教科版小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《形狀與抗彎曲能力》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教科版小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)形 狀與抗彎曲能力教學(xué)設(shè)計(jì)教科小學(xué)年級(jí)科學(xué)冊(cè)狀與抗彎能力教學(xué)設(shè)計(jì)教材析教材先以活中的鋼為什要加工成同形引入，旨在學(xué)生現(xiàn)、出本課的究?jī)?nèi)一一材料彎曲力與材料形狀有 關(guān)嗎接著入探材料形狀抗彎能力的重環(huán)節(jié)， 用樣的紙做 成像條形材那的各種形，測(cè)它們的抗曲能，并與平的 紙比較，認(rèn)識(shí)到變材的形狀可改變抗彎曲能。 而要保證 既有足夠抗彎曲的力又以盡量節(jié)材料道理， 教科書以 料的形式出，學(xué)生通 過閱來理。最后過對(duì)楞紙板的究，但可以加對(duì)前活動(dòng)的認(rèn)， 而且又把知帶到實(shí)際的生中，時(shí)還體現(xiàn)科學(xué)識(shí)從生活 來到活中去 的特！盡追求科學(xué)習(xí)的活性和探性 學(xué)情析本課形狀結(jié)構(gòu)的第課時(shí)學(xué)生通過一課學(xué)習(xí)已經(jīng)道

2、，增加度和寬度以增材料的抗曲能。而增材料彎曲能的另種方法是變材的形狀，是本時(shí)重點(diǎn)要究的問 題。通過同樣紙做成像形鋼那樣的各形狀， 測(cè)它們的抗 彎曲能力并與展的紙比，認(rèn)到改變材的形可以改變抗 彎曲能力。 教學(xué)標(biāo)知識(shí)標(biāo)：道改變材的形，可以改材料抗彎曲能。技能標(biāo)：歷觀察測(cè)紙的狀與抗彎能力系的實(shí)驗(yàn) 程；楞 紙的構(gòu)并出解釋、出問的過程；情感度目：培養(yǎng)學(xué)根據(jù)象提出問、實(shí)研究、根實(shí) 驗(yàn)結(jié)果 作出釋的力和習(xí)慣教學(xué)點(diǎn)：紙的形狀抗彎能力關(guān)系實(shí)驗(yàn)， 探形狀與抗曲 能力的 關(guān)系教學(xué)點(diǎn)：釋為什么變形也能提高料的彎曲能力教學(xué)備：1 教師料：學(xué)書 、硬幣、箱，楞紙板、錄單 張、 折疊尺 小組材料科學(xué)書 6 本、幣每組 、透

3、明膠組 1 、剪刀、 大小 相同紙每 8 張、楞紙板每組 2 張。教學(xué)程：一、流課探究發(fā)現(xiàn) 組內(nèi)交流驗(yàn)發(fā)及產(chǎn)生的問題并在組內(nèi)行討 決。 （10 分鐘） 體交流實(shí)發(fā)現(xiàn)組內(nèi)沒有決的題， 并產(chǎn)生新疑問 （ 分鐘 師梳理小：改材料的形實(shí)際是通過增材料厚度，少材的寬度來大增其抗彎曲力。（2 分鐘）二 楞紙板的究（15 分鐘） 師（示瓦紙板）這包裝用的瓦楞板，細(xì)觀察它的形與構(gòu)，你產(chǎn)生什么題？ 學(xué)生出問，教師梳聚焦題：瓦楞板的密。 學(xué)生組解剖紙進(jìn)行究。 體交流。 師小結(jié)。三 結(jié)收獲：你看，楞紙中間有許多拱形這些形又起到什么 用呢？們?cè)诠?jié)課將繼研究究拱形的量 好，節(jié)課我們 就上到 里，課。形與抗曲能力學(xué)反從使

4、微視設(shè)計(jì)到試教 狀與彎曲能力一課我想得很 多， 感觸很多隨著教材解的深入我對(duì)學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行一次次的改。修改歷程中發(fā)，我教學(xué)設(shè)計(jì)原先粗淺變得重和細(xì) 碎。堂畢只有 40 分鐘，想要面俱到想要追求全十， 終只能是蜓點(diǎn)水的匆而過 不可能做深入又淺出。想課 堂教和讀還真有點(diǎn)相，我實(shí)把書給厚了這只是第境界， 還有達(dá)到把給讀的第三界。想達(dá)到簡(jiǎn)而不單的第三 界，要站在一的高，重新 審視的這課。一、 學(xué)會(huì)得每次教后會(huì)進(jìn)行激的思斗爭(zhēng)，要舍一不恰當(dāng)?shù)膶W(xué) 環(huán)節(jié)真的很，就如舍不得下自的孩子一， 而每當(dāng)有新想 法又會(huì)毫不猶豫進(jìn)行加，這也是我于追求完而不得變 通人格弱點(diǎn)至吧?？冢呵靶蕾p導(dǎo)環(huán)節(jié)自己也很楚上 博會(huì)的內(nèi)與本聯(lián)系不大

5、用之只能使課顯得哨與拖沓但 卻不舍得割。現(xiàn)在想只有 舍，能有，才有可出現(xiàn)彩。二、 堅(jiān)持我，長(zhǎng)避短有些西別能運(yùn)用自，但用到自己課堂只能成為種 多余的擺設(shè)至是累，可見仿也要建立在定的底上的。: 葉師的課堂總賦有境，語言動(dòng)，生學(xué)得輕愉快于是也 在自己的堂上運(yùn)用境教，結(jié)果不沒有好，反而散了我 的力打亂了有的學(xué)順序顧老說的好，揚(yáng)長(zhǎng)短，展現(xiàn) 實(shí)的我，不要?jiǎng)e人而要做 自己三、 教學(xué)點(diǎn)落有偏差我把學(xué)重定位為自主究形與抗彎曲力的系，而 實(shí)際教學(xué)中成了為讓學(xué)生道變薄型材的形能增強(qiáng) 料的彎曲能力，狀不抗彎曲能不同。這一識(shí)概念。整 教學(xué)過程，學(xué)沒有正的為主體，是被師牽著鼻為 成這目的走教環(huán)節(jié)聽了顧師的和徐聞音師的座讓

6、我有 了新的思：無什么課程教學(xué)都不是教學(xué)生概念的知識(shí) 我的探究不形式應(yīng)該有實(shí)在在學(xué)生探過程 學(xué)生在思維 發(fā)展程中真正主化探究才是有效， 才 是我教學(xué)要完 的關(guān)鍵任。四、 留給學(xué)生考的間。我的堂上學(xué)生參與不高顯得有些悶。后經(jīng)大家點(diǎn) 發(fā)現(xiàn)我每出一問題后，是急想讓學(xué)生答，要學(xué)生來我 預(yù)設(shè)的方向就馬結(jié)束，很快地入下個(gè)環(huán)節(jié)。時(shí)，多期待 目光被我視了。時(shí)學(xué)經(jīng)過稍微考就回答的問我都 回答了。還有生什么事？在后的課堂學(xué)中我需要及把 握好提問的效性，讓生有思考空間時(shí)間。學(xué)的思應(yīng)該有 跳躍性，應(yīng)該是站著桃子。我們每提問目的不應(yīng)只 為達(dá)教師的預(yù)而設(shè)，還要考啟發(fā)生 較深的思。五、 學(xué)時(shí)間分不合整堂中，入和實(shí)驗(yàn)導(dǎo)占了

7、分鐘時(shí)間，實(shí)和匯報(bào) 用 分鐘分析數(shù)據(jù)用了 3 不到的時(shí)，研瓦楞紙用時(shí) 分鐘課堂總結(jié)課外伸用 2 分鐘。從上的間分配，見這 課上的有糟。 分析據(jù)得結(jié)論只有 2 分多鐘，耿老的話說“有點(diǎn)不起前面實(shí)驗(yàn)備和操作了 。分析據(jù)往是科學(xué)課中 的頭戲卻我這輕描淡寫帶過 課后想都覺得唐。以 后教學(xué)中一定要立正的時(shí)間觀，控好每個(gè)環(huán)的時(shí) 配，其實(shí)也是平時(shí) 最忽的地。六、 細(xì)節(jié)的關(guān)細(xì)節(jié)往能定成敗，過這上課后我現(xiàn)自對(duì)一些細(xì)問 題處理 還不位。口：我運(yùn)的變材料的度能強(qiáng)抗彎曲力 的實(shí)驗(yàn)錄 中放圈的作和位置學(xué)生誤導(dǎo)嫌疑 我為生準(zhǔn)備 的料橋墩太 低，利于生觀察。學(xué)生制架空的離 厘米時(shí)，現(xiàn)有學(xué)生 帶的三角，增加了作的度并且浪 費(fèi)了時(shí)間從課錄像中，發(fā)現(xiàn) 自己不安，總是走走去 能也影響學(xué)生常的習(xí)。以上種也 是我堂課敗筆所在， 在 今后的教學(xué)中的要好修煉，一個(gè)心教科 學(xué)的師?？此茊蔚?/p>