尚賢中學(xué)五主四環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式

1、適用文檔尚賢中學(xué)“五主四環(huán)節(jié)高效講堂”教課模式文案大全適用文檔尚賢中學(xué)“五主四環(huán)節(jié)高效講堂”教課模式一、“五主四環(huán)節(jié)高效講堂”教課模式的界定“五主四環(huán)節(jié)高效講堂”教課模式，是以落實(shí)科學(xué)的課時(shí)教課目的為教課活動的基本導(dǎo)向；以師生、生生多維互動，學(xué)生自主建構(gòu)為講堂教課的基本形態(tài)；以當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為查驗(yàn)教課成效的基本手段；整體優(yōu)化講堂教課構(gòu)造，堅(jiān)持目標(biāo)科學(xué)性、學(xué)習(xí)自主性、達(dá)標(biāo)實(shí)效性的教課策略，以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，達(dá)到學(xué)生生命的個(gè)性發(fā)展、和睦發(fā)展。二、“五主四環(huán)節(jié)高效講堂”教課模式的理論基礎(chǔ)一是布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論。“掌握學(xué)習(xí)”的理論精華在于相信95%以上的學(xué)生經(jīng)過努力，都能掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生踴躍的

2、感情特色是“掌握學(xué)習(xí)”的內(nèi)在要素；反應(yīng)改正性系統(tǒng)式“掌握學(xué)習(xí)”的核心：布魯姆指出：“掌握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)是集體教課并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的屢次的反應(yīng)與個(gè)其他改正性的幫助。”教課過程的每個(gè)步驟都一定經(jīng)過評論來判斷其有效性，并對教課教程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反應(yīng)和調(diào)整，從而保證每一個(gè)學(xué)生都能獲取他所需要的特別幫助。二是布魯納的“發(fā)現(xiàn)教課”。布魯納以為“知識的獲取是一個(gè)主動的過程，學(xué)習(xí)者不該是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參加者?！薄鞍l(fā)現(xiàn)教課”所包括的，與其說是指引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“那邊發(fā)生”的事情的過程，不如說是他們發(fā)現(xiàn)他們自己腦筋里的想法的過程。三是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義以為：世界是客觀的，但對世界的理

3、解和給予意義倒是每個(gè)人自己決定的，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳達(dá)知識的過程，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識構(gòu)造的過程；學(xué)生不是被動的信息的汲取者，相反，他是在必定的社會文化背景下，借助于別人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資料，主動建構(gòu)信息意義的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論重申：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動一定與問題相聯(lián)合，以研究問題來指引和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，讓學(xué)生帶著問題思慮、帶著問題研究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面使知識由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳達(dá)，知識不停豐富；另一方面學(xué)生在自主建構(gòu)知識文案大全適用文檔的過程中能力不停地發(fā)展和提高。四是張熊飛教授的“誘思研究”教課理論。所謂“誘思研究”就是引誘思維，研究

4、研究。這一理論提出以“掌握知識，發(fā)展能力，陶冶思德”為內(nèi)容的三維教課目的；而“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促使發(fā)展”，則是啟迪教學(xué)的精華。五是“有效教課”理論。一要確定學(xué)生主觀性；二是提高講堂教課效益；三要提高訓(xùn)練和評論的效度。六是葉瀾教授“講堂生命說”。“讓講堂充滿生命活力”的講堂理論，創(chuàng)始了新基礎(chǔ)教育的先河。她以為講堂教課目的應(yīng)全面表現(xiàn)培育目標(biāo)，促使學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅限于認(rèn)識方面的發(fā)展。只有把講堂教課改革的實(shí)踐目標(biāo)定在研究充滿生命活力的教課上，學(xué)生才能獲取多方面的知足和發(fā)展。三、“五主四環(huán)節(jié)高效講堂”教課模式的內(nèi)涵“五主”是教課思想，即：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問題為主軸，訓(xùn)練為主

5、線，思想為主攻?！案咝еv堂”是講堂努力達(dá)成的教育教課成效。就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教課效益的教課活動。高效講堂的終極目標(biāo)是致力于學(xué)習(xí)能力的培育：高效講堂的出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”下手，即解決講堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；經(jīng)過高效講堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思想力、生成力、表達(dá)力（聽聞讀寫）；實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。最后達(dá)到提高學(xué)校整體教育教課質(zhì)量的目的，這也是建設(shè)和睦校園，建設(shè)快樂校園的根本要義所在?！八沫h(huán)節(jié)”的基本構(gòu)造：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)助生自助個(gè)性展現(xiàn)訓(xùn)練評論2分鐘左右15分鐘左右13分鐘左右15分鐘左右板書課

6、題出示目標(biāo)幫助學(xué)生自學(xué)，教師指出自學(xué)內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求，學(xué)生念書、看書、自主訓(xùn)練教師發(fā)問指引，學(xué)生動腦、動口、著手，板演“兵教兵”議論改正頻頻訓(xùn)練、檢測，大批做題，熟讀、背誦，達(dá)成作業(yè)文案大全適用文檔(一)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（約2分鐘）“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”是用科學(xué)的課時(shí)目標(biāo)導(dǎo)控教師的教，導(dǎo)控學(xué)生的學(xué)。喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)換學(xué)習(xí)的踴躍性，激發(fā)參加學(xué)習(xí)活動的意愿，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。目標(biāo)的表現(xiàn)方式：一般要求把學(xué)習(xí)目標(biāo)寫在黑板的左上角，讓學(xué)生看到記著。內(nèi)容簡潔簡要，了如指掌，不說閑話、空話。目標(biāo)內(nèi)容一般是經(jīng)過學(xué)習(xí)掌握什么，會運(yùn)用什么，熟記什么，背誦什么，認(rèn)識什么，理解什么，會操作什么。至于感情、態(tài)度、價(jià)值觀

7、等方面的目標(biāo)不要寫，主假如靠教師在講堂上的形象、氣質(zhì)、感情、教課藝術(shù)甚至教師的一舉一動等浸透進(jìn)行。（二）助生自助(可分幾段進(jìn)行，約15分鐘)這是講堂教課的初始環(huán)節(jié)。利用本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W(xué)綱要，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。就是幫助學(xué)生自學(xué)。本環(huán)節(jié)分五個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)什么）。二是學(xué)習(xí)方法（即如何學(xué)。是念書找出生字詞、翻譯語句，還是看例題后做習(xí)題；是自學(xué)后在課本上找出答案，還是達(dá)成操作實(shí)驗(yàn)等等）。三是學(xué)習(xí)時(shí)間：是3分鐘，還是8分鐘，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏達(dá)成自學(xué)任務(wù)而不拖拖沓拉；四是要求：也就是要修業(yè)生自學(xué)達(dá)到什么程度，使學(xué)生看書能夠真切動腦緊張的思想；五是檢測，提出如何檢

8、查學(xué)生方才的自學(xué)內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自己學(xué)，不要議論，老師走動察看，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不要指導(dǎo)，講堂沉靜如水；語文、英語課可自讀、自查，學(xué)生緊張思慮，高效自學(xué)?！爸灾弊寣W(xué)生主動參加教和學(xué)的活動，充散發(fā)揮主體性作用，這是講堂的中心環(huán)節(jié)，教師采納導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)建自學(xué)條件；經(jīng)過捕獲信息，有層次地表現(xiàn)新知，組織學(xué)生自學(xué)，為學(xué)生的思想助跑，提高自學(xué)能力、認(rèn)知水平，促使學(xué)生知識的生成與綜合修養(yǎng)的提高。（三）個(gè)性展現(xiàn)(約13分鐘)這是改正檢測自學(xué)成效，即“兵教兵”：是學(xué)生為主體、問題為主軸、思文案大全適用文檔維為主攻、訓(xùn)練為主線的過程；也是本堂課的最重要、最出色的過程。詳細(xì)做法，學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容會的舉

9、手經(jīng)過，不會的提出來，讓學(xué)生充分的著手、動腦、動口。能夠讓學(xué)生上黑板演示、板演，能夠舉手講話，能夠分組議論；能夠互查、互改，能夠爭辯、展現(xiàn)自我。教師要點(diǎn)發(fā)問“中、差生”，教師做好指引，當(dāng)碰到全部學(xué)生都不可以解決的問題，都不理解的時(shí)候，這時(shí)，教師可采納兩種方式辦理學(xué)生的擁有廣泛意義的疑點(diǎn)。一是點(diǎn)撥：在學(xué)生互相議論解決疑點(diǎn)的過程中間教師應(yīng)參加此中，合時(shí)點(diǎn)撥；假如某個(gè)問題，某個(gè)組已經(jīng)解決，其余組還是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生解說，教師增補(bǔ)點(diǎn)撥，這也能夠說是議論的持續(xù)。二是精講；對于難度較大的偏向性問題，在學(xué)生盼望釋疑的心理狀態(tài)下，教師應(yīng)針對疑難點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓

10、住要害，講清思路，清晰事理，并以問題為事例，由個(gè)別問題上漲到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教課成效，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下概括出新舊知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識網(wǎng)絡(luò)，從而培育學(xué)生的剖析能力和綜合能力。助生自助，個(gè)性展現(xiàn)，不要截然分開，要有連接性、循環(huán)進(jìn)行。如整式乘法、因式分解：可分34個(gè)循環(huán)，順序漸進(jìn)，由淺入深，一節(jié)課學(xué)生可訓(xùn)練多道題。如語文課，可初讀找出生字詞，可細(xì)讀寫出段落粗心，可品讀賞識出色語句。整體要達(dá)到我校提出的課改目標(biāo)“大容量、快節(jié)奏、多互動、會的多”，實(shí)現(xiàn)高效講堂。（四）訓(xùn)練評論（約15分鐘）“訓(xùn)練評論”是實(shí)現(xiàn)教課任務(wù)當(dāng)堂清，目標(biāo)達(dá)成當(dāng)堂考證。為確定下一課的教課目的、調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)、進(jìn)行

11、個(gè)別指導(dǎo)做依照。這是講堂的要點(diǎn)環(huán)節(jié)，結(jié)果性目標(biāo)的達(dá)成狀況以檢測形式為主，體驗(yàn)性目標(biāo)的達(dá)成狀況以講堂教課察看為主。查驗(yàn)教課目的達(dá)成的方式是多樣的，依據(jù)不一樣學(xué)科、課型、教課內(nèi)容確定，往常以檢測為主。達(dá)標(biāo)題的設(shè)計(jì)，要和教課目的符合，題目的難易、份量要適中，層次要分明，適用性強(qiáng)。檢測題要尊敬差異，分必做和選做，學(xué)生可自主選擇。學(xué)生測標(biāo)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格要求，跟考試同樣，獨(dú)立達(dá)成，老師認(rèn)識學(xué)生的真切水平。不一樣學(xué)科的達(dá)標(biāo)形式不一樣，能夠集中在課的最后達(dá)標(biāo)，也能夠在教課過程文案大全適用文檔中分步進(jìn)行。達(dá)標(biāo)評論原則堅(jiān)持底線評論，以基礎(chǔ)性目標(biāo)的達(dá)成為主。學(xué)生獨(dú)立達(dá)成達(dá)標(biāo)，狀況要當(dāng)堂反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)時(shí)挽救。針對達(dá)標(biāo)訓(xùn)

12、練中再次出現(xiàn)的問題，教師除了再次展現(xiàn)解題思路，指引學(xué)生打破問題外，還應(yīng)在增補(bǔ)練習(xí)題，指引學(xué)生頻頻進(jìn)行穩(wěn)固性訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生對所學(xué)知識才能進(jìn)行內(nèi)化整理，把新知識歸入到個(gè)體的認(rèn)知構(gòu)造中，從而達(dá)到知識的穩(wěn)固與遷徙，形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。補(bǔ)標(biāo)要準(zhǔn)，要求當(dāng)天穩(wěn)固。對表現(xiàn)好的學(xué)生要實(shí)時(shí)夸獎和鼓舞，同時(shí)確定好課后要指導(dǎo)的對象，有的放矢的進(jìn)行課外指導(dǎo)。達(dá)標(biāo)結(jié)果可分組溝通和全班溝通。評論要表現(xiàn)評論主體的多元性：自我評論、小組評論和教師評論相聯(lián)合；評論內(nèi)容的多維性；感情態(tài)度評論、知識成效評論和能力表現(xiàn)評論相聯(lián)合；評論對象的層次性；激勵性評論（優(yōu)異生）、鼓舞性評論（中等生）、希望性評論（學(xué)困生）。四、運(yùn)用該模式

13、應(yīng)注意的問題（一）科學(xué)確定教課目的擬訂學(xué)科教課目的系統(tǒng)，把各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化成每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元和每個(gè)課時(shí)的教課目的，作為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、單元達(dá)標(biāo)和學(xué)期達(dá)標(biāo)的依照。課時(shí)教課目的確實(shí)定既要參照學(xué)科教課目的系統(tǒng)，又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。所以，課時(shí)教課目的要表現(xiàn)科學(xué)性，目標(biāo)要全面、合適、詳細(xì)、明確、可操作，這是“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的前提。（二）對于教和學(xué)的方式“自助”，是學(xué)生在有效教課策略支持下，展開的自覺主動的學(xué)習(xí)。教師指引學(xué)生踴躍參加學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)任務(wù)清楚，學(xué)習(xí)方法明確，而且能把自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我加強(qiáng)聯(lián)合起來，在講堂教課中表現(xiàn)為學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主研究、自主協(xié)作、自主溝通等方式。“

14、助學(xué)”，教師有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，講堂中的主要任務(wù)是糾偏補(bǔ)漏、點(diǎn)撥指引。經(jīng)過有效策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生最大限度地裸露出此中的疑難和存在的問題；在“助學(xué)”中，依據(jù)生成的問題，有效地組織好探究教課，一是要注意給學(xué)生充分的研究活動時(shí)間，二是注意培育學(xué)生研究思想文案大全適用文檔的方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。（三）優(yōu)化講堂時(shí)間構(gòu)造講堂教課省時(shí)高效，合理安排“學(xué)”、“教”、“練”。教師單向解說的時(shí)間不該超出在15分鐘，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；剔除講堂假問題、根絕以知識解說取代學(xué)生能力發(fā)展，最大限度的為學(xué)生創(chuàng)建互動、溝通、展現(xiàn)的空間，讓學(xué)生的說和做最大化，讓每一個(gè)問題在學(xué)新手里解決，堅(jiān)持當(dāng)堂達(dá)

15、標(biāo)。要求全部授課老師不向課前延長，即禁止預(yù)習(xí)，講堂上打造一個(gè)平臺；不向課后延長，即不部署課后作業(yè)（非知識科目，可少部署課后作業(yè)）。我們把自習(xí)課完整交給學(xué)生，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，自己獨(dú)立作業(yè)練習(xí)，自己整理筆錄，自己總結(jié)知識規(guī)律，同位可互查，做到日日清，自習(xí)課時(shí)教師不過追蹤抽查，個(gè)別指導(dǎo)，禁止授課。（四）“四定”、“五備、”六一致“的備課要求個(gè)人備課和集體備課有效聯(lián)合，倡導(dǎo)“一課三研”的備課方式，即教材初備自研；備課組對輪番主存案進(jìn)行集體通研；個(gè)人依據(jù)集體通研建議聯(lián)合自己和學(xué)生實(shí)質(zhì)二次修正個(gè)人案，精備深研，形成精選教課設(shè)計(jì)。集體備課“四定”、“五備”、“六一致”。即：準(zhǔn)時(shí)間、定地址、定內(nèi)容、定中心講話

16、人；備教材、備課標(biāo)、備教法、備學(xué)生（學(xué)情、學(xué)法）、備教課手段；一致教課目的、一致教課重難點(diǎn)、一致教課進(jìn)度、一致每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容、一致雙基訓(xùn)練、一致考察檢測。（五）“五主四環(huán)節(jié)高效講堂”教課模式不是千篇一律的，不一樣學(xué)科、不一樣課型要求不盡同樣，教師要依據(jù)學(xué)科、課型特色進(jìn)行靈巧運(yùn)用。各學(xué)科可在此模式基礎(chǔ)上創(chuàng)新本學(xué)科的子模式。五、“五主四環(huán)節(jié)高效講堂”教課模式教課原則1、動向性原則。教課過程是一個(gè)動向的師生活動的過程。教師精心組織各種行為活動與認(rèn)識互動，并使之合理。學(xué)生充散發(fā)揮活動的自主性，能促使行為構(gòu)造和心理構(gòu)造的快速互化。2、序進(jìn)性原則。來自環(huán)境的知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛳鄳?yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造、情義狀態(tài)和行為構(gòu)造。教師依據(jù)不一樣對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所顯示的知識和經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)造化程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序積累過程，能提高轉(zhuǎn)變文案大全適用文檔的效率。3、問題性原則。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題常常比解答一個(gè)問題更加重要。教師要鼓舞學(xué)生懷疑問難，使學(xué)生養(yǎng)成多問、好問、善問的習(xí)慣，指引學(xué)生主動地去