論法學本科經(jīng)濟法學課程教學方法的改進

1、論法學本科經(jīng)濟法學課程教學方法的改進【摘要】長期以來，我國法學本科經(jīng)濟法學課程教學一直沿襲成文法國家傳統(tǒng)的講授法教學形式，這種教學方法的特點并不能完全適應(yīng)經(jīng)濟法學課程教學的需要?？紤]到經(jīng)濟法總論和經(jīng)濟法分論之間所存在的顯著差異，在經(jīng)濟法學教學過程中，應(yīng)當對經(jīng)濟法總論和經(jīng)濟法分論的傳統(tǒng)講授法教學方法進展不同的改進?！娟P(guān)鍵詞】法學本科經(jīng)濟法學教學方法講授法目前經(jīng)濟法學是法學專業(yè)本科階段的專業(yè)根底理論課，也是十四門核心課程之一。作為研究經(jīng)濟法現(xiàn)象及其規(guī)律的法學學科，經(jīng)濟法學的內(nèi)容廣泛而豐富，并具有極強的開放性，因此，長期以來學界對該學科內(nèi)容的認識并不完全一樣。不過，經(jīng)濟法包括經(jīng)濟法總論和經(jīng)濟法分論，

2、而經(jīng)濟法分論包括宏觀調(diào)控法和市場監(jiān)管法那么已經(jīng)形成共識。其中，經(jīng)濟法總論研究的是經(jīng)濟法分論各部分的共性原理，主要內(nèi)容包括經(jīng)濟法的概念、調(diào)整對象、體系、價值、根本原那么、理論基儲經(jīng)濟法的制定與施行以及經(jīng)濟法律關(guān)系等問題，根本上并不直接涉及詳細的法律制度；而經(jīng)濟法分論那么恰恰相反，其主要研究的是宏觀調(diào)控和市場管理領(lǐng)域中詳細的法律理論和法律制度。這使得經(jīng)濟法總論與分論存在極為顯著的差異：經(jīng)濟法總論的理論性極強，理論性很弱；經(jīng)濟法分論的理論性極強，理論性那么相對較弱。由于這種差異的存在，教師在經(jīng)濟法學教學過程中，理當采用不同的教學方法。然而，長期以來，我國經(jīng)濟法學本科教學仍然沿襲成文法國家傳統(tǒng)的講授法

3、教學形式。囿于講授法教學形式的固有特點和經(jīng)濟法學的學科特色，筆者認為，在經(jīng)濟法學教學過程當中，應(yīng)當區(qū)分經(jīng)濟法總論和經(jīng)濟法分論，對傳統(tǒng)的講授法教學形式進展揚棄。一、講授法教學方法的特點講授法是成文法國家最為傳統(tǒng)的教學方法，我國作為成文法國家，講授法長期以來也是我國法學本科教學中最傳統(tǒng)和最普遍的教學方法。這種方法一般由某門課程的教師在課堂上根據(jù)教學大綱、教科書等教學參考資料向?qū)W生系統(tǒng)講授該門課程的根本原理、根本方法及根本知識。與其他教學方法相比，這種教學方法有以下一些優(yōu)點：一是高效性。講授法以教師為中心，學生順著教師的思維去獲取新知識、新觀點、新思想，教師可以通過講授在有限的課堂時間內(nèi)最大限度的將

4、本學科的根本知識傳授給學生。二是系統(tǒng)性。教師根據(jù)教材和教學大綱進展授課，可以系統(tǒng)的將經(jīng)濟法學的法律知識傳授給學生。學生通過課堂學習就可以全面、系統(tǒng)掌握課程的根本概念、原那么和知識。三是本錢低廉。教師運用講授法進展教學簡便、易行，本錢低廉。當然，講授法也存在著難以抑制的固有的缺陷，一是教師往往進展的是灌輸式的講授，照本宣科，填鴨式的向?qū)W生強行注入理論、原理和學術(shù)觀點，講授的內(nèi)容抽象、籠統(tǒng)、不易理解，缺乏興趣性，學生容易產(chǎn)生厭倦感和壓抑感，從而喪失學習的積極性和主動性；二是因教學方式的單向性和學習方式的被動性，學生沒有思維和想象力的啟發(fā)，大部分學生為考試而學，阻礙了學生法律實務(wù)才能的養(yǎng)成；三是講授

5、法容易培養(yǎng)學生的認同思維，扼殺學生的創(chuàng)造力，學生學習將會走入抄筆記、背法條、考筆記的誤區(qū)，學生提出問題、解決問題的才能薄弱。四上教師在講授過程中處于權(quán)威地位，極少有學生會挑戰(zhàn)其觀點，使其喪失進一步進步自己程度的動力。由于講授法存在以上一些固有的缺點，使得講授法并不適應(yīng)現(xiàn)代社會對學生法律職業(yè)才能的需要，因此，很多教師和學者都主張摒棄這種傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法，但筆者認為，盡管傳統(tǒng)的講授法存在著固有的缺陷，但是也有著其他教學方法難以替代的優(yōu)點，如全面性、系統(tǒng)性、簡便易行性，因此對其不應(yīng)完全否認。筆者認為，在經(jīng)濟法學的教學過程中，經(jīng)濟法總論理論性極強的特點比擬適宜主要采用講授法的教學方法，但應(yīng)當進展

6、一定的改進以發(fā)揮講授法的優(yōu)點，抑制其缺陷；而經(jīng)濟法分論的理論性特征那么更加適宜將講授法作為輔助教學方法，而著重采用可以有效進步學生法律運用才能和培養(yǎng)學生法律理論才能的理論教學方法。二、經(jīng)濟法總論的教學應(yīng)對傳統(tǒng)的講授法進展改進作為一門新興的法學穿插學科，經(jīng)濟法學與其他學科的聯(lián)絡(luò)極為嚴密，對其的學習，必需要建立在其他學科知識的根底上，其他學科不僅包括法理學、民法學、刑法學等傳統(tǒng)法學學科，還包括經(jīng)濟學、社會學等人文社會科學學科。這對于缺乏系統(tǒng)、扎實的法學根底知識和較高人文社會科學素養(yǎng)的法學本科生而言，學習難度極大，因此，學生對經(jīng)濟法總論的系統(tǒng)、深化把握，絕對離不開講授法的運用。然而，傳統(tǒng)的講授法所固

7、有的缺陷卻容易使學生學習經(jīng)濟法總論時覺得枯燥、乏味，喪失學習的興趣和動力，因此，教師在運用傳統(tǒng)的講授法進展經(jīng)濟法總論的教學時，必需要進展一定的改進，以激發(fā)學生學習的興趣，增強學生學習的主動性。第一，改進、創(chuàng)新講授法的教學形式。一方面，講授法以教師為中心，學生處于被動承受的地位，參與性不強；另一方面，經(jīng)濟法總論的內(nèi)容理論性極強，假設(shè)學生沒有扎實的法學理論功底和廣泛的人文社會科學知識，學生對所講授的內(nèi)容往往難以理解和消化。因此，在經(jīng)濟法總論的授課的過程中，教師應(yīng)當特別注意授課內(nèi)容的邏輯性、條理性；語言的抑揚頓挫、生動有趣；適時的對學生進展提問，進步學生對講授過程的參與性；否那么，學生很容易有疲勞感

8、，教學效果也就不理想。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的開展，在講授過程中，教師還應(yīng)當充分有效的實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學內(nèi)容的有機結(jié)合，應(yīng)當借助多媒體教學手段，通過文字處理、圖片、聲音、視頻等有機結(jié)合，增強授課的生動性、形象性、直觀性，進步學生學習的興趣。1第二，教師必須積極拓展知識面，進步自身的程度。經(jīng)濟性是經(jīng)濟法的一個重要特征，這意味著經(jīng)濟法和經(jīng)濟法學與經(jīng)濟生活聯(lián)絡(luò)極為嚴密，而現(xiàn)代社會經(jīng)濟開展迅猛、可謂日新月異，經(jīng)濟領(lǐng)域中的新現(xiàn)象、新知識、新觀點、新理論更是層出不窮，經(jīng)濟法總論作為與經(jīng)濟有親密聯(lián)絡(luò)的宏觀調(diào)控法和市場管理法的理論抽象，當然需要對這些有所反映。因此，教師必須積極拓展知識面，尤其是經(jīng)濟學學科方面的

9、知識，努力做到臺上一分鐘，臺下十年功，才能防止照本宣科，進步教學質(zhì)量。第三，針對特定的教學內(nèi)容，有針對性的采用特定的分析方法予以講授。經(jīng)濟法總論研究的是宏觀調(diào)控法和市場管理法的共性原理，主要涉及到的是經(jīng)濟法學中的根底理論問題，對于這些理論問題，應(yīng)當根據(jù)詳細內(nèi)容的不同，運用不同的分析方法進展講述，以增強講授的邏輯性、層次性，以便于消化，加深理解。例如，在講授經(jīng)濟法的歷史開展時，就應(yīng)當著重運用歷史分析的方法，對經(jīng)濟法概念、現(xiàn)象及理論的開展進展全面深化的講述；在詮釋經(jīng)濟法學的根本原理時，必須運用比擬分析的方法，對中外經(jīng)濟法、成文法國家與普通法國家的經(jīng)濟法、興隆國家間的經(jīng)濟法、開展中國家間的經(jīng)濟法、興

10、隆國家和開展中國家之間的經(jīng)濟法以及各國之間的經(jīng)濟法進展講述；在討論經(jīng)濟法的理論根底時，必須運用經(jīng)濟學等學科的分析方法，對政府與市場間的關(guān)系進展深化的分析和介紹。第四，講授過程中，必需要結(jié)合社會現(xiàn)實，增強經(jīng)濟法總論的理論性。經(jīng)濟法總論是經(jīng)濟法分論的理論抽象，理應(yīng)對經(jīng)濟法分論具有指導意義，表達出一定的理論性，然而，長期以來，經(jīng)濟法總論和經(jīng)濟法分論都存在著兩張皮問題。所謂兩張皮是一種形象的比喻，喻指經(jīng)濟法總論與經(jīng)濟法分論聯(lián)絡(luò)松散，不能對經(jīng)濟法分論進展有效的指導，缺乏理論意義。兩張皮問題的出現(xiàn)盡管在某種程度上是因為經(jīng)濟法總論沒有類似于?民法通那么?和?刑法?這樣的法律淵源，但是更重要的是因為教師在講述

11、經(jīng)濟法總論過程中，往往注重理論分析和邏輯論證，很少結(jié)合社會現(xiàn)實進展講述。這使得經(jīng)濟法總論教學過程中，除了極少數(shù)對理論感興趣的學生具有學習的積極性之外，大部分學生都會覺得經(jīng)濟法總論與理論脫節(jié)，沒有應(yīng)用價值，而缺乏學習的熱情。因此，教師在講述經(jīng)濟法總論過程中，應(yīng)當注重經(jīng)濟法總論和經(jīng)濟法分論案例的互動，既要運用經(jīng)濟法分論案例對經(jīng)濟法總論進展說明，又要用經(jīng)濟法總論去詮釋和解決這些案例。三、經(jīng)濟法分論的教學應(yīng)著重運用理論性教學方法無論是經(jīng)濟法分論中的宏觀調(diào)控法還是市場管理法，根本上都是以我國理論中存在的法律、行政法規(guī)及其他標準性法律文件為理論基矗因此，傳統(tǒng)的講授法對于經(jīng)濟法分論主要運用的是法律解釋學的教

12、學方法，即運用當然解釋、歷史解釋、目的解釋、體系解釋、效力解釋、法例解釋等法律解釋方法，闡釋根本的法律概念和現(xiàn)有的經(jīng)濟法律、法規(guī)立法體系和有關(guān)的經(jīng)濟法律制度。這種法條解釋的講授方法，屬于成文法國家最傳統(tǒng)的法學教育方法，它對于夯實學生根底，使學生全面系統(tǒng)掌握我國經(jīng)濟法分論的立法體系和相關(guān)法律規(guī)定具有良好效果。然而，這種教學方法并不能適應(yīng)經(jīng)濟法分論教學的需要，因為經(jīng)濟法分論與總論不同，其與法律職業(yè)理論親密相關(guān)。學生對經(jīng)濟法分論立法體系和法律制度的理解和熟悉僅僅是最根本的教學要求，更重要的是，學生應(yīng)該可以靈敏有效的將這些知識運用于法律理論。可是，這種教學方法培養(yǎng)出的學生法律理論應(yīng)用才能和法律思維才能

13、普遍有所欠缺，根本不能適應(yīng)法律職業(yè)的需要。因此，筆者認為，在經(jīng)濟法分論的教學過程中，教師不能僅停留在對傳統(tǒng)講授法的有限改進，而應(yīng)當著重運用包括案例教學法、辯論教學法、模擬法庭、課程實習及法律診所教育等理論教學方法，以增強學生的法律理論才能和法律職業(yè)素養(yǎng)。一案例教學法所謂案例教學法，是指在通過引導學生對詳細案件進展分析、討論，到達培養(yǎng)學生獨立考慮、解決實際問題才能的一種教學方法。2與傳統(tǒng)的講授法相比，案例教學法運用生動、活潑的典型案例，形象化的闡釋相關(guān)的理論問題，使學生能更形象、更深化的理解所講授的內(nèi)容，同時，通過學生的參與、討論，也更好的培養(yǎng)了學生的法律思維和理論運用才能，這無形中也縮短了課堂

14、教學與司法理論的間隔 。案例教學法理論聯(lián)絡(luò)實際的教學特點契合了經(jīng)濟法分論理論性強的特點，與講授法相比，具有無可比擬的優(yōu)勢。因此，筆者認為，無論是講授知識點時，還是組織課堂討論以增強學生對特點知識點的靈敏運用才能，均應(yīng)當加強對案例教學法的有效運用。二辯論式教學法法律職業(yè)者不僅要熟悉法律，還要有雄辯的口才和縝密的邏輯思維才能。辯論式教學法作為教師、學生就特定教學內(nèi)容以問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的一種教學方法，可以有效的進步學生的口頭表達才能和法律思維才能，因此，經(jīng)濟法分論教學過程中應(yīng)當適當?shù)牟捎眠@種教學方法。教學過程中，教師應(yīng)當準備一些爭議較大的理論或者理論問題，對學生進

15、展提問，并引導學生對所提問題展開辯論，學生要開動腦筋對教師所提問題進展分析、辯論并提出新問題，實現(xiàn)師生之間、學生互相之間的互動，最后，由教師對辯論過程進展概括和總結(jié)。其所要到達的目的，不僅僅是要得出一個在法律社會中被普遍承受的某一項法學原理、法律原那么或法律精神，更重要的是要讓學生去感受、考慮獲得這些法律知識的過程，去親身體驗法律職業(yè)的思維方法和解決理論問題才能的詳細運用，并在這種感受和體驗中錘煉出學生自己的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)新的精神。3三模擬法庭教學法與其他的教學方法相比，模擬法庭教學法是一種對學生知識和才能要求較高的綜合性的理論教學方法，可以全面鍛煉學生實體法、程序法、法律文書寫作、

16、表達和法律思維等各方面的知識和才能，可以有效培養(yǎng)學生的法律職業(yè)才能。一般來說，模擬法庭教學要經(jīng)過六個程序：確定案例；分派角色；分組討論；訴訟文書的準備；正式開庭和總結(jié)評析。其中，確定案例和總結(jié)評析是最重要的兩個環(huán)節(jié)。在確定案例時，教師應(yīng)中選用經(jīng)濟法分論中典型的具有可辯性的疑難問題，最好是真實的社會熱點案例。這樣，才能最大限度激活學生的思維；在總結(jié)評析階段，教師應(yīng)當首先組織學生對模擬審訊活動進展全面地總結(jié)或討論，讓親自參加庭審的同學及旁聽的同學分別發(fā)表對該案件在事實認定、證據(jù)材料、法律文書、適用法律及庭審表現(xiàn)等方面的意見。在此根底上，教師應(yīng)對庭審過程和庭審表現(xiàn)進展全方位點評，如案件的事實是否調(diào)查

17、清楚、證據(jù)是否確實充分、庭審程序是否進展完好正確、法庭辯論是否有理有據(jù)、運用法律是否準確得當、今后應(yīng)該注意哪些問題等等。四課程實習教學法目前，法學院系的法學本科教育都開設(shè)了專門的畢業(yè)實習課程，還有些法學院系有假期社會理論的要求，對此，筆者是非常贊成的，因為法學專業(yè)是一個理論性極強的專業(yè)，法學本科教學的目的不僅僅是讓學生全面的熟悉法學原理和相關(guān)立法，更重要的是培養(yǎng)學生正確的將理論和立法運用到現(xiàn)實生活中的案例的才能。然而，目前的實習、理論教學的教學效果并不好，往往流于形式，這與院系和教師沒有進展有效的組織和考核有親密關(guān)系，要想真正發(fā)揮實習、理論教學的作用，必需要實在解決這些問題。在經(jīng)濟法分論的教學

18、過程中，筆者主張適當?shù)脑黾訉嵙暋⒗碚摥h(huán)節(jié)，開展專門的課程實習，要求并組織學生利用課余和寒暑假時間去律師事務(wù)所、法院等法律機構(gòu)進展實習。為了保證教學效果，實現(xiàn)教學目的，應(yīng)當要求學生將經(jīng)濟法分論課程實習的內(nèi)容進展詳細記錄，并對理論中接觸到的真實案例，進展詳細的分析和總結(jié)并由實習單位和教師共同給出實習成績，此外，還應(yīng)當將實習成績作為經(jīng)濟法學課程成績的重要組成部分甚至作為課程考核合格的必要條件，以催促學生積極有效的開展課程實習。五法律診所教學法法律診所教育是一個外來名詞，屬于法律教育術(shù)語，英文名為linialLegalEduatin。其借鑒了醫(yī)學院校診所教育的形式。學生在一個真實或虛擬的法律診所中，代理真實的案件，為委托人提供法律法律效勞，診斷他們的法律問題，開出處方，為他們提供解決問題的途徑，教師通過指導學生參與實際的法律應(yīng)用過程來培養(yǎng)學生的法律理論才能。與其他理論教學方法相比，法律診所教學法的最大特點，是將將法律條文及其理解和運用放在一種真正的事實環(huán)境之中，從而使學生掌握將法律文本與社會理論相結(jié)合的分析方法，學生得到進展法律分析和運用法律解決實際問題的時機。4經(jīng)濟法分論理論性極強的內(nèi)在特點要求必需要加強理論教學環(huán)節(jié)。因此，教師除了運用前述幾種理論教學方法，還應(yīng)當結(jié)合教學內(nèi)容，將法律診所教學法與經(jīng)濟法分論有