試論馬克思主義理論課教學(xué)應(yīng)突出方法論意義

1、試論馬克思主義理論課教學(xué)應(yīng)突出方法論意義論文關(guān)鍵詞馬克思主義理論課方法論意義世界觀人生觀價值觀論文摘要傳統(tǒng)的教材和教學(xué)方法存在著一個共同的缺降，即側(cè)重理論分析，而疏于理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，特別是疏于講授這些理論所提醒的方法論意義，而這是導(dǎo)致學(xué)生對馬克思主義理論課失去興趣及教學(xué)效果不佳的重要原因。在一次調(diào)查問卷中，針對“你認(rèn)為馬克思主義理論課程應(yīng)把講授重點(diǎn)放在哪里?的問題，不少學(xué)生在答卷中要求“老師應(yīng)教給我們觀察、分析、解決問題的方法，“應(yīng)結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)我們觀察、分析、解決問題的才能等等。可以說，學(xué)生的這些要求恰恰反映了我們傳統(tǒng)的教材和許多老師教學(xué)方法共有的缺陷側(cè)重理論分析而疏于講授這些理論所提醒的方法

2、論意義。筆者試就此闡述自己的一些看法。一、在馬克思主義理論課教學(xué)中，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的才能入手，突出其理論所具有的方法論意義的講授第一，突出馬克思主義理論課的方法論意義的講授，著重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的才能，這是由馬克思主義理論本身的特點(diǎn)和要求所決定的，是培養(yǎng)大學(xué)生正確地觀察、分析和解決問題才能的根本途徑。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，馬克思主義理論課應(yīng)突出世界觀、人生觀、價值觀的講貫，這是一種片面的認(rèn)識。本質(zhì)上，在馬克思主義理論中，世界觀和方法論本來就是統(tǒng)一的、不可分割的。你怎樣看世界，這是世界觀;用這種根本觀點(diǎn)去指導(dǎo)你的行動，就是方法論。有什么樣的世界觀，就有什么樣的方法論;而一

3、定的方法論也反映著一定的世界觀。突出世界觀、人生觀、價值觀教育的目的是什么?歸根結(jié)蒂還是為了指導(dǎo)學(xué)生的理論!恩格斯早就說過:“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)和供這種研究所用的方法。(?馬克思和恩格斯全集?第39卷，第?萬頁)這段話清楚地說明，馬克思主義理論的更為重要的功能在于它是指導(dǎo)人們理論活動的方法論。而國家教育部開設(shè)馬克思主義理論課的目的正在于此通過對馬克思主義理論課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)他們正確地觀察、分析和解決問題的才能，正確地對待社會生活現(xiàn)象，自覺抵抗各種錯誤思想的影響。而長期以來無視馬克思主義

4、理論課的方法論意義的講授的直接后果就是，多數(shù)學(xué)生對馬克思主義理論課不感興趣并由此產(chǎn)生種種錯誤的看法，諸如“馬克思主義理論課空洞枯燥，和現(xiàn)實(shí)聯(lián)絡(luò)不起來“學(xué)習(xí)馬克思主義理論課無用等。因此，應(yīng)在對馬克思主義根本理論的講授中，嚴(yán)密結(jié)合大學(xué)生的思想實(shí)際，突出其方法論意義的講授，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)馬克思主義理論課不僅在于樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，更為重要的是，它對于人們的理論活動具有方法論的指導(dǎo)意義，它是培養(yǎng)人們觀察、分析、解決問題的才能的根本途徑。尤其是在鄧小平理論概論和毛澤東思想概論課程中，應(yīng)在講清其理論本質(zhì)的同時，突出其方法論意義的講授，特別應(yīng)突出毛澤東、鄧小平在當(dāng)時的條件下，如何結(jié)合中國革命和

5、建立的詳細(xì)實(shí)際，運(yùn)用馬克思主義的根本理論去分析和解決所面臨的現(xiàn)實(shí)問題的。講清這一點(diǎn)對幫助學(xué)生深人理解和把握馬克思主義理論的方法論意義、從而進(jìn)步學(xué)習(xí)的自覺性和主動性有非常重要的意義。第二，突出馬克思主義理論的方法論意義的講授，著重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的才能，這是時代提出的要求，是由大學(xué)生的思想實(shí)際所決定的。馬克思主義理論教育應(yīng)嚴(yán)密結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，才能發(fā)揮其指導(dǎo)功能。其一，由于諸多因素的影響，當(dāng)代大學(xué)生出現(xiàn)了生理和心理的早熟現(xiàn)象，因此也就出現(xiàn)了許多與年齡不相符的言行，特別是己成為高校學(xué)生主流群體的獨(dú)生子女及由此衍生的諸多問題，如，他們在特殊的環(huán)境中長大，大多數(shù)人自理才能、與別人相處才能

6、缺乏及突出的強(qiáng)烈的個性等。這就涉及到如何使他們正確地對待社會和人生，如何正確地處理生活和學(xué)習(xí)中所遇到的問題，這是我們必須面對和應(yīng)當(dāng)引起重視的現(xiàn)實(shí)問題。其二，走上社會、立足社會，是每一個大學(xué)生的必然歸宿，如何使他們正確面對社會生活現(xiàn)象、正確處理社會生活問題，從而正確發(fā)揮自己的聰明才智，這是不容無視的重要問題。其三，有些大學(xué)生的綜合素質(zhì)較低、才能較差已是不爭的事實(shí)。除了高校教育體制方面的原因外，教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)方法，無疑是重要的原因，這種老師在課堂上講，學(xué)生在下面記，學(xué)生只是單純教學(xué)客體的教學(xué)方法，使得學(xué)生很少有發(fā)表自己看法、提出疑問的時機(jī)，嚴(yán)重窒息了學(xué)生思維的主動創(chuàng)造性，更逞論用所學(xué)原理去分析和

7、解決問題。因此，教給他們方法，培養(yǎng)他們觀察、分析、解決問題的才能就成為學(xué)生們的共同呼聲，這也正是當(dāng)前從“應(yīng)試教育向“素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的原因之所在和高等教育的培養(yǎng)目的。而哲學(xué)方法論是人們認(rèn)識和改造世界所必須遵循的最一般的方法，馬克思主義的根本理論及其所提醒的方法論意義，恰恰是我們在理論中觀察、分析和解決問題必須遵循的根本方法。因此，馬克思主義理論課教學(xué)在繼續(xù)進(jìn)展世界觀、人生觀、價值觀教育的同時，應(yīng)把重點(diǎn)放在如何使他們用正確的觀點(diǎn)去觀察、分析、解決問題，即應(yīng)在教學(xué)中突出馬克思主義理論課的方法論意義。二、在馬克思主義理論課教學(xué)中如何突出其方法論意義及學(xué)生才能的培養(yǎng)首先，兩課老師自身要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念。

8、即改變傳統(tǒng)的以我為主、單純把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)客體的“灌輸式教學(xué)方法，積極參與和討論在當(dāng)前的教學(xué)條件下教學(xué)改革特別是教學(xué)方法的改革，大膽汲取各種新成果和新方法，敢于嘗試，擅長總結(jié)。其次，授課方法要靈敏多樣，可以采用諸如“啟發(fā)式“討論式“提問式等以分析理解為主的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性作用，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步其學(xué)習(xí)興趣。詳細(xì)來說，老師的教學(xué)內(nèi)容要經(jīng)過精心準(zhǔn)備，反復(fù)斟酌，教育內(nèi)容要有彈性，不能拘泥于死記硬背現(xiàn)成理論，應(yīng)給學(xué)生曹有考慮的余地;通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，調(diào)動學(xué)生答復(fù)下列問題的積極性，活潑課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維;要允許學(xué)生在課堂上隨時提出自己的看法，保護(hù)、激發(fā)學(xué)生

9、的這種主動性和創(chuàng)造性，并借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展討論，如組織學(xué)生就某些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)問題或現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)展課堂辯論。老師在討論中充當(dāng)好“教練的角色，適時加以引導(dǎo)，不致使辯論偏出教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生既理解和消化了所學(xué)內(nèi)容，又鍛煉了口頭表達(dá)技能，強(qiáng)化了運(yùn)用所學(xué)理論分析解決問題的才能，老師也于輕松愉快的氣氛中完成了教學(xué)任務(wù)。再次，授課內(nèi)容要嚴(yán)密結(jié)合實(shí)際，尤其是大學(xué)生的思想實(shí)際。理論和理論相統(tǒng)一是馬克思主義的根本原那么，也是學(xué)習(xí)馬克思主義理論的根本方法，敢于面向現(xiàn)實(shí)、勇于解決現(xiàn)實(shí)問題是馬克思主義的生命力之所在。因此要把這一根本原那么貫徹到教學(xué)理論中，嚴(yán)密結(jié)合建立有中國特色的社會主義的現(xiàn)實(shí)，嚴(yán)密結(jié)合國際國內(nèi)形

10、勢，尤其是大學(xué)生的思想實(shí)際。這就要求任課老師必須做好調(diào)研工作，深化學(xué)生之中理解其“所想、“所思，擅長從中發(fā)現(xiàn)問題，才能在教學(xué)中有的放矢。最后，命題考核方式要配套。命題考核是教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，也是極其重要的一個環(huán)節(jié)。在命題考核中，也應(yīng)貫穿上述要旨，即應(yīng)以考核學(xué)生的運(yùn)用理論分析、解決問題的才能為主，改變傳統(tǒng)的以死記硬背為主的命題考察方式。命題取材應(yīng)嚴(yán)密結(jié)合實(shí)際，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題?？己朔椒ㄒ矣诖竽憞L試。這樣才能保證教學(xué)過程的連續(xù)性和一致性。如撰寫論文或組織學(xué)生抽題面試等。此外，還要盡可能利用電教，特別是多媒體教學(xué)等先進(jìn)高科技教學(xué)手段。多媒體教學(xué)已在很多專業(yè)課中得到廣泛應(yīng)用，實(shí)際上，它同樣合適“兩課教學(xué)。從馬