高校教師資格證考前心理學

1、精品文檔精品文檔高等教育心理學考點整理一、客觀題1、心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。它的主要研究內(nèi)容包括心理動力、心理過程、個性心理特征四個方面。2、心理學研究的主要內(nèi)容有: 心理動力、心理過程、心理狀態(tài)、個性心理特征。2、心理動力決定個體對現(xiàn)實世界的認知態(tài)度和對活動對象的選擇與方向。他主要包括動機、需要、興趣、和世界觀等心理成分。3、人的心理過程包括認知過程、情緒情感過程和意志過程三個方面。4、個性心理特征是人們在長期的認知、情緒情感和意志活動中形成的穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的心理特征，主要包括能力、氣質(zhì)和性格三個方面。5、 德國心理學家馮特（ Wunt） 于 1879年在萊比錫大學

2、創(chuàng)建了世界上第一個心里實驗室，這標志著心理學成為一門獨立科學。6、（1）、精神學派的創(chuàng)始人是：弗洛伊德（Freud）（2）、行為主義學派的創(chuàng)始人是美國心理學家華生（Watson）,后期的主要代表人物是斯金納（Skinner ）。（ 3）、現(xiàn)代認知心理學的創(chuàng)始人是美國心理學家奈塞爾（Neisser） 。他發(fā)表了認知心理學一書，標志著現(xiàn)代認知心理學正式誕生。（4）、人本主義心理學的創(chuàng)始人是馬斯洛（Maslow）。后來影響最大的代表人物是著名的心理咨詢家和教育改革家羅杰斯（Rogers）。7、維果茨基將學生的發(fā)展水平分為兩種：學生目前已經(jīng)達到的“現(xiàn)有的發(fā)展水平”和經(jīng)過教師教育、學生自身努力達到的“可

3、能的發(fā)展水平”，這種可能的發(fā)展水平， 實際上就是我們的教育目標，兩種水平之間的差距稱為 “最近發(fā)展區(qū)”。8、教育心理學是教育與心理學相結合的一門學科，主要揭示學生學習與教師教育的心理學規(guī)律。9、本書把教育心理學研究對象界定為：學校教育情境中學生學習與教師教育的基本心理學規(guī)律。10、教師的教學行為分為三種水平：嘗試式教學、因循式教學和策略式教學。11、大學生的年齡特點主要表現(xiàn)在以下兩個方面：確立自我統(tǒng)一性、建立親密關系。舍曼（Sherman）等指出親密包括親密情感和親密行為。12、教師的角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的一種行為模式。13、高校教師角色的

4、形成過程包括：角色認知階段、角色認同階段、角色信念階段。14、高校教師的基本能力主要包括觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力。15、高校教師的教育能力包括：（ 1） 、 教學設計能力；（ 2） 語言表達能力；（ 3） 、組織管理能力；（4）因材施教能力；（5）教學監(jiān)控能力；（6）自我教育能力；（ 7）教育科研能力；（8）教育機智能力；16、高校教師的類型包括新手型教師、熟手型教師、專家型教師。17、高校教師成長與發(fā)展的內(nèi)部途徑有：教學觀摩、微格教學、教學反思、科學研究、終身學習。18、職業(yè)倦怠也稱“工作倦怠”。1974 年，美國臨床心理學家弗登伯格首次提出“職業(yè)倦怠”這一術語。19、高校教師

5、職業(yè)倦怠的具體表現(xiàn)有以下幾個方面：（ 1）情感衰竭；（ 2）非人性化；（3）低成就感；20、學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（ 1）學習者必須產(chǎn)生某種行為或行為潛能的變化；（ 2）學習者行為或行為潛能的變化是相對持久的。（3）學習是由學習者反復經(jīng)驗引起的21、根據(jù)桑代克的聯(lián)結主義學習理論得出了三條主要的學習定律：（1）準備律（ 2）練習律（3）效果律22、巴普洛夫的經(jīng)典條件反射理論主要原理有以下兩個方面：保持與消退、泛化與分化23、斯金納的操作性條件反射學說：斯金納把這種會進一步激發(fā)有機體采取某種行為的程序或過程稱為強化，凡是能增強有機體反應行為的

6、事件或刺激叫做強化物，導致行為發(fā)生的概率下降的刺激物叫做懲罰。24、斯金納按強化實施以后學習者的行為反應，將強化分為正強化和負強化。正強化是指學習者受到強化刺激以后，增加了某種學習行為發(fā)生的概率。負強化是指教師對學習者消除某種厭惡刺激以后，學習者的某種正確行為發(fā)生的概率得到增加。25、社會學習理論是美國社會心理學家班杜拉提出的。26、記憶是一個從“記” 到 “憶” 的過程， 它包括識記保持和回憶三個基本環(huán)節(jié)。27、根據(jù)記憶內(nèi)容的不同可以把記憶分為五種：形象記憶，動作記憶，語義記憶，情緒記憶，情景記憶。28、根據(jù)記憶保持時間長短的不同，可以把記憶分為三種：瞬時記憶，短時記憶，長時記憶。29、學習

7、遷移（簡稱遷移）是指在一種學習中獲取的經(jīng)驗對另一種學習的影響。30、學習策略組成部分非常復雜，主要包括認知策略，元認知策略和資源管理策略三個部分。31、元認知策略的教學指導包括：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。32、品德心理結構持有的觀點主要有“二分法”“三分法”“四分法”。33、道德價值觀辯析論的代表人物是拉斯、西蒙與哈明。34、說服教育的實踐應用： （ 1） 自覺遵循說服原則（ 2） 深度理解說服信息（ 3）有效把握說服環(huán)節(jié)（4） 合理利用說服方式35、美國心理學家維納從三個維度分析導致行為結果的原因，這三個維度是（ 1）原因源（2）穩(wěn)定性（3）可控性36、依照現(xiàn)代認知心理學的觀點，問題是指

8、在給定的信息和目標狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。37、現(xiàn)在信息加工心理學認為，問題解決是一種以目標為定向的搜尋問題空間的認知過程。38、我國心理學界一般傾向于把問題解決的心理過程分為理解問題、設計方案、執(zhí)行方案、和評價結果等四個階段。39、創(chuàng)造性的心理特征是流暢性，靈活性，獨創(chuàng)性。40、社會助長作用是指由于別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率提高的現(xiàn)象。41、社會懈怠作用是指如果別人在場或與別人一起活動，造成活動效率下降的現(xiàn)象也成為社會惰化或社會干擾。42、心理學家費斯廷格在1954 年提出社會比較理論，他認為每個個體在缺乏客觀參照的請情況下利用他人作為比較的尺度來進行自我評價。4

9、3、去個性化是指在群體作用下，個人的自我約束減輕，責任感意識下降而產(chǎn)生單獨活動時不會出現(xiàn)的行為。44、服從是指個體在外界壓力條件下對群體要求、規(guī)范和他人意愿所產(chǎn)生的相符行為。45、模仿是指個體在沒有外界控制的條件下仿效并產(chǎn)生與他人相類似的一種行為。46、群體極化是指群體成員的共同活動使群體中原已存在的某種態(tài)度和傾向性得以加強，并上升到占據(jù)支配性地位的現(xiàn)象。47、群體極化經(jīng)常表現(xiàn)出兩種傾向（1）冒險偏移（2）謹慎偏移48、集體凝聚力是指集體隊成員的吸引力以及成員之間相互作用而形成的力量匯合。49、人際關系含有認知成分、情感成分和行為成分三種。50、人際關系的狀態(tài)包括（1）零接觸狀態(tài)（2）關注狀態(tài)

10、（3）直接接觸狀態(tài)，51、人際關系的發(fā)展階段包括（1）定向階段（2）情感探索階段（3）感情交流階段（4）穩(wěn)定交往階段52、人際吸引的因素（1）相似吸引（2）互補吸引（3）儀表吸引（4）人格吸引53、大學生心理健康標準可以由5 個基本維度：（ 1）基本心理能力（2）內(nèi)外協(xié)調(diào)適應（3）情緒情感穩(wěn)定（4）角色與功能協(xié)調(diào)（5）良好的學習能力54、將氣質(zhì)分為四種類型：膽汁型、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)二、主觀題一、大學生時代變遷，有哪些特色？1、社會轉型：生產(chǎn)社會向消費社會轉變。2、文化轉型: 精英文化向大眾文化轉變。3、技術進步: 印刷時代向傳媒時代轉變。二、大學生的生活觀念有哪些變化？（一）消費觀念的變

11、化1、消費方式適應時代，網(wǎng)絡消費突出。2、消費觀念個性化，追求超前消費。3、消費態(tài)度不理性，攀比消費明顯。4、消費結構多樣，旅游享樂消費上升。（二）生活方式的變化1、學習方式越來越自主化2、交往方式更加社會化和便捷化3、休閑方式越來越網(wǎng)絡化4、消費方式多元化三、大學生有哪些認知發(fā)展特征？（一）大學生的感知覺特征1、感知的目的性更加明確2、感知的精確性趨于明確3、邏輯性知覺水平不斷提高（二）大學生的記憶特征1、意義識記占優(yōu)勢2、記憶的敏捷性和準備性迅速增強3、記憶的持久性和準確性顯著提高4、有效記憶方法的掌握和運用更熟練（三）大學生的思維特征1、形式邏輯思維進一步發(fā)展，占主導地位2、辯證邏輯思維

12、逐漸發(fā)展，不斷成熟3、創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展4、思維的元認知能力迅速發(fā)展四、大學生的情緒情感特征有哪些？1、穩(wěn)定性與波動性并存2、豐富性與狹隘性并存3、強烈性與敏感性并存4、外顯性與內(nèi)隱性并存五、大學生的人際交往發(fā)展特征有哪些？1、交往動機的迫切性2、交往內(nèi)容的多樣性3、交往目的的單純性4、交往心理的差異性六、大學生的人格特征有哪些？1、自我認知逐步清晰2、獨立自主性逐步發(fā)展3、個性在實踐中不斷發(fā)展七、高校教師的角色期待有哪些？1、有崇高的職業(yè)道德2、有先進的教育理念3、有終身學習的意識4、有淵博的專業(yè)知識5、有特色的教學能力6、有獨立的科研能力7、有獨特的人格魅力八、教師威信形成的主觀條件？

13、1、具有高尚的思想，良好的道德品質(zhì)2、具有淵博的知識、高超的教育教學藝術以及不斷進取的學習精神3、具有端莊的儀表、良好的工作作風和習慣4、具有正確的學生觀5、給學生以良好的第一印象九、對三種不同水平教師的比較, 可以從哪幾個方面展開？1、在教學策略2、在成就目標上3、在教學行為、評價和效果反思上4、在人格特征上5、在職業(yè)情感、職業(yè)倦怠上十、高校教師如何提升幸福感？1、樹立正確的教師人才觀2、建立有效的社會支持系統(tǒng)，營造和諧的人際氛圍3、充分尊重教師的合理需求4、教師應注重塑造積極的品質(zhì)十一、高校教師如何預防職業(yè)倦怠？1、確立合理的職業(yè)期望，建立社會支持系統(tǒng)2、樹立以人為本觀念，真誠對待每個教師

14、3、加強職業(yè)生涯規(guī)劃，提高教師專業(yè)能力4、正確面對壓力，積極自我調(diào)節(jié)5、尋找專業(yè)支持和幫助十二、布魯納的認知結構理論是什么？1、學習的實質(zhì)是主動的形成認知結構2、學習由知識的獲得、轉化和評價過程所組成3、強調(diào)學習各門學科的基本結構4、提倡使用發(fā)現(xiàn)十三、奧蘇伯爾的認知同化理論1、有意義學習，他提出有意義學習的兩大條件一是內(nèi)部條件，學習者表現(xiàn)出有意義學習的態(tài)度傾向，即學習者表現(xiàn)現(xiàn)出積極地具水把新學習的知識與本人認知結構中原有知識聯(lián)系起來的行為傾向性，二是外部條件: 所要學習的材料本身要符合、邏輯、規(guī)律，能與學習者本人的認知結構、認知特點相吻合，在學習者的認知視野之內(nèi)。2、知識的同化十四、班杜拉把觀

15、察學習過程分為哪四個階段？1、注意階段2、保持階段3、復制階段4、動機階段十五、人本主義的學習理論是什么？1、以人為本的教學目的觀2、彰顯主體的教學過程觀十六、建構主義的學習理論包括哪幾個方面？1、知識觀2、師生觀3、教學觀十七、專業(yè)知識學習的準備階段包括哪些？1、知識基礎的準備2、學習動機的準備3、學習時間的準備4、身心發(fā)展的準備十八、如何促進大學生有效理解知識？1、運用正例和反例2、提供豐富的變式3、科學的進行比較4、啟發(fā)學生自覺概括十九、如何促進大學生知識鞏固的有效復習？1、及時復習 2、復習時間的適宜 3、復習次數(shù)的適宜與過度記憶法 4、反復閱讀與試圖回憶相結合 5、復習方法的多樣化

16、二十、學習遷移的分類有哪些？1、按照遷移的效果，可分為正遷移和負遷移 2、按照遷移的順序，可分為順向遷移與逆向遷移 3、按照遷移的層次，可分為橫向遷移與縱向遷移 二十一、學習遷移的教學途徑和手段？1、豐富知識經(jīng)驗儲備 2、積極進行心理準備 3、科學選擇教學內(nèi)容 4、合理編排教學內(nèi)容 5、改進教材呈現(xiàn)方式6、訓練學生的學習策略 二十二、品德不良的矯正有哪些？1、過矯正 2、防范協(xié)約 3、強化暫停 4、表征性獎勵 二十三、如何激發(fā)大學生的學習動機？1、提高教學質(zhì)量，在課程學習中激發(fā)學習動機 2、滿足學生需要，以外在動機為輔，激發(fā)內(nèi)在學習動機 3、創(chuàng)設良好課堂結構，引導掌握目標定向 4、開展多種形式

17、的干預訓練，促進學生意志控制與自我調(diào)節(jié) 5、進行適當?shù)臍w因訓練，促進學生形成積極的歸因方式 二十四、創(chuàng)造的心理過程分為哪幾個階段？1、準備階段 2、醞釀階段 3、豁然開朗階段 4、驗證階段 二十五、影響創(chuàng)造性心理場效應的原因？1、創(chuàng)造性與學業(yè)成績的關系 2、創(chuàng)造性與知識技能的關系 3、創(chuàng)造性與智力發(fā)展的關系 4、創(chuàng)造性與個性品質(zhì)的關系5、創(chuàng)造性與心理健康的關系 二十六、影響問題解決的主要心理因素有哪些？1、問題表征 2、情緒狀態(tài) 3、動機強度 4、定式作用5、功能固著6、原型啟發(fā)二十七、創(chuàng)造性環(huán)境的創(chuàng)設有哪些？1、保障學生心理的安全與自由2、為學生的學習留有余地3、做有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造性的教師

18、二十八、創(chuàng)造性教學具有以下哪幾個基本特征？1、問題性2、探究性3、個性化二十九、為什么會產(chǎn)生去個性化的現(xiàn)象？1、匿名性以及不明確性2、責任分散3、自我意識三十、從眾的影響因素有哪些？1、群體規(guī)模2、群體凝聚力3、個人在群體中的地位4、群體中其他成員的影響5、主體認知6、個性特征三十一、影響模仿的因素主要有哪些？1、本能傾向2、榜樣效應3、相似性三十二、如何培養(yǎng)集體凝聚力？1、目標整合2、心理相容3、積極開展活動三十三、大學生人際交往的基本原則有哪些？1、交互性原則2、社會交換原則3、自我價值保護原則4、情境控制原則三十四、心理健康的模式有哪些？1、馬斯洛的“自我實現(xiàn)的人”模式 2、羅杰斯的“功能充分發(fā)揮者”模式 3、奧爾波特的心理健康模式 三十五、心理健康的特點有哪些？1、心理健康的狀態(tài)具有相對性2、心理健康的狀態(tài)具有連續(xù)性3、心理健康的狀態(tài)具有可逆性4、心理健康的狀態(tài)具有動態(tài)性三十六、大學生心理健康教育的內(nèi)容有哪些？1、環(huán)境適應教育 2、學習發(fā)展教育 3、自我意識發(fā)展教育 4、人際交往教育 5、挫折應對教育 6、情緒調(diào)節(jié)與控制教育 7、健康戀愛觀教育 8、健全人格教育 9、生涯發(fā)展教育 10、心理問題預防和求助教育 11、生命生存教育 三十七、人格的基本特征，包括哪幾個方面？ 1、獨特性 2、整體性 3、穩(wěn)定性 4、社會性 三十八、人格