小學(xué)低年級識字數(shù)重點學(xué)習(xí)教學(xué)方法總結(jié)模板計劃模板研究

1、小學(xué)低年級識字數(shù)重點學(xué)習(xí)教學(xué)方法總結(jié)模板計劃模板研究加上現(xiàn)在又有許多老師把識字教學(xué)看作簡單的依葫蘆畫瓢。讓同學(xué)死記硬寫， 極大地增加了同學(xué)的負擔(dān)。由于1、2年級沒有科學(xué)有效地識記生字，到了3年級，很多同學(xué)錯別字連篇的現(xiàn)象非常嚴重。小學(xué)語文識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)同學(xué)的語文素養(yǎng)，教師要樹立素養(yǎng)教育的大教學(xué)觀，在識字教學(xué)中，注重同學(xué)語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給同學(xué)創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓(xùn)練。同時識字關(guān)于低年級的同學(xué)來說，又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任 務(wù)。閱讀必須要有一定的識

2、字量才可以進行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級同學(xué)識字量不夠，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。因此，通過從 漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學(xué)方法，改變漢字教學(xué)理念，探究多 種有效的識字方法，逐步培養(yǎng)同學(xué)具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方 法、技能，使同學(xué)真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使同學(xué)感受漢字文化的魅力，又促進同學(xué)語文能力及思維能力的發(fā)展是非常重要的。2、研究現(xiàn)狀：低年級識字教學(xué)識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。我國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅、一個個故事，是凝集著先人的智慧，

3、承載著中華文明的中國第五大發(fā)明，“是人類最高智慧的杰作 韓國專家語。因此，識字教育在我 國教育史上歷來占有重要的地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字，可見識字內(nèi)涵之豐富。隨著新課改的實施，一年級的識字量顯然增多，如何讓同學(xué)識記生字成為教學(xué)的難點。然而，文字畢竟是枯燥的書寫符號。所以，當(dāng)今在識字教學(xué)中， 教師們就利用了不同的教學(xué)方法，如：司霞老師的“隨文分散識字法、竇桂梅老師的 “不拘一格，靈活識字法等，雖然這些不同的識字方法充分發(fā)揮了同學(xué)的自主性， 調(diào)動同學(xué)的多種感官參加學(xué)習(xí)，達到識字的目的， 但是這些方法只是零散的，沒有集中整理、歸類。二、課題研究的理論與施行意義1、理論依據(jù)：漢字遠流長，

4、 博大精深，是每個人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭沫假設(shè)先生曾:“識字是一切探求之第一步。新課程標(biāo)準中又提出識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的 一項重要任務(wù)。因此，教師必須培養(yǎng)同學(xué)具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使同學(xué)真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認少寫?！岸嘧R有利于同學(xué)及早、盡快、盡可 能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展

5、成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流，人鉆研學(xué)問，合計疑難，作出推斷，認定對策，制定方案，簽訂條約，寫文章和 著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。2、現(xiàn)實意義識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，語文課程標(biāo)準指出：低年級識 字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓同學(xué)“喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。因為興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有有了這種對漢字的喜愛，才會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。同學(xué)除養(yǎng)成優(yōu)良的識字習(xí)慣外,還必須掌握“活的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下優(yōu)良的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級同學(xué)的思維特點是以具體形象思維為主，對于低年級同學(xué)來講，識字寫字雖然是教學(xué)的重難點，

6、但是，低年級同學(xué)一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，不知不覺之中就解決了這個重難點。在識字教學(xué)中，為了使同學(xué)在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要依據(jù)低年級同學(xué)的心理特點，采納靈活新穎的教學(xué)方式，為同學(xué)創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。三、該課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及其特色1、選題背景：識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，但關(guān)于低年級同學(xué)來說，識字不像 動畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級階段，教師必須花大量時間進行識字教學(xué)。根 據(jù)大綱的要求，同學(xué)必須要學(xué)會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握20個左右，但曾有專家提出在一年級剛開學(xué)的時候，單調(diào)的識字會使兒童很快感到疲憊，失去學(xué)的興趣。加上現(xiàn)在又有許

7、多老師把識字教學(xué)看作簡單的依葫蘆畫瓢。讓同學(xué)死記硬寫，極大地增加了同學(xué)的負擔(dān)。由于1 、2年級沒有科學(xué)有效地識記生字，到了3年級，很多同學(xué)錯別字連篇的現(xiàn)象非常嚴重。小學(xué)語文識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)同學(xué)的語文素養(yǎng)，教師要樹立素養(yǎng)教育的大教學(xué)觀，在識字教學(xué)中，注重同學(xué)語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給同學(xué)創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的， 進行全方位、多角度的訓(xùn)練。同時識字關(guān)于低年級的同學(xué)來說，又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級

8、同學(xué)識字量不夠，將嚴重制約讀 寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。因此，通過從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學(xué)方法，改變漢字教學(xué)理念，探究多種有效的識字方法，逐步培養(yǎng)同學(xué)具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使同學(xué)真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使同學(xué)感受漢字文化的魅力，又促進同學(xué)語文能力及思維能力的發(fā)展是非常重要的。2、課題研究的現(xiàn)狀：低年級識字教學(xué)識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點。我國的漢字不是 簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅、一個個故事，是凝集著先人的智慧，承載著中華文明的中國第五大發(fā)明，“是人類最高智慧的杰作 韓國專

9、家語。因此，識字教育 在我國教育史上歷來占有重要的地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字，可見識字內(nèi)涵之 豐富。隨著新課改的實施，一年級的識字量顯然增多，如何讓同學(xué)識記生字成為 教學(xué)的難點。然而，文字畢竟是枯燥的書寫符號。所以，當(dāng)今在識字教學(xué)中，教師 們就利用了不同的教學(xué)方法，如：司霞老師的“隨文分散識字法、竇桂梅老師的“不拘一格，靈活識字法 等，雖然這些不同的識字方法充分發(fā)揮了同學(xué)的自主性，調(diào)動同學(xué)的多種感官參 與學(xué)習(xí)，達到識字的目的，但是這些方法只是零散的，沒有集中整理、歸類。3、革新之處：識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是同學(xué)提升閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決同學(xué) 識記枯燥的生字成為教學(xué)的難點。當(dāng)

10、今很多教師就研究了不同的教學(xué)方法，運用于識字教學(xué)中，充分發(fā)揮同學(xué)的自主性，調(diào)動同學(xué)的多種感官參加學(xué)習(xí)，達到識字的目的。本課題的研究是在以往不同識字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上潛心研究，把以往分 散的識字方法進行歸類、整理、分析p并逐步改善、總結(jié)出“靈活多變、科學(xué)有效的識字方法、來激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)掌握多樣的識字方法，促進同學(xué)識記效果的提升，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。 在前人研究的基礎(chǔ)上革新識字方法，采納多元化識字教學(xué)，激發(fā)同學(xué)的 識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學(xué)的情趣化。四、完成本課題研究任務(wù)的條件分析p1、相關(guān)研究的啟發(fā)和借鑒課內(nèi)識字是識字教學(xué)的主要途徑。小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為

11、主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而課堂上，教師教得吃力，同學(xué)學(xué)得辛勞，而且很容易 回生。如果說，語文教學(xué)像一個“瓶子的話，識字教學(xué)就是瓶頸。識字教學(xué)的建設(shè)和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進而影響著素養(yǎng)教育的進程。因此，解決“瓶頸問 題，是提升語文課堂識字教學(xué)效率的關(guān)鍵。如何解決這個問題呢？就必須依據(jù)同學(xué)的注意規(guī)律和愛玩，好動、做事沒耐心等特點，在識字教學(xué)過程中，充分利用各種教學(xué)媒體，采納一些富有趣味性的方法，來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快的識字。在這樣的背景下，我結(jié)合自身教學(xué)實際，提出了這一課題的研究，有利于課題研究的 學(xué)習(xí)與借鑒。2、課題的可行性分析

12、p本課題研究的清楚度較高，其可行性不容質(zhì)疑。課題的基本理論、實施方法等亦有一定的成功經(jīng)驗，這為我們今后的研究提供了優(yōu)越的發(fā)展基礎(chǔ)。當(dāng)然，在實際操作 中，我們還應(yīng)在前人的基礎(chǔ)上不斷改善，不斷革新，走出一條合適自身實際的有效之路。3、學(xué)校的科研基礎(chǔ)確保我校歷來重視教育科研在學(xué)校教育中的重要作用，保持我校歷來重視教育科研在學(xué)校教育中的重要作用，保持以科研推動教學(xué)質(zhì)量的提升，提出了“科研興校的奮斗目標(biāo)，并完善了教育科研組織機構(gòu)。幾年來，學(xué)校先后 承當(dāng)了兩項語文市級課題、一項數(shù)學(xué)市級課題、一項國家級數(shù)學(xué)課題的研究工作， 并已全部順利結(jié)題。目前，學(xué)校有一項國家級子課題、一項省級課題、兩項市級課題正在研究之

13、中。本人在此環(huán)境中不斷成長，工作十年來，也參加了不少課題的研究工作，可以說，我在課題研 究方面已經(jīng)初步積存了一定的經(jīng)驗。4、參加課題研究人員狀況本人參加工作以來一直在教學(xué)第一線，尤其是長時間從事低年級的教學(xué)工 作，在識字教學(xué)方面積存了一定的經(jīng)驗，這些必將給我這一新課題的研究注入新 的活力。五、課題研究的主要目標(biāo)及內(nèi)容1、課題研究目標(biāo) 激發(fā)同學(xué)識字的興趣，讓同學(xué)在游戲中學(xué)、活動中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被 新鮮的刺激所吸引，變索然無味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參加性 和可接受性。低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)同學(xué)識字的興趣，教給同學(xué)識字方 法，開發(fā)同學(xué)身邊的漢字學(xué)習(xí)資，以便快捷高效地進行

14、識字教學(xué)。2、研究主要內(nèi)容：通過多種方法，進行識字教學(xué)，調(diào)動同學(xué)主動識字的興趣、愿望和習(xí)慣， 逐步培養(yǎng)同學(xué)獨立識字的能力。在突破傳統(tǒng)識字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種合適低年級同學(xué)興趣特點、 遵循同學(xué)認知規(guī)律的識字教學(xué)模式。探究小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)，加 強語文施行活動，促進同學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。 通過長期有效的語文施行活動，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的興趣，開發(fā)同學(xué)學(xué) 習(xí)的潛能，從而發(fā)展同學(xué)個性，提升綜合素養(yǎng)。六、課題研究的方法我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任 務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲的理念，積極參加教學(xué)施行 研究，保持研究的

15、真實性，講究科學(xué)性，注意認真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提升，以 不斷改善研究方法，取得研究成效。文獻法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實驗，探究科 學(xué)的識字教學(xué)方法。 行動研究法：依據(jù)課題內(nèi)容，邊施行、邊研究，使整個研究過程在具體 行動中進行。施行法：在教學(xué)中運用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不 斷完善低年級的識字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題 研究的成功案例。七、課題研究的成果形式1、同學(xué)識字作品展示。2、科研論文、研究報告、教學(xué)案例和課例、同學(xué)讀書筆記等；八、課題研究 的實施步驟1、步驟：研究準備階段1、立項的相關(guān)調(diào)查研究、論證研究、落實課題。2、課題組成員及實驗班制定實