多媒體教學的本質(zhì)與原則探析

1、多媒體教學的本質(zhì)與原則探析楊宏偉（石河子大學商學院 ，新疆 五家渠831300）摘要：多媒體教學及其技術的應用改變了教師的教學行為方式。但由于缺乏對多媒體教學的科學認識，而影響了多媒體教學的效果。為此，本文通過對多媒體教學的本質(zhì)（教學的輔助性）及其最基本的原則（可用性和易用性）的闡述，旨在澄清多媒體教學中存在的一些錯誤認識，此提高其教學的有效性。關鍵詞：多媒體教學：認識誤區(qū)；輔助手段 中圖分類號： G642.1文獻標識碼： AOn the Nature and Principles of Multimedia TeachingYANG Hong-wei（Shihezi University,W

2、ujiaqu,Xinjiang 831300）Abstract:The use of multimedia teaching has changed teachers teaching behavior. Much remains to be desired,however,due to insufficient understanding of multimedia teachings potential. This paper presents a discussion of multimedia teachings nature (as a teaching aid) and princ

3、iples (application and ease) in order to rectify certain misconceptions and raise its effectiveness.Key words:multimedia teaching; erroneous notion; auxiliary method隨著計算機多媒體應用技術的成熟，其應用在我國正迅速普及化和大眾化。計算機多媒體技術所表現(xiàn)出的優(yōu)良的視頻和音頻性能，加上計算機強大的處理功能受到了教師的極大喜愛?？梢钥隙ǖ氖嵌嗝襟w教學有利于教學創(chuàng)新，為教學改革提供了優(yōu)良的技術和手段，為教育信息化提供了最基本的教學工具，對

4、課堂形式的變化有巨大的影響。黑板加粉筆的教學方式被多媒體方式逐步取代是可以預見的。但是，先進的計算機技術本身并不等同于先進的教學方法，要形成以多媒體技術為平臺的教學方法，需要長期的實踐過程。但實踐告訴我們，人們對多媒體教學的認識還比較初淺，還存在一些誤區(qū)，為此有必要探討多媒體教學的本質(zhì)和原則。一、 多媒體教學實踐中的三個誤區(qū)1. 對教學方法先進性的認識誤區(qū)第一，多媒體教學時尚化的誤區(qū)。在計算機應用普及和技術更新很快的情況下，其社會消費有時尚化的明顯特點。在推廣多媒體教學時，不少學校存在追求時尚的心理，其實質(zhì)就是把時尚性等同于先進性，從而把多媒體教學技術的先進性表面化和膚淺化，導致了教學的簡單化

5、、教學投入的高消費和低效益。第二，把多媒體教學技術的先進性等同于計算機技術專業(yè)性的誤區(qū)。比較多見的情況就是在開發(fā)和使用多媒體課件時，過早地要求教師采用計算機專業(yè)性比較強的開發(fā)工具制作課件。比如有的學校在教學改革中為了提高本校的多媒體教學水平，在多媒體教學尚未得到基本普及的情況下，就提出讓教師用比較專業(yè)的工具開發(fā)課件，而錯誤地認為簡單易用的、大眾化的制作工具水平就低，不提倡教師使用那些事實上易用性、靈活性和成熟度都很好的又便于推廣的工具，如PowerPoint制作工具。其副作用就是使教師開發(fā)課件的技術難度增強，開發(fā)時間被延長。事實上大多數(shù)教師很難在較短的時間內(nèi)掌握比較專業(yè)的課件開發(fā)工具，這就要在

6、技術問題上付出相當多的時間和精力，導致在技術與課程的整合上考慮不足，這實際是給教師設置了障礙，也導致了課件水平質(zhì)量不高。衡量課件的一個基本標準應該是教學的可用性、易用性。這一點應吸取過去推廣五筆輸入法的教訓。五筆輸入法只適合專業(yè)打字員使用，而非專業(yè)人員對此感到頭疼，因此把很多人擋在了計算機使用的大門之外。應當切記“好使用的才是最好的”這一原理。一般來講，難度較大的現(xiàn)代教育技術不利于快速推廣，因為過于強調(diào)計算機技術的專業(yè)性，使教師往往很難顧及技術與課程的整合問題。而課堂教學是生動活潑的，課件的針對性和靈活性不足就降低了實用性，課件再“漂亮”，若不適合因材施教的原則，也就喪失了教學方法的先進性。我

7、們知道因材施教是教學的一條基本原則，開發(fā)多媒體教學課件也不能脫離這一原則。計算機技術提供了豐富的媒體技術手段，先進的手段只有和先進的教育理念、教學思想相結(jié)合才能成為先進的教學技術。多媒體教學推廣的成功與否的一個重要標志，是看大多數(shù)教師能不能得心應手地使用。所以對課件開發(fā)的技術難度要求應該適度、適時，要有利于被大多數(shù)教師所使用，而過高地對計算機技術的專業(yè)性提出要求是一個誤區(qū)。2. 對多媒體課件形式要求的誤區(qū)課件的媒體形式怎樣才是合適的？是否必須要有很強的音響和視覺沖擊效果才是好的課件？這是一個理解多媒體教學的基本問題。例如在課件開發(fā)和應用過程中動畫效果比較引人矚目，于是就會產(chǎn)生多媒體課件要以豐富

8、的動畫形式出現(xiàn)的認識。應該看到動畫在不同課程中使用程度是不同的，過分強調(diào)動畫的使用可能會本末倒置，使得一些課程的教學難以適從。就視音頻效果而言，和電腦相比電視的功能是夠好的了，人們之所以青睞計算機多媒體教學，其關鍵是計算機的人機交互性強、信息容量大。多媒體教學主要應該充分利用計算機的交互性。以恰當?shù)奈淖?、圖形、圖像和聲音等媒體形式來實現(xiàn)。有的課程要充分利用大量的平面和三維動畫功能，而有的課程則會更多地使用文字和靜態(tài)圖表構成。所以音視頻功效強并不代表多媒體教學的基本要求。過多的要求課件的動畫視聽功能就會把多媒體教學模式化、簡單化而失去靈活性，使多媒體教學走入誤區(qū)。3. 對多媒體教學課堂樣式要求的

9、誤區(qū)多媒體教學的課堂組織樣式應該是怎樣的呢？通常的教學都是教師和學生面對面地進行交流。按照系統(tǒng)論、信息論和控制論的相關理論，課堂是一個由教師和學生構成的信息反饋系統(tǒng)，只有教師和學生之間信息交流保持暢通的課堂，才是一個良性的教學系統(tǒng)3。而從心理角度看，情感交流是人與人交流的基本需要5，美國心理學家羅森塔爾的實驗證明情感對學生的心理和行為產(chǎn)生直接的影響4。生動的課堂教學必然也是教師和學生情感交流的過程，知識信息在情感交流中更易于為學生所吸收消化?，F(xiàn)代教育理念是強調(diào)教育的人性化和人文化內(nèi)涵的2。而目前多媒體教學的課堂組織樣式卻比較生硬呆板，弱化了情感交流，基本是圍繞著機器（計算機）展開的，不妨可稱之

10、為“機器本位化”。這是導致教學效果不好的一個重要原因。所謂“機器本位化”主要反映在教學過程中教師演變成了計算機的操作者（課件的播放者），課件演示卻成了“教”的主角，使得教學幾乎都由計算機來掌控，教學效果很大程度上依賴于計算機、投影儀和課件的性能（如果未來的計算機更為人性化和智能化，由計算機主宰的教學模式也應是可設想的）。這種“機器本位化”的課堂樣式有悖于教學的基本心理規(guī)律，有悖于人才培養(yǎng)的全面發(fā)展的要求6。盡管課件本身可以采用功能更強的設計技術，做得更為生動，也可以去提高投影儀等設備的性能以增強播放的視覺效果，但是當這種“機器本位化”的課堂樣式失去了師生間的良好信息交流、情感交流時，也就失去了

11、課堂教學信息反饋的暢通性和情景的生動性，自然就降低了教學的效果。那么，為什么會形成這樣的多媒體教學課堂組織樣式？其中的一個主要客觀原因還是硬件設備性能的限制，例如微機操作臺位置和鼠標操作方式就限制了教師與學生的面對面交流，因此需要改進（現(xiàn)在已有了技術改進）。原因之二是助教課件的設計缺乏教學合理性，例如，把一堂課的全部內(nèi)容都搬到課件中時，原來用黑板教學的靈活性失去了，教師一定程度上被課件所累，不由自主就會演變成為課件的播放員，課堂節(jié)奏受制于課件的節(jié)奏，自然就降低了節(jié)奏變化的靈活性，教師的注意力也過多地被分散到了課件的播放上。所以課件的設計要對內(nèi)容進行選擇，教學節(jié)奏要在教師本人的把握控制下，而且要

12、具有自然性，而不能過于機械化。二、 對多媒體教學本質(zhì)的理論性分析當然，對實踐誤區(qū)的分析并不是要否定多媒體教學已有的和潛在的優(yōu)良教學性能，而是要轉(zhuǎn)變認識誤區(qū)，從而合理地看待多媒體教學，以便充分發(fā)揮出多媒體教學的功能。第一、多媒體技術在課堂教學中的位置和所起作用是“輔助手段”。盡管網(wǎng)絡和多媒體等計算機技術發(fā)展是很快的，但受到經(jīng)濟和傳統(tǒng)習慣等因素的限制，在一個較長的時期內(nèi)，課堂教學仍將是大學教學的基本形式，多媒體技術則將通過對傳統(tǒng)課堂教學的滲透、改造而逐步演變出信息化時代的新型教學形式。7但是，無論如何就目前的技術來看，多媒體應用仍然是教學的輔助手段。教師必須保持“教”的主角地位，教學過程中教師必需

13、通過與學生面對面的口語交流、身體語言的示意和利用多種教學手段，將知識信息和思想信息傳遞給學生。其中口語、身體語言的聲效、動作的節(jié)奏以及教師本人的個性化魅力都蘊涵著情感因素，而情感因素是課堂教學中傳遞知識信息的潤滑劑，具有良好柔性的媒體則使得知識信息變得生動有味，易于被受眾所接受。而計算機多媒體教學應用技術目前還不具備這樣的情感效能，只是在信息的承載量，平面圖形和三維變換動畫方面的功能較強。較好的交互功能雖然彌補了傳統(tǒng)靜態(tài)教學手段的局限性，延伸了人體器官的功能，但是還未達到“代人教學”的程度。（參見下列對比模型圖）第二，多媒體教學在遵循課堂教學基本樣式的前提下逐步形成新的課堂樣式。幾千年來，人類

14、在利用課堂這一形式傳授知識時，大體樣式基本一樣，變化很小。電氣時代的到來也沒有引起課堂教學樣式的明顯變化。我們可以從兩方面來理解，一方面說明課堂教學的樣式有著基本形式和要求；另一方面說明已往的眾多技術均未帶來課堂教學合適的媒體手段而引起課堂教學樣式的較大變化。那么，多媒體課堂教學的組織樣式就不能失去課堂教學的基本樣式。所謂課堂教學的基本樣式就是具有教師和學生之間良好的信息交流和情感交流的，符合系統(tǒng)論、信息論和控制論理論要求的教學樣式。具體而言就是教師應以講臺為施教的基本平臺，要充分發(fā)揮口語和身體語言的情感表現(xiàn)力，同時適時、適當?shù)貙嵤┒嗝襟w課件演播或演示，形成一個良好的信息反饋系統(tǒng)。所謂“適時、

15、適當”就是要把握演示的時機和演示時間的長度，這是一條關鍵性原則，在施教過程中應該有所“講究”。另一方面，多媒體教學必然會使課堂教學樣式發(fā)生改觀。這種改觀是信息化的要求。所謂信息化在此可簡單描述為計算機手段、大信息量、豐富的媒體表現(xiàn)和快速處理。因此，粉筆和黑板將實現(xiàn)電子方式化；教師的施教方式逐漸從“主講”型轉(zhuǎn)向“主導”型；學生的主體地位將充分得以實現(xiàn)?？傊嗝襟w豐富了課堂中的信息載體形式、加大了教學信息量，加快了信息的流動，從而可提高課堂信息反饋系統(tǒng)的效能。第三，多媒體教學的理想情形應是課程、教師、學生和多媒體手段幾方面的有機結(jié)合，乃至融為一體。因此多媒體課堂教學的具體情景應是針對不同課程而多

16、樣的，教師始終是教學的主導者，學生是教學的主體，多媒體是教學的信息媒介，四方面應各居其位，各盡其功而主次關系清晰。三、 對多媒體教學原則的經(jīng)驗總結(jié)通過上述分析，說明多媒體教學的應用需要不斷的積極實踐，在實踐中不斷探討摸索，總結(jié)經(jīng)驗教訓，掌握應用原則。經(jīng)過實踐，我們歸納出以下六條應用原則。1. 普遍性原則。即多媒體教學的應用要普及到所有課程和所有教師。只有這樣才能真正實現(xiàn)教學技術的信息化。因此，教學管理者在推動多媒體教學的應用時，要著眼于學校的整體實際情況，來確定切實可行的實施策略。特別要把握“使教師能廣泛用起來”的重要原則。2. 教學先進性原則。即多媒體教學的先進性體現(xiàn)于增強了教學效果、提高了

17、教學效率，而不在于使用什么樣的課件開發(fā)技術，其中關鍵取決于技術與課程的有機整合。只要達到優(yōu)良的教學效果，不管所用技術多么簡單，課件都是優(yōu)良的；而相反，不管用了多么專業(yè)的技術，沒有實現(xiàn)優(yōu)良的教學效果都不能稱之為好的課件。3. 易用性原則。即在課件形式、開發(fā)技術上把握易用性標準。其中有兩點：一是教師好用，不感到麻煩，這也符合軟件工程思想；二是每個教師都可以很容易地制作課件，不必過多依賴計算機專業(yè)人員。4. 靈活性原則。課件制作在技術和設備上要有靈活性，使教師個人可以像使用普通教學講稿一樣自如地編寫和修改課件。5. 多樣性原則。即多媒體課件的具體形式是多樣的，應由不同的課程、學科在實踐中自然形成各自的風格，不必拘于一格。6. 以人為本的原則。即實施多媒體教學要以學生為本，而不是以機器為本。機器所提供的新形式必須是不違背學生的生理和心理特點的。總之，推行多媒體教學是教育信息化和教學現(xiàn)代化的要求，多媒體課堂教學是基本實踐形式，我們應該通過不斷的實踐和思考，推進多媒