關(guān)于參加《微課慕課設(shè)計(jì)開發(fā)》培訓(xùn)心得模板

1、對(duì)于參加微課慕課設(shè)計(jì)開發(fā)培訓(xùn)心得模板對(duì)于參加微課慕課設(shè)計(jì)開發(fā)培訓(xùn)心得模板6/6對(duì)于參加微課慕課設(shè)計(jì)開發(fā)培訓(xùn)心得模板對(duì)于參加微課慕課設(shè)計(jì)開發(fā)培訓(xùn)心得思政部2015年2月9日至13日我有幸參加了教育部高等教育師資培訓(xùn)中心舉辦的微課慕課設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)操技術(shù)培訓(xùn)。本次培訓(xùn)在廈門舉行，分為兩個(gè)階段，第一階段是理論學(xué)習(xí)，由華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長、博士生導(dǎo)師焦建利教授解說了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)怎樣變革教育、信息時(shí)代教師的專業(yè)發(fā)展；中山大學(xué)首屆國家級(jí)教課名師、博士生導(dǎo)師王金發(fā)教授解說了公然課建設(shè)與講堂教課。第二階段是微課慕課設(shè)計(jì)制作技術(shù)培訓(xùn)。經(jīng)過本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，自己對(duì)微課慕課有了初步的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)此后教師職業(yè)發(fā)展

2、有必定的影響作用。一、經(jīng)過培訓(xùn)深刻認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師職業(yè)的特色及發(fā)展策略現(xiàn)在時(shí)代是一個(gè)信息化時(shí)代，跟著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、新傳媒介和新技術(shù)設(shè)施的更新，教育改革此起彼伏、風(fēng)起云涌，教師的職業(yè)職責(zé)與內(nèi)容也不停發(fā)展變化。除學(xué)科專業(yè)知識(shí)之外，教師正在愈來愈多地倚從頭技術(shù)來組織和實(shí)行教課，運(yùn)用技術(shù)的能力漸漸成為教師必不行少的專業(yè)技術(shù)因素。教師過去經(jīng)過職前教育所獲取的職業(yè)修養(yǎng)，已愈來愈沒法知足日趨復(fù)雜和信息化的教課工作環(huán)境，一定經(jīng)過各種各種的培訓(xùn)學(xué)習(xí)來不?！吧?jí)”和“更新”自己的教課技術(shù)，以保證自己職業(yè)生涯的可連續(xù)性，延長和提高自己的專業(yè)生命力。互聯(lián)網(wǎng)正在使教師從講臺(tái)走向表演臺(tái)，職業(yè)示范性與表演性逐漸增強(qiáng)。那

3、些在演播室的攝像機(jī)鏡頭前，仍舊能好像在教室內(nèi)學(xué)生眼前那樣滿懷激情地1授課的教師，將可能是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代最具潛力的名師。所以現(xiàn)在教師的職業(yè)發(fā)展能力應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)方面：必備的專業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用和解說表演能力。二、經(jīng)過培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)和理解了微課慕課和翻轉(zhuǎn)講堂的實(shí)質(zhì)和對(duì)教課的作用微課，別名微課程，它以微型教課視頻為載體，針對(duì)學(xué)科的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課視頻課程的時(shí)間為510分鐘。微課不是講堂錄像，也不是一節(jié)課的濃縮。一個(gè)微課承載了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，微課的作用是講清楚一個(gè)問題，經(jīng)過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的舉一反三表現(xiàn)出“短小干練”的特色。它主要面向?qū)W生集體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，一定使之清楚、詳細(xì)、風(fēng)趣。微課種類分五類:

4、解題型、解說型、實(shí)驗(yàn)型、答疑型、其余種類。微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)講堂是教課的調(diào)整，并不是“自主學(xué)習(xí)”的重復(fù)，答疑總結(jié)提高是一種“練評(píng)講”教課方法，也是個(gè)性化指導(dǎo)需求的增加。多個(gè)微課會(huì)合在一同達(dá)成一個(gè)課程系統(tǒng)，即為“慕課”。慕課（MOOC）即”大規(guī)模在線開放課程”。“M”代表Massive(大規(guī)模);“O”代表Open(開放)“;O”代表Online(在線)“;C”則代表Course(課程)慕課正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的嶄新教課形式和以“學(xué)”為本的教課價(jià)值取向沖擊著中國的大學(xué)。翻轉(zhuǎn)講堂，是指一種“反轉(zhuǎn)講堂式教課模式”。這類教課模式從頭調(diào)整了講堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生。傳統(tǒng)的教課模式中，是由

5、教師在講堂上授課，而后部署隨堂和課后作業(yè)，2由學(xué)生練習(xí)。“翻轉(zhuǎn)講堂”教課模式中，是由學(xué)生第一在家達(dá)成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而后帶著問題和思慮，到講堂上向教師或許同班同學(xué)追求問題的解決和詳細(xì)的知識(shí)運(yùn)用。講堂變?yōu)榱私處熍c學(xué)生之間或許是學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所。跟著微課慕課大潮的涌入，我國高校的現(xiàn)行教育改革主要表現(xiàn)于翻轉(zhuǎn)講堂：第一，教課模式發(fā)生了改變以“學(xué)”為本的教課價(jià)值取向沖擊以“授”為主的教課模式。其次，使學(xué)生和老師同時(shí)擁有了優(yōu)良的學(xué)習(xí)平臺(tái)。精良的課程設(shè)計(jì)，使得學(xué)生擁有了深入仔細(xì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)并舉一反三的學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師擁有了提高教課水平的學(xué)習(xí)平臺(tái)。第三，加速了教育改革的進(jìn)度。當(dāng)慕課全面實(shí)行時(shí)，高校之間互認(rèn)學(xué)

6、分，學(xué)生能夠?yàn)樗麨榈剡x擇高校老師上課了。促進(jìn)教師提高教課質(zhì)量以求生計(jì)。師生之間、學(xué)生之間能夠在網(wǎng)上溝通和互動(dòng)。學(xué)生前置學(xué)習(xí)的迷惑既能夠在講堂中當(dāng)面解答，也能夠在線講堂網(wǎng)上溝通。正是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的飛快發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)講堂式”教課模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生能夠經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)去找尋和使用有關(guān)的教育資源，不再純真地依靠授課教師去教授知識(shí)。而教師的角色則發(fā)生了變化，教師更多的工作要點(diǎn)由“傳道授業(yè)”，轉(zhuǎn)移到“答疑解惑”，去認(rèn)識(shí)學(xué)生的疑問并指引學(xué)生漸漸掌握知識(shí)的運(yùn)用。三、經(jīng)過培訓(xùn)的有關(guān)思慮1、在翻轉(zhuǎn)講堂到暫時(shí)代，我們老師要做些什么？當(dāng)微課到臨，慕課結(jié)盟出現(xiàn)，好多教師的心中開始驚慌，敵

7、手3中的飯碗能不可以保住開始有了壓力感。我以前想，不久的未來我們的老師一朝醒來，可能發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)沒有資格做教師了。慕課結(jié)盟秘書長陳玉琨教授在接受上海教育雜志接見時(shí)給出了明確的回復(fù)：在慕課時(shí)代的教師就是要把“知識(shí)串連起來，系統(tǒng)化，進(jìn)一步拓展深入”；慕課時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)著重“研究創(chuàng)新，在講堂里直接達(dá)成研究性學(xué)習(xí)”這樣做的結(jié)果，就是在競爭率增強(qiáng)和裁減的可能隨時(shí)存在的狀況下，教師的專業(yè)化程度更高，職業(yè)化程度更強(qiáng)，也就意味著，教師的社會(huì)地位會(huì)愈來愈高，不行代替性愈來愈大，真實(shí)表現(xiàn)教師是創(chuàng)新人材的培育著，是學(xué)生成長的引領(lǐng)者。2、全部學(xué)科和教課內(nèi)容都能夠翻轉(zhuǎn)嗎？教育先哲陶行知告訴我們，教育不不過是知識(shí)的傳達(dá)，

8、更重要的是知足感情需乞降心靈溝通。教育的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，它包含身體的強(qiáng)壯、人品的完美、審美的增強(qiáng)、能力的培育和價(jià)值觀的形成，而這些，都不可以完整靠現(xiàn)代技術(shù)來達(dá)成，也恰好是冰涼的機(jī)器不可以夠取代的。這些需要系統(tǒng)的、完美的、規(guī)范的教育來實(shí)現(xiàn)。換言之，現(xiàn)代技術(shù)的出現(xiàn)，不過方便了人們獲取知識(shí)，可是不可以取代慣例的教育手段。所以，不是什么學(xué)科更合適采納翻轉(zhuǎn)講堂的問題，而是學(xué)科的什么內(nèi)容更合適翻轉(zhuǎn)教課的問題。比方，合適視頻學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：需要重復(fù)解說的內(nèi)容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的看法、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟，等等。而不合適視頻學(xué)習(xí)，一定講堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含：思辯性很強(qiáng)的內(nèi)容、感

9、情性很強(qiáng)的內(nèi)容、4生成性很強(qiáng)的內(nèi)容，以及一定立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感謝發(fā)、教師風(fēng)范的展現(xiàn)的內(nèi)容等。因此，應(yīng)當(dāng)說，任何一門學(xué)科中，有的內(nèi)容合適采納翻轉(zhuǎn)講堂的形式，而有的內(nèi)容不合適。一堂課上，翻轉(zhuǎn)什么，翻轉(zhuǎn)的程度，都是需要依據(jù)實(shí)質(zhì)內(nèi)容來靈活選擇的。翻轉(zhuǎn)此后的講堂，最顯然的特色就是針對(duì)性增強(qiáng)，教師已經(jīng)知道學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，很快能解決知識(shí)上的問題，而更多地去進(jìn)行研究和創(chuàng)建，有關(guān)感情、態(tài)度、價(jià)值觀的溝通在翻轉(zhuǎn)講堂里有更多時(shí)間，也更為充分。3、當(dāng)前我們具備制作使用微課、慕課和翻轉(zhuǎn)講堂的能力嗎？制作和使用微課幕課需要具備必定的條件，在硬件方面，要求互聯(lián)網(wǎng)及計(jì)算機(jī)等教課設(shè)施充分和完美；在主觀方面，要討教師不單擁有現(xiàn)代教育理念和最新的教課方法，還要討教師具備相應(yīng)信息技術(shù)，能夠制作使用充分表現(xiàn)教課目的的微課、慕課。此外學(xué)生一定具備自主學(xué)習(xí)的踴躍性和學(xué)習(xí)能力。全部這些都不是一所學(xué)校、一名教師在短期內(nèi)能達(dá)成的。微課、慕課和翻轉(zhuǎn)講堂，作為嶄新的教育舶來品，在當(dāng)今的中國正是如日中天。但我們也應(yīng)當(dāng)清楚地意識(shí)到，這類嶄新的教育模式，是外國教師自覺性的創(chuàng)新和創(chuàng)建出來的，針對(duì)外國學(xué)生的個(gè)性特色，更切合他們的教育現(xiàn)狀。對(duì)于我們來說，要