小學(xué)課堂管理技巧與策略市公開課獲獎(jiǎng)?wù)n件

1、課堂管理策略與技巧 第1頁(yè)第1頁(yè) 課堂管理作為一個(gè)客觀存在，有著長(zhǎng)遠(yuǎn)歷史，是一個(gè)非常古老問題。第2頁(yè)第2頁(yè)第一、課堂管理概述 課堂管理是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為辦法，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合一項(xiàng)技術(shù)。它包括教師為勉勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行合作和參與而采用一系列行為和活動(dòng)組織技術(shù)。它不但約束、控制著有礙學(xué)生學(xué)習(xí)不良行為，并且引導(dǎo)學(xué)生從事積極學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。 第3頁(yè)第3頁(yè)課堂管理界定 課堂管理是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定原則，有效地處理課堂上影響教學(xué)諸原因及其之間關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提升教學(xué)效益，增進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的過(guò)程。 課堂管理在教學(xué)中無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有、不

2、但涉及課堂所有方面，并且貫穿課堂活動(dòng)始終，它無(wú)疑是影響課堂活動(dòng)效率和質(zhì)量極其主要原因。良好課堂管理必定成為確保課堂活動(dòng)順利進(jìn)行和增進(jìn)課堂不斷生長(zhǎng)動(dòng)力，不良課堂管理無(wú)疑又是阻礙課堂活動(dòng)順利進(jìn)行和影響課堂活動(dòng)質(zhì)量障礙。 第4頁(yè)第4頁(yè)有效課堂管理含有教育意義 有助于建立穩(wěn)定教學(xué)秩序。有助于調(diào)動(dòng)師生積極性。第5頁(yè)第5頁(yè)第二、課堂管理原則一、系統(tǒng)性原則 課堂系統(tǒng)是有內(nèi)在聯(lián)系特定要素構(gòu)成有機(jī)統(tǒng)一整體。課堂系統(tǒng)構(gòu)成原因頗為復(fù)雜，既有物質(zhì)，又有社會(huì)心理；既有有形，又有無(wú)形。在課堂管理過(guò)程中，必須立足于課堂整體，著眼于課堂整體持久發(fā)展。第6頁(yè)第6頁(yè) 二、自組織性原則 教師通過(guò)發(fā)展和完善課堂內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其積極引導(dǎo)作

3、用，能極大地幫助學(xué)生對(duì)課堂發(fā)生事件和行為予以恰當(dāng)解釋，并予以更深刻自我反省，形成其責(zé)任與自律，實(shí)現(xiàn)課堂自組織。第7頁(yè)第7頁(yè) 三、內(nèi)在性原則 課堂管理過(guò)程經(jīng)常比較注重教師外在管理作用，而對(duì)學(xué)生內(nèi)在管理容易忽略。課堂管理要為學(xué)生積極性和積極性發(fā)揮要求目的，提供條件，激發(fā)和引導(dǎo)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在控制，這是當(dāng)代條件下課堂管理一個(gè)主線性變革。第8頁(yè)第8頁(yè) 四、動(dòng)態(tài)性原則 動(dòng)態(tài)性原則就是要用改變、發(fā)展眼光看問題。課堂環(huán)境時(shí)時(shí)都在變遷，課堂組員時(shí)時(shí)都在發(fā)展，影響課堂原因總處于改變之中。因而，要從發(fā)展角度看待課堂中問題、沖突與矛盾，要從改變視角結(jié)識(shí)課堂進(jìn)展、停滯與挫折 。第9頁(yè)第9頁(yè) 五、目的原則 課堂

4、管理應(yīng)當(dāng)有正確而明晰目的，它為教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)提供確保，最后指向教學(xué)目的。 課堂上所實(shí)行一切管理辦法，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等，都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定教學(xué)目的；課堂管理成敗得失，也應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)作為衡量依據(jù)。 第10頁(yè)第10頁(yè) 六、激勵(lì)原則 激勵(lì)原則就是在課堂管理時(shí)，通過(guò)各種有效手段，最大程度地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性和求知熱情。這就要討教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)友好教學(xué)氣氛，創(chuàng)造有利學(xué)生思維、有利教學(xué)順利進(jìn)行民主氣氛，激勵(lì)原則還要討教師在課堂管理中發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，勉勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問、質(zhì)詢和討論，讓學(xué)生思維流程中浪花不斷跳躍激蕩。第11頁(yè)第11頁(yè) 七、反饋原則 利用信息反饋原理，對(duì)課堂管理進(jìn)行積極而自

5、覺調(diào)整和修正，是反饋原則基本思想。這既要討教師在教學(xué)工作起始環(huán)節(jié)備課過(guò)程中，還要討教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷利用即時(shí)信息來(lái)調(diào)整管理活動(dòng)。第12頁(yè)第12頁(yè)第三、課堂管理類型 一、放任型：教學(xué)效果很差。 二、獨(dú)斷型：教學(xué)效果減少。 三、民主型：課堂教學(xué)效率高。 四、情感型：有助于培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)，道德情操。 第13頁(yè)第13頁(yè)第三、課堂管理類型 五、理智型：課堂氣氛顯得較為莊嚴(yán)、嚴(yán)厲。 六、興趣型：這是指教師善于利用高超藝術(shù)化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生高漲興趣并通過(guò)美感陶冶來(lái)進(jìn)行課堂管理。教學(xué)過(guò)程中，不但表現(xiàn)在教學(xué)辦法靈活多變，并且表現(xiàn)在富有啟發(fā)性、趣味性、節(jié)奏感教學(xué)語(yǔ)言，從而完全把學(xué)生吸引住，達(dá)到課堂管理目

6、的。第14頁(yè)第14頁(yè)第四、課堂管理辦法 一、直接指令 教師通過(guò)明確管理指令來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)積極控制。 二、間接暗示 教師利用比較隱蔽表示辦法，傳達(dá)課堂管理意圖，讓學(xué)生在某種暗示情境中，自動(dòng)遵守課堂管理要求。 三、恰當(dāng)評(píng)價(jià) 教師依據(jù)課堂管理現(xiàn)實(shí)狀況，及時(shí)做出適當(dāng)必定或否認(rèn)評(píng)價(jià)，以激起學(xué)生內(nèi)在進(jìn)取熱情。 第15頁(yè)第15頁(yè) 四、體語(yǔ)控制 教師通過(guò)動(dòng)作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言，傳達(dá)課堂管理信息，以控制課堂。 五、培養(yǎng)助手 利用助手是教師在課堂管理中，發(fā)揮學(xué)生干部作用，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力一個(gè)良好辦法。第16頁(yè)第16頁(yè)第五、課堂管理技巧第17頁(yè)第17頁(yè)一、課堂時(shí)間優(yōu)化技巧 (一)對(duì)時(shí)間進(jìn)行有效規(guī)劃 人們對(duì)時(shí)

7、間態(tài)度總是復(fù)雜而多變，假如要高效率地完畢課堂活動(dòng)，就必須首先有時(shí)間意識(shí)。無(wú)論是什么樣課堂活動(dòng)，教師都應(yīng)當(dāng)事先對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃， 第18頁(yè)第18頁(yè)(二)最大程度地減少時(shí)間損耗 第一要做好課前充足準(zhǔn)備，包括精心設(shè)計(jì)教案，準(zhǔn)備好所需教具設(shè)施； 第二要按時(shí)上課，不遲到、不早退、不占用教學(xué)時(shí)間批評(píng)學(xué)生； 第三要適時(shí)安排學(xué)生自學(xué)討論交流，并注意效果，做到實(shí)而不死，活而不亂，以防學(xué)生處于失控狀態(tài)； 第四要精心提問，緊扣重點(diǎn)關(guān)鍵問題，啟發(fā)學(xué)生思考； 第五要講究語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言精煉，不拖泥帶水，重在引導(dǎo)點(diǎn)化。 第19頁(yè)第19頁(yè)(三)把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 最佳時(shí)間是上課后第520分鐘。 合理組織，確保教學(xué)過(guò)

8、程順暢。 恰當(dāng)選擇辦法與策略，處理關(guān)鍵問題，使教學(xué)過(guò)程始終向著預(yù)定目的進(jìn)行。第20頁(yè)第20頁(yè)(四)保持適度信息 課堂信息量過(guò)少，環(huán)節(jié)分散，會(huì)造成時(shí)間浪費(fèi)；信息量過(guò)多，密度過(guò)大，超越學(xué)生接受能力，教學(xué)效益低下，也是浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還要求高水平地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要討教師保持輕快教學(xué)節(jié)奏，也就是要選擇適宜課堂密度、課堂速度、課堂難度、重點(diǎn)度、強(qiáng)度及激情度。 第21頁(yè)第21頁(yè)二、課堂規(guī)則利用技巧 (一)課堂規(guī)則要求要科學(xué)合理 一項(xiàng)好規(guī)則必須從學(xué)生需要和特點(diǎn)出發(fā)，含有合理性、科學(xué)性和可行性。不適當(dāng)規(guī)則會(huì)因?qū)W生無(wú)法遵循而形同虛設(shè)，并使學(xué)生產(chǎn)生“有些規(guī)則能夠不遵循”心理

9、。第22頁(yè)第22頁(yè)(二)課堂規(guī)則內(nèi)容要規(guī)范明確 課堂規(guī)則內(nèi)容要清楚、明確，便于操作和執(zhí)行。如：除非有家長(zhǎng)請(qǐng)假條，所有學(xué)生都必須按時(shí)到校。第23頁(yè)第23頁(yè)(三)課堂規(guī)則數(shù)量要少而精 課堂規(guī)則應(yīng)是課堂管理最基本、最適宜要求，數(shù)量普通應(yīng)少而精（10個(gè)以內(nèi)），內(nèi)容詳細(xì)，表述簡(jiǎn)練，便于記憶。第24頁(yè)第24頁(yè)(四)課堂規(guī)則制定過(guò)程要有學(xué)生參與 課堂規(guī)則制定應(yīng)與學(xué)生討論共同制定，以增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)規(guī)則認(rèn)同感，確保規(guī)則得到較好執(zhí)行。第25頁(yè)第25頁(yè)(五)盡也許用主動(dòng)言語(yǔ)表述課堂規(guī)則 積極必定語(yǔ)言能夠使學(xué)生對(duì)教師盼望產(chǎn)生積極反應(yīng)，使學(xué)生理解教師對(duì)學(xué)生尊重，從而能自覺地執(zhí)行規(guī)則。第26頁(yè)第26頁(yè)三、課堂問題行為管理技巧

10、 課堂問題行為：在課堂中發(fā)生，與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，并影響課堂正常教學(xué)秩序及教學(xué)效率課堂行為。第27頁(yè)第27頁(yè)(一)先入為主，事先預(yù)防問題行為 學(xué)生問題行為，有些是出于無(wú)知，有些是由于故意，有些是出于不慎。 先入為主策略就是在問題行為產(chǎn)生之前采用辦法，實(shí)行預(yù)防性管理，避免或減少問題行為產(chǎn)生也許性。第28頁(yè)第28頁(yè)1.確立學(xué)生行為原則確立學(xué)生行為標(biāo)按時(shí)，應(yīng)考慮下列幾種問題：(1)所確立行為要求是否有助于學(xué)生身心發(fā)展？(2)行為要求是否影響課堂秩序和學(xué)生學(xué)習(xí)？(3)行為要求是否表達(dá)了對(duì)課堂組員尊重？(4)行為要求是否切實(shí)可行？(5)行為要求是否含有改變或修正也許性？第29頁(yè)第29頁(yè)2.保

11、持建設(shè)性課堂環(huán)境 課堂行為與課堂環(huán)境直接相關(guān)，有效課堂行為管理，在很大程度上建立在良好課堂環(huán)境基礎(chǔ)之上，由于良好課堂環(huán)境不但能夠減少產(chǎn)生問題行為也許性，并且能夠消解許多潛在問題行為。整潔、幽雅、寧?kù)o教室，使人心情愉悅，在這樣課堂環(huán)境里，學(xué)習(xí)效率必定要好，而面對(duì)一個(gè)骯臟、呆板、雜亂教室，會(huì)令人產(chǎn)生厭煩情緒，從而使學(xué)習(xí)效率下降，課堂問題行為增多。 第30頁(yè)第30頁(yè) 其次，要科學(xué)地、合理地安排或調(diào)整學(xué)生座次，也有利于陶冶性情，提升教學(xué)效率。教師在課堂活動(dòng)之前確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效率、采取不同手段集中學(xué)生注意力，合理安排課堂活動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)課堂氣氛。另外，良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)培養(yǎng)，也會(huì)潛移默化地影響每一個(gè)

12、學(xué)生，使個(gè)別行為偏差生在良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)感染下，向著好方面轉(zhuǎn)化。第31頁(yè)第31頁(yè)(二)行為控制，及時(shí)終止問題行為 沒有一個(gè)課堂不會(huì)發(fā)生問題，面對(duì)出現(xiàn)問題，教師切不可視而不見，不理不睬，必須對(duì)其行為進(jìn)行控制。 良好行為一旦得到勉勵(lì)和贊揚(yáng)，就會(huì)得到強(qiáng)化，并逐步鞏固下來(lái)，成為課堂其它組員學(xué)習(xí)或模仿榜樣。同時(shí)，通過(guò)勉勵(lì)和強(qiáng)化進(jìn)行中良好行為或新良好行為，可克制或終止其它問題行為。第32頁(yè)第32頁(yè) (1)社會(huì)強(qiáng)化 社會(huì)強(qiáng)化包括言語(yǔ)、手勢(shì)和面部表情、身體接觸等予以表彰和必定。 (2)活動(dòng)強(qiáng)化 活動(dòng)強(qiáng)化就是當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)問題行為學(xué)生表現(xiàn)出良好行為時(shí)，充許學(xué)生參與其最愛慕活動(dòng)，或提供其較好機(jī)會(huì)與條件。第33頁(yè)第33頁(yè)

13、(3)行為協(xié)議 行為協(xié)議就是以口頭或書面形式要求師生雙方互相義務(wù)，指出學(xué)生在執(zhí)行或未能執(zhí)行協(xié)議要求詳細(xì)行為時(shí)，應(yīng)得獎(jiǎng)勵(lì)或處分。還能夠制定集體協(xié)議。 第34頁(yè)第34頁(yè)2.及時(shí)終止問題行為 學(xué)生問題行為，大多以輕度為主，因而大部分問題行為只需教師利用一定影響辦法便可得到制止。通常采用影響方式包括： (1)信號(hào)暗示 (2)使用風(fēng)趣 (3)創(chuàng)設(shè)情境 (4)故意忽略 (5)提問學(xué)生 (6)轉(zhuǎn)移注意 (7)移除媒介 (8)正面批評(píng) (9)勸離課堂 (10)利用處分 第35頁(yè)第35頁(yè)附：課堂管理應(yīng)注意問題（供參考） 1.教師首先要明確問題行為對(duì)于課堂秩序和教學(xué)活動(dòng)消極影響，但同時(shí)又不要過(guò)度夸張問題行為嚴(yán)重性

14、，不宜把有問題行為學(xué)生等同于差生或品行敗壞學(xué)生。事實(shí)上，課堂問題行為是普遍存在，即使是優(yōu)秀學(xué)生也仍然會(huì)產(chǎn)生問題行為。 2.教師應(yīng)避免下列誤解：認(rèn)為學(xué)生愈趨安靜，學(xué)習(xí)效果愈好，；認(rèn)為教師權(quán)威建立在學(xué)生對(duì)教師命令服從上；認(rèn)為學(xué)生行為即代表他們品行。第36頁(yè)第36頁(yè) 3.教師應(yīng)理解學(xué)生。學(xué)生就是學(xué)生，不是成人，不可用成人行為原則來(lái)要求他們。 4.教師應(yīng)認(rèn)清真正問題行為之所在，要注意到課堂上終歸是“誰(shuí)有問題”。 5.教師應(yīng)確認(rèn)處理對(duì)象是學(xué)生所表現(xiàn)行為，而不是學(xué)生本身。教師只是不喜歡學(xué)生不妥行為，而不是不喜歡學(xué)生這個(gè)人。 第37頁(yè)第37頁(yè) 6.教師應(yīng)教育學(xué)生知道如何表示其情緒，尤其要避免壓抑，以增進(jìn)身心健康。 7.教師處理問題行為時(shí)，務(wù)必先理解癥結(jié)所在才干作有效處理，不宜傷學(xué)生自尊，避免新問題行為。 8.教師要結(jié)識(shí)到矯正，從主線上要由學(xué)生本人來(lái)進(jìn)行。假如學(xué)生本人并不認(rèn)為自己行為是問題行為，他們不但看不到矯正價(jià)值與意義，不密切配合，并且還會(huì)對(duì)矯正產(chǎn)生新對(duì)抗性問題行為。因此，