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1、第七章 教 學目的第七章 教 學目的角色表達 一、教學工作的基本程序（2006年考點）作業(yè)檢查與批改（2008年考點（一）作業(yè)檢查與批改（2008年考點（一） 課堂氣氛熱烈 （學生的主體性強 課堂氣氛熱烈 （學生的主體性強）（2007年考點原（三）作業(yè)檢查與批改（2008年考點（四）（五）（四）（五）5.（）7.（）（目的明確、內(nèi)容全面、標準客觀、方法靈活）（一）（二）法。4練練法。4練練能法、進能法、進（1）情境教學法情境教學是一種教師為學生創(chuàng)設特定的情境為途徑，旨在對學生進行個性陶輔導教學法成和情境教學是一種教師為學生創(chuàng)設特定的情境為途徑，旨在對學生進行個性陶輔導教學法成和。結(jié)全組 重復1

2、0 15 分鐘時間讓學生進行集體性學習活動。（二）因（一（二）因（一（五）（1）（2）（4）（七）的教學 )（一）（二）班級授課制（2007年考點 16 17 兄弟會學校興起班級授課制。1632 年，捷（二）班級授課制（2007年考點 16 17 兄弟會學校興起班級授課制。1632 年，捷（三）為了解決班級上課不易照顧學生個別差異的弊病，19世紀末 20 世紀初，分組教學在一些國家出現(xiàn)。所謂分組教學，就是按學 （1） 為了解決班級上課不易照顧學生個別差異的弊病，19世紀末 20 世紀初，分組教學在一些國家出現(xiàn)。所謂分組教學，就是按學 （1） ABC 若干組，對不同的組授以不同的課A組授以較高深

3、的課業(yè)，對BC；3、選科制。生制的 3、選科制。生制的 表2050 （2008 （30-35人之間：9、 道爾頓制 1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學所創(chuàng)行9、 道爾頓制 1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學所創(chuàng)行教學方法是師生互動的方式和措施最為具體最具可操作性某種程度上可以看做是教學策略的具體化.但是教學方法是在教學原則的指導下在總結(jié)經(jīng)驗的基礎上形成的因此具有一定的獨立性.和自我調(diào)整,過程4 在 、1417世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而 ( )161951年提出“范例教學”主張的是( )。 17、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是( )。 （一）行為目標模式2030 育活動盡可能 2050 （一）行為目標模式2030 育活動盡可能 2050 （二）多元智力理論(thetheoryof 替代性評價（alternative assessment）是傳統(tǒng)紙筆標準化測驗的評價（authentic assessment20 90資

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