。（說明：這道作文題是基于本課對(duì)思維拔升認(rèn)知之后的寫作訓(xùn)練。近年來新高考作文命題特別重視情境寫作，因此，課后作文題沒有選擇一道完全陌生的新題，而是特意以同話題進(jìn)行再命題，設(shè)置了具體的寫作情境任務(wù)，讓學(xué)生既能將本堂課的思維進(jìn)步進(jìn)行更充分的展示評(píng)測(cè)，又兼顧了新高考情境任務(wù)寫作的能力訓(xùn)練。且此情境寫作任務(wù)還著眼于另外一個(gè)寫作思維“具體問題具體分析”的提升，當(dāng)同類現(xiàn)象出現(xiàn)在不同的個(gè)體或者群體，對(duì)其的認(rèn)知判斷將會(huì)發(fā)生變化，要真出有情有理的好作文，就需要落實(shí)下一個(gè)寫作任務(wù)群“群類個(gè)體，因境辯思具體分析”的教學(xué)。）任務(wù)群設(shè)計(jì) | 序列化教學(xué)（說明：新高考作文