歷史教學(xué)的語言藝術(shù)高淳縣研訓(xùn)中心沙志援市公開課獲獎?wù)n件

1、歷史教學(xué)語言藝術(shù)高淳縣研訓(xùn)中心 沙志援第1頁第1頁相差二十倍馬卡連柯：“一樣教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差二十倍。” 一句話說得人笑，一句話說得人跳。同一首歌，因歌手不同效果不一。第2頁第2頁境界佛曰人生三境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水。 第一個境界：說真話。第二種境界：說自己話。第三種境界：說別人未說過話。 第3頁第3頁第一境界著名歷史教育家趙恒烈專家對中學(xué)歷史教師語言表示技能分出了三個境界： “第一境界是把你所想東西能如實(shí)表示出來，使學(xué)生聽了，也如你所想那樣，想得清楚，說得明白，能完整地表示思想。第4頁第4頁第二境界第二境界是聲情并茂，使語言、

2、表情、動作配合起來，表示得活靈活現(xiàn)，使之傳神而動聽。第5頁第5頁第三境界第三境界是充足調(diào)動學(xué)生想象力。通過教師講述，如帶領(lǐng)學(xué)生到了歷史現(xiàn)場，入其境、見其人、聞其聲。選詞有方，文有限而意無窮；點(diǎn)撥著力，思緒清楚而受益不盡。(趙恒烈著：歷史教育學(xué)，河北教育出版社，1989年版，第311頁。)”第6頁第6頁一、歷史教學(xué)語言第7頁第7頁歷史教學(xué)語言所謂歷史教學(xué)語言，就是歷史教師在教學(xué)過程中，向?qū)W生傳播歷史知識從而影響學(xué)生發(fā)展語言。它同時要滿足歷史學(xué)、教育學(xué)和語言學(xué)要求?？陬^表述是最基本辦法。教師傳道、授業(yè)、解惑主要路徑仍然是“言傳身教”。利用語言是歷史教師最基本課堂教學(xué)技能。 獨(dú)白語言與對話語言相結(jié)合

3、。第8頁第8頁普通教學(xué)語言指所有學(xué)科通用教學(xué)語言，歷史教學(xué)中所用大部分是這種語言。比如敘述歷史事件發(fā)展過程，描述歷史人物形象，闡明歷史概念特性，揭示歷史規(guī)律性現(xiàn)象以及組織教學(xué)等，都需要使用普通教學(xué)語言。包括轉(zhuǎn)承語、提問語、指令語、強(qiáng)化語和解說語等。第9頁第9頁歷史專業(yè)語言歷史專業(yè)語言是指正確利用歷史術(shù)語，即歷史學(xué)科專門用語，這些專門用語是由歷史基本概念構(gòu)成名詞體系，每個詞都有其特有定義域，是不能隨意使用。人殉和人牲、沙俄和蘇聯(lián)、女王和天皇等等。歷史習(xí)慣用語，如指著歷史地圖闡明方位時，不應(yīng)說在左面、右面、上面、下面，而應(yīng)說在西面、東面、北面、南面。時間分公元前、公元后，若只說數(shù)字則認(rèn)定是公元后，

4、假如是指公元前某個時間，那么“公元前”三字不可省略。 第10頁第10頁學(xué)生能聽懂、學(xué)生喜歡聽歷史教學(xué)語言對象是學(xué)生，應(yīng)當(dāng)滿足兩個要求，一是學(xué)生能聽懂；二是學(xué)生喜歡聽。要想讓學(xué)生聽得懂，教師教學(xué)語言要考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)及所掌握歷史知識水平，史料敘述要通俗易懂，史觀闡述要進(jìn)一步淺出。要想讓學(xué)生喜歡聽，教師就應(yīng)在講述時，用詳細(xì)史料來充實(shí)教學(xué)，事件敘述要有情節(jié)乃至細(xì)節(jié)。 第11頁第11頁二、歷史教學(xué)語言技能構(gòu)成要素 語音吐字音量語調(diào)節(jié)奏語速語匯邏輯體態(tài)語第12頁第12頁1語音和吐字按照我國教育部在1955年發(fā)出關(guān)于在中小學(xué)和各級師范學(xué)校大力推廣普通話批示，教師教學(xué)語言發(fā)音以普通話為原則。1985年國家

5、語言文字工作委員會等部委頒布了普通話異讀詞審音表，對普通話中一些異讀詞讀音進(jìn)行了規(guī)范。 方言與古音問題。第13頁第13頁2語調(diào)美國心理學(xué)家賽門斯指出：“在教師許多特性中，語調(diào)占著一個主要地位。一個不好聽或低沉語調(diào)，很也許阻礙教師成功事業(yè)?！瘪R卡連柯為自己要求：會用15至20種聲調(diào)對學(xué)生說：“到這里來！”聲調(diào)對傳遞情感起著主要作用。語調(diào)選擇和利用對學(xué)生影響很大。歷史課堂教學(xué)語言語調(diào)，是指句子音量高下強(qiáng)弱改變。 講學(xué)時語言重音能夠突出一些內(nèi)容，以引起學(xué)生注意和注重，叫做句子邏輯重音。重音選擇在句子哪一部分，依據(jù)語法、內(nèi)容和感情而定。如講中英南京公約內(nèi)容“割香港島給英國”，重音落在“島”字上，以免誤

6、認(rèn)為是整個香港地域。 第14頁第14頁3節(jié)奏語言要有節(jié)奏感，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同和學(xué)生情緒改變隨時調(diào)整，不停改變，使聲音跌宕起伏，語氣抑揚(yáng)頓挫。要節(jié)拍分明，重音、停止要巧作安排。講聲勢浩大群眾運(yùn)動、革命斗爭，不妨激昂慷慨、鏗鏘有力；講奸佞當(dāng)?shù)?、百姓遭殃，能夠音律低沉凝重。主要概念、千古警句，能夠一字一字吐給學(xué)生，如講“西安事變和平處理，成為扭轉(zhuǎn)時局關(guān)鍵。十年內(nèi)戰(zhàn)基本結(jié)束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成”，其中“基本結(jié)束”、“初步形成”等短語，就要應(yīng)一字不差地交代給學(xué)生。第15頁第15頁4詞匯 我國普通話詞匯十分豐富，歷史教師要用多樣化語言表示千差萬別歷史環(huán)境，描述歷史事實(shí)，講清歷史規(guī)律，使歷史教學(xué)語言

7、富于情趣和文采。 成語典故方言、俚語、歇后語、流行語 第16頁第16頁方言、俚語、歇后語、流行語在不失雅趣前提下借用方言、俚語、歇后語、學(xué)生中精彩健康流行語，也可產(chǎn)生耐人尋味喜劇效果。風(fēng)趣是語言最高境界 毛澤東赴重慶談判時，曾應(yīng)文藝界人士之邀作演講，會后有些人問：“假如談判失敗，國共全面開戰(zhàn)，毛先生有無信心戰(zhàn)勝蔣先生？”毛澤東回答：“蔣先生蔣是將軍將字加一棵草、他但是是草頭將軍而已，我毛字不是毛手毛腳毛字，而是一個反手，意思是代表大多數(shù)中國人民利益共產(chǎn)黨要戰(zhàn)勝代表少數(shù)人利益國民黨易如反掌?！钡?7頁第17頁5邏輯 歷史教學(xué)語言表示要表示邏輯性，即闡述、議論問題嚴(yán)密周詳、無懈可擊。語言邏輯性是同

8、語言簡練分不開。好歷史教師講課扼要而透徹，精微而又準(zhǔn)確，舉例不多而又闡明問題。第18頁第18頁三、使用歷史教學(xué)語言基本要求第19頁第19頁1必須準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)表示內(nèi)容必須準(zhǔn)確，無任何知識性錯誤，言之有史，言之有據(jù)。這是對歷史教學(xué)語言科學(xué)性要求，是第一位要求。首先，必須做到內(nèi)容準(zhǔn)確。秦滅六國之前，嬴政是秦國國君，必須以“秦王”相稱，稱為“秦王嬴政”；秦滅六國，嬴政稱帝，秦朝歷史開始了。這樣，稱皇帝以后嬴政，必須以“秦始皇”相稱?！扒貒焙汀扒爻?、“秦王”和“秦始皇”，一二字之差，假如顛倒了時序，前后混用，就是科學(xué)性錯誤南京公約“割香港島給英國”，就絕對不能漏掉個“島”字，香港是整個香港地域統(tǒng)稱，它包

9、括香港島、九龍、“新界”三部分?！百r款2100萬元”。教師必須向?qū)W生講清白銀“一兩”比銀元“一元”昂貴，按當(dāng)初普通比價，一銀元大約相稱于白銀七錢多，那么，2100萬銀元折算成白銀大約1500萬兩。帝國主義是資本主義發(fā)展中一個特殊歷史階段，形成于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，假如在講鴉片戰(zhàn)爭時說“帝國主義用武力打開中國大門”那就違反了歷史真實(shí)。沙俄是154719二月革命以前俄國通稱，十月革命推翻不是沙俄，而是資產(chǎn)階級暫時政府。第20頁第20頁另一方面，必須做到用詞嚴(yán)謹(jǐn)?！拔逅倪\(yùn)動是學(xué)生愛國運(yùn)動”，這句話不能說不對，但是不嚴(yán)謹(jǐn)。五四運(yùn)動在其第一階段是學(xué)生愛國運(yùn)動。但六三以后第二階段，運(yùn)動已經(jīng)由青年學(xué)生參與

10、愛國運(yùn)動發(fā)展為無產(chǎn)階級、小資產(chǎn)階級和民族資產(chǎn)階級共同參與全國范圍革命運(yùn)動，無產(chǎn)階級成為革命主力。有教師把商鞅變法內(nèi)容說成：商鞅頒布了四條或三條變法法令。四條或三條，這是教科書對當(dāng)初變法內(nèi)容歸納，而并非當(dāng)初頒布變法令數(shù)目。有教師這樣講：“商鞅兩次變法主要內(nèi)容歸納起來共有四點(diǎn)”就比較嚴(yán)謹(jǐn)了。第21頁第21頁最終，借用文學(xué)語言必須恰如其分。歷史學(xué)科語言不同于文學(xué)語言，它含有質(zhì)樸平實(shí)特點(diǎn)，無須過多描繪與修飾。但這并不是說歷史教學(xué)語言無須要和不能夠借助語文學(xué)科教學(xué)手段和方法。只是說象含有鮮明文學(xué)夸大色彩“白發(fā)三千丈”，“燕山雪花大如席”之類形容詞是不應(yīng)該采取。而利用比喻等也必須恰到好處。 第22頁第22

11、頁2力爭精練簡練教學(xué)語言表示要表示精練性，即要言簡意賅，潔凈利落。課堂上說話應(yīng)當(dāng)是加一句嫌多，減一句嫌少。應(yīng)當(dāng)預(yù)防出現(xiàn)“官腔”、“訓(xùn)話腔”。一句話一個“啊”，兩句話一個“懂嗎”，不斷“這個這個”，無數(shù)“嗯嗯”。多遍重復(fù)，只會對學(xué)生思維起克制作用。在尤其主要地方，或者預(yù)計(jì)學(xué)生有聽不清楚地方，要重復(fù)一下。能夠換一個說法，從另一個角度再表示一次。精練簡練并不是空洞抽象，歷史課堂語言要言之有物，言之有史。第23頁第23頁又如在學(xué)習(xí)中國近代史部分不平等公約，公約內(nèi)容關(guān)于通商一項(xiàng)時，整理為北京公約：開放天津；天津公約：開放南京；南京公約：開放上海。從時間上看，這樣排序正好是倒置北京公約；1860年、天津公

12、約；1858年、南京公約：1842年。第24頁第24頁3務(wù)必生動形象歷史課堂語言應(yīng)當(dāng)講出色彩，講出聲響，講出形象來。夸美紐斯在大教學(xué)論中說：“一個能動聽地、明清楚地教學(xué)教師，他聲音便像油同樣浸入學(xué)生心里，把知識一道帶進(jìn)去?！狈粗?，假如教師語言平淡無味，聽起來如同嚼蠟。有些人形容優(yōu)美生動教學(xué)語言聽起來是藝術(shù)享受，而枯燥平淡教學(xué)語言如同給學(xué)生上“聽刑”。對歷史課而言，教師語言生動形象不是各種辦法之一，而是歷史教師一條“基本要求”。 第25頁第25頁生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系解說生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間生產(chǎn)力好比一個人腳，生產(chǎn)關(guān)系就好比人腳上穿鞋子。腳大小決定鞋子尺碼大小，鞋子尺碼只有適合了腳大小，人走起路來才干

13、快步如飛，不然就會感到不舒適。因此，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定生產(chǎn)關(guān)系性質(zhì)和詳細(xì)形式，生產(chǎn)關(guān)系只有適應(yīng)了生產(chǎn)力發(fā)展要求，才干增進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展。 第26頁第26頁資本主義發(fā)展幾種階段資本主義手工工場時期比作人“幼兒”時期,工業(yè)革命后則是資本主義“青年”時期,而第二次工業(yè)革命后則是人“壯年”時期,封建勢力則好比是“垂暮老人”。當(dāng)早期資產(chǎn)階級革命時,由于幼兒無力打敗“垂暮老人”,因此早期資產(chǎn)階級革命是艱難曲折,需通過長期斗爭即等資本主義這個“幼兒”長大才干打敗封建勢力這個“垂暮老人”才干取得革命勝利。工業(yè)革命后資產(chǎn)階級革命,由于資本主義進(jìn)入“青年”時期,封建勢力這個“垂暮老人”順應(yīng)時勢,自動接受資本主義這個“

14、青年人”,因此十九世紀(jì)六七十年代一系列資產(chǎn)階級革命和改革運(yùn)動則順利多，統(tǒng)治者都順應(yīng)時勢進(jìn)行了自上而下改革。 第27頁第27頁要想使語言生動，富于改變，必須注意下列幾點(diǎn)：教學(xué)語言要口語化，要把書面語言轉(zhuǎn)化為口語。口語化意味著通俗。進(jìn)一步淺出叫通俗，淺入淺出叫庸俗，進(jìn)一步深出猶可為，淺入深出最可惡。第28頁第28頁教學(xué)語言要風(fēng)趣。馬克思說：“一個美好心情，比十服良藥更能解除生理上疲勞和痛楚?！备咚斤L(fēng)趣往往是教師為人師表人格優(yōu)勢和語言藝術(shù)嫁接產(chǎn)物，有助于營造溫馨、愉悅教學(xué)氣氛。第29頁第29頁要適當(dāng)穿插典故。比如，講德意志宗教改革時，為了揭發(fā)天主教會出賣“免罪符”欺騙性和僧侶階層愚蠢，可補(bǔ)充羅馬教

15、皇特使和一個強(qiáng)盜相遇故事：“一天教皇特使鐵哲爾在路上和一個強(qiáng)盜相遇，強(qiáng)盜虔誠地問他：假如搶了僧侶，是否能夠得到原諒。鐵哲爾答應(yīng)他能夠得到原諒。于是他也買了一張免罪符，而把鐵哲爾本人搶得精光”。但應(yīng)當(dāng)注意是要目的明確，利用適當(dāng)。第30頁第30頁成語典故利用成語典故教學(xué)，有助于使歷史課生動形象。又如簡介東晉書法家王羲之楷書，用“入木三分”成語等，能激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和豐富學(xué)生歷史知識。 第31頁第31頁大丈夫生當(dāng)如此?。　扒啬┺r(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢戰(zhàn)爭”可穿插下列掌故：當(dāng)年秦始皇出巡，旗鑼傘扇，車水馬龍，威風(fēng)凜凜，好不氣派。當(dāng)亭長劉邦看到后說：“大丈夫生當(dāng)如此啊！”而燕國舊貴族項(xiàng)羽看過后則說：

16、“彼可取而代也！”兩個人骨子里都想仿效秦始皇，君臨天下，但掛在嘴上卻一個委婉斯文，一個直率豪爽，鮮明個性，躍然紙上。 第32頁第32頁4充斥情感色彩 要充足發(fā)揮歷史課堂語言魁力，在詳細(xì)形象基礎(chǔ)上還要充斥情感色彩，以求聲情并茂，感人心弦。歷史教師不但要讓學(xué)生從理念上并且要從感情上分清敵與友、是與非、愛與憎，因此語言情感色彩是很值得注重。第33頁第33頁要感染學(xué)生，先要感染自己教育者要先受教育。著名特級教師劉宗華說得好：“要感染學(xué)生，先要感染自己。教師講史要富于情感、進(jìn)入角色、別善惡、辨忠奸、喜怒哀樂、褒貶揚(yáng)抑、態(tài)度鮮明、有形于色?！钡?4頁第34頁5富有時代氣息 歷史教學(xué)語言還要富有時代氣息。歷

17、史課堂語言最犯忌是，在講古人古事時候，亂用當(dāng)代名詞、當(dāng)代術(shù)語。相反地，倒是應(yīng)當(dāng)引用古人說過原話，古籍上記述原文。但是，古代史課堂上引用古文，世界史課堂上出現(xiàn)外語，不宜長篇大論。必要引用時，要作解釋。 第35頁第35頁引用原語原文應(yīng)注意兩點(diǎn)（1）要用在要害地方。如林則徐禁煙到達(dá)廣州時，對各國在華商人表態(tài)：“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無中斷之理。”一句話，把林則徐這位愛國大臣果斷禁煙態(tài)度、性格和風(fēng)范，充足地表示出來了。講第二次世界大戰(zhàn)前夕法西斯德國侵略捷克斯洛伐克時，引用一句希特勒原話：“把捷克斯洛伐克從地圖上抹掉，是我不可動搖意志?！狈ㄎ魉沟聡鴩虖垰庋姹惚┞稛o遺?。?）要

18、短小、淺顯。如漢景帝時，晁錯提議削藩，他說：“今削之亦反，不削亦反，削之，其反亟，禍??；不削，反遲，禍大。”短短二十二個字就把削藩必要性闡述得深刻透徹，卻又淺顯易懂。假如引用原話原文內(nèi)容雖屬要害，而文字晦澀，寓意費(fèi)解，教師為了引用要作一大段解釋，就不宜采用。第36頁第36頁6、關(guān)注體態(tài)語言體態(tài)語是一個無聲語言，它是經(jīng)過表情、手勢、姿態(tài)、眼神等不同改變來傳情達(dá)意。用于課堂教學(xué)，它能夠幫助組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，演示一些教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，了解教學(xué)效果等。 應(yīng)該重視體態(tài)語言使用，使其與口語配合、互補(bǔ)，相得益彰。第37頁第37頁面部表情據(jù)體態(tài)語專家伯德惠斯特爾研究，面部表情有2萬5千種之多。

19、法國著名作家羅曼羅蘭說：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功語言，比嘴里講語言更復(fù)雜到千百倍語言。”課堂表情一要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容改變作相應(yīng)變換。二要依據(jù)學(xué)生心理改變作相應(yīng)處理。第38頁第38頁心靈窗戶眼睛是心靈窗戶，目光是情感橋梁。表示方式有：微笑、注視、環(huán)視。課堂眉目語：教師要講究課堂眉目語設(shè)計(jì)：一是課堂目光分派。二是目光利用。第39頁第39頁人第二雙眼睛“心有所思，手有所指” 。手是體態(tài)語中最主要傳播媒介。手勢表現(xiàn)含義非常豐富，表示感情也非常微妙復(fù)雜。手魅力并不亞于眼睛，手就是人第二雙眼睛。招手致意、揮手辭別、拍手稱贊、拱手致謝、舉手贊同、擺手回絕；手撫是愛、手指是怒、手摟是親、手捧是敬、手遮是羞等等。第40頁第40頁要切記手勢不宜過多，動作不宜過大，切忌“指手畫腳”和“手舞足蹈” 。 在任何情況下都不要用大拇指指自己鼻尖和用手指指點(diǎn)別人。談到自己時應(yīng)用手掌輕按自己左胸，那樣會顯得端莊、大方、可信。用手指指點(diǎn)別人手勢是不禮貌。我們不必每一句話都配上手勢，因手勢做得太多，就會使人覺得不自然。不自然手勢，會招致許多人反感，造成交際障礙。第41頁第41頁消極體態(tài)語所謂消極性體態(tài)語是指對教育效果起負(fù)作用體態(tài)、姿勢、動作。研究表明消極體語損壞教師形象，分散學(xué)生注意力，是教育教學(xué)活動破壞性體態(tài)。如：摳鼻孔、拍腦門、腿部抖動、瞪眼、漠視。第42頁第42頁四、歷史教師教學(xué)語言自我訓(xùn)練