教學(xué)總結(jié)-小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀指導(dǎo)方法

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀指導(dǎo)方法朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，那么如何在閱讀教學(xué)中把學(xué)生引入最佳的朗讀境界，真正在教學(xué)過(guò)程中提高朗讀效果呢？下面為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀指導(dǎo)方法，供大家參考。一、讀出人物的思想感情讀出人物的思想感情，就是通過(guò)朗讀，把人物語(yǔ)言中蘊(yùn)含的思想感情讀出來(lái)。方法之一：提醒學(xué)生注意提示語(yǔ)和對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從中體會(huì)人物的處境和思想感情。例如指導(dǎo)學(xué)生讀珍貴的教科書(shū)中指導(dǎo)員說(shuō)的最后一句話：你們要好好學(xué)習(xí)將來(lái)我提醒學(xué)生注意提示語(yǔ)。一開(kāi)始，學(xué)生就讀的低沉無(wú)力了，省略號(hào)被忽略了。后來(lái)，學(xué)生明白了這里的省略號(hào)是因?yàn)橹笇?dǎo)員身受重傷，說(shuō)話上氣不

2、接下氣時(shí)，再讀，聲音就既弱又?jǐn)鄶嗬m(xù)續(xù)了。我經(jīng)常提醒學(xué)生讀書(shū)要讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，因?yàn)樗鼈円灿斜砬檫_(dá)意的功能。方法之二：?jiǎn)l(fā)學(xué)生給人物對(duì)話加提示語(yǔ)，通過(guò)加提示語(yǔ)進(jìn)一步理解人物思想感情。教狐假虎威時(shí)，有一位小朋友在狐貍說(shuō)的老天爺派我來(lái)管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子這段話前面加了狐貍吹牛說(shuō)的提示語(yǔ)。應(yīng)該說(shuō)他理解得不錯(cuò)，但他沒(méi)讀出吹牛的語(yǔ)氣。我說(shuō)：你這樣讀恐怕蒙不住老虎。如果蒙不住的話，你的命可就沒(méi)了！我這么一說(shuō)，第二遍他讀得就好多了。這種啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)入角色。即透過(guò)全文，透過(guò)提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)人物的思想感情，這是最重要的。二、讀出話外音有些課文中的人物對(duì)話，是話里有話

3、。如我的伯父魯迅先生中，魯迅見(jiàn)周曄讀水滸傳馬馬虎虎，常常把這個(gè)人做的事，安在另一個(gè)人身上，便說(shuō)道：哈哈！還是我的記性好。還有，一天吃晚飯時(shí)，魯迅說(shuō)道：你想，四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？都是話中有話。讀這些句子，要先讓學(xué)生理解話中之話是什么，懂了，再讀。或者老師示范，讓學(xué)生看老師讀（讀這樣的話，表情特別重要），通過(guò)看老師讀，去體會(huì)話中的意思。一旦理解了，才能讀出話中話來(lái)。一般地說(shuō)，這樣的對(duì)話比較難讀，但如果讀好了，也特別地有意思。學(xué)生會(huì)在讀中，在聽(tīng)中，感受朗讀的魅力，感受祖國(guó)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。三、讀出人物的身份有些課文中的人物對(duì)話，朗讀時(shí)要提醒學(xué)生注意說(shuō)話人的身份。如驚弓之鳥(niǎo)的魏王和更羸，西門(mén)豹

4、治鄴中的西門(mén)豹、巫婆和官紳。身份不同，說(shuō)話的語(yǔ)氣自然也就不一樣。指導(dǎo)學(xué)生朗讀驚弓之鳥(niǎo)，我提醒注意人物的身份，學(xué)生讀魏王的話就有了國(guó)王味，讀更嬴的話就有了大臣腔。有的小朋友讀魏王說(shuō)的啊，你真有這樣的本事一句時(shí)，還用手做了個(gè)捋胡子的動(dòng)作。在他的想象中，他似乎真的成了魏王！這不就把人物讀活了嗎？四、指導(dǎo)朗讀的另外一些方法：1、范讀老師的范讀，也是一種指導(dǎo)，而且是更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)。但范讀要選擇好時(shí)機(jī)，一般不要在學(xué)生讀課文前范讀，這樣做，告訴的成分太多。當(dāng)學(xué)生讀得不盡如人意時(shí)，處于憤、悱狀態(tài)時(shí)，我才范讀，即使這樣，也沒(méi)有強(qiáng)加于學(xué)生的意思。我總是這樣說(shuō)：讓我讀讀看好嗎？我的范讀常常略帶夸張，以突出人物

5、的身份、性格。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，正統(tǒng)不如卡通。好的范讀，不僅有指導(dǎo)作用，而且有啟迪、激趣的作用。所以，我備課首先備讀。實(shí)踐告訴我們，課文讀懂了，讀出味來(lái)了，教學(xué)方法往往也就隨之有了。2、借助錄像。由于學(xué)生的年齡、智力等方面的特點(diǎn)，加之學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于課文中涉及到的與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)的內(nèi)容，要求他們與作者產(chǎn)生共鳴，完全投入到課文的語(yǔ)言文字所描繪的情境中去，聲情并茂地朗讀課文，是非常困難的。我們可以運(yùn)用錄像這種聲形并茂的信息載體，讓學(xué)生進(jìn)入形象的世界，使他們身臨其境，激起他們的朗讀興趣。如：在學(xué)習(xí)狼牙山五壯士這篇課文中描寫(xiě)五壯士壯烈犧牲場(chǎng)面時(shí)，作者情感的高潮全部集中在幾位戰(zhàn)士驚天動(dòng)地、氣壯山河的

6、口號(hào)聲上。當(dāng)要求學(xué)生情感朗讀時(shí)，學(xué)生的處理方法往往比較簡(jiǎn)單，只是單純的放開(kāi)喉嚨，提高音調(diào)罷了，完全沒(méi)有讀出悲壯的感情來(lái)。于是，我上網(wǎng)選取狼牙山五壯士中的幾個(gè)片斷，播放給學(xué)生看，當(dāng)播放到五壯士英勇跳崖的鏡頭時(shí)，學(xué)生們的情緒被感染了，完全沉浸在畫(huà)面所營(yíng)造的悲壯氣氛中，由衷地喊出了打倒日本帝國(guó)主義中國(guó)人民萬(wàn)歲的雄壯口號(hào)，語(yǔ)調(diào)慷慨激昂，情緒也久久不能平靜，從而完成了一次高水平的朗讀，并對(duì)理解課文內(nèi)容起了推波助瀾的作用。3、借助音樂(lè)。在朗讀中，配上合適的音樂(lè)也是提高學(xué)生朗讀水平的一個(gè)重要方法。音樂(lè)雖然不像錄像那樣直觀，不能造成視覺(jué)可見(jiàn)的圖景，不能敘述事件的經(jīng)過(guò)，但是它最易激發(fā)人的情感，喚起人的聯(lián)想與想象。如，在學(xué)習(xí)月光曲這篇課文中貝多芬即興創(chuàng)作月光曲這部分內(nèi)容時(shí)，文中有一段文字相當(dāng)優(yōu)美的描寫(xiě)，在短短的幾句話中，描寫(xiě)了海面由平靜平和到風(fēng)卷浪涌的變化。在教學(xué)時(shí)，我播放了月光曲中描寫(xiě)這部分內(nèi)容的音樂(lè)，學(xué)生從樂(lè)曲中很明顯地感受到了音樂(lè)由先前的舒緩寧?kù)o，慢慢變成激越慷慨。他們仿佛親眼看到了灑滿月光的海面的這種變化，當(dāng)我要求他們?nèi)ダ首x時(shí)，他們已經(jīng)有了對(duì)這首樂(lè)曲的情感體驗(yàn)。知道如何去把握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的轉(zhuǎn)折變化，聽(tīng)著他們時(shí)而舒緩，時(shí)而緊張，時(shí)而柔和，時(shí)而高亢的朗讀時(shí)，連我也深深地陶醉了。朗讀是眼、耳、口等多種感官與大腦共同參與的較為復(fù)雜