“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 在教學(xué)中，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提高教學(xué)效果. 在“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”教學(xué)中，筆者對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行了一些探索. 一、語言描述情境，引入新課 語言描繪，提高了感知的效應(yīng)，情境更加鮮明.筆者設(shè)計(jì)這樣的引入：在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，一名飛行員發(fā)現(xiàn)耳旁有一只“小蟲”在飛，于是一把抓住，一看才發(fā)現(xiàn)是一粒正在飛行的子彈.我們知道，徒手抓正在飛行的子彈一般是不可能的.那么，飛行員能抓住子彈的奧秘在哪里呢？帶著這個(gè)問題，讓我們一起學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性.教師帶著感情色彩作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生感到興奮，主觀

2、感受得到強(qiáng)化，從而激起學(xué)生的好奇心. 二、生活展現(xiàn)情境，得出概念 從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前.在運(yùn)動(dòng)和靜止的概念得出環(huán)節(jié)，筆者邊從教室的南面走到北面邊提問：老師是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的，為什么？說說你的依據(jù).學(xué)生選擇的標(biāo)準(zhǔn)很豐富，有的學(xué)生以講臺(tái)為標(biāo)準(zhǔn)，老師從講臺(tái)的南面走到了講臺(tái)的北面，所以老師是運(yùn)動(dòng)的.由此得出結(jié)論：物理上，把被選擇作為標(biāo)準(zhǔn)的另一個(gè)物體叫作參照物.要判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng)，需要選擇一個(gè)參照物，如果一個(gè)物體相對(duì)于參照物的位置變化了，我們就說這個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的，否側(cè)就說這個(gè)物體是靜止的.筆者繼續(xù)利用教室的環(huán)境提問：講臺(tái)是運(yùn)動(dòng)的，還

3、是靜止的呢？為什么？學(xué)生選擇地面、課桌、窗子、板凳、桌上粉筆為參照物，講臺(tái)相對(duì)于它的位置不變，所以它是靜止的.筆者邊從教室的南面走近講臺(tái)邊提問：以老師為參照物，講臺(tái)是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的呢？請(qǐng)分別說明理由.學(xué)生回答：以老師為參照物，講臺(tái)靠近了老師，相對(duì)于老師的位置變化了，所以講臺(tái)是運(yùn)動(dòng)的.于是繼續(xù)提問：同樣是講臺(tái)，為什么有時(shí)判斷它是運(yùn)動(dòng)的，有時(shí)又判斷它是靜止的？學(xué)生自然得到了答案，是選擇了不同的參照物的原因.可見，對(duì)于同一個(gè)物體，由于選取的參照物不同，我們可以說它是運(yùn)動(dòng)的，也可以說它是靜止的.機(jī)械運(yùn)動(dòng)的這種性質(zhì)，叫做運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性. 三、視頻再現(xiàn)情境，突破難點(diǎn) 視頻是展示的一種手段，用動(dòng)畫再現(xiàn)生活

4、情境，實(shí)際上就是把內(nèi)容形象化.運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中反應(yīng)運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的實(shí)例.請(qǐng)學(xué)生看一段與運(yùn)動(dòng)相對(duì)性有關(guān)的視頻，給學(xué)生一些啟發(fā).視頻中，以地面為參照物，行駛的汽車是運(yùn)動(dòng)的，以車上的座椅為參照物，汽車是靜止的；當(dāng)我們站在上升的電梯上，以地面為參照物，我們是運(yùn)動(dòng)的，以電梯為參照物，我們是靜止的；飛行員駕駛飛機(jī)俯沖時(shí)，覺得大地迎面而來，以飛機(jī)為參照物，大地是運(yùn)動(dòng)的，以地面上的房子為參照物，地面是靜止的.經(jīng)過視頻再現(xiàn)情境，大多數(shù)學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣. 四、作品體會(huì)情境，提高能力 學(xué)生讀過不少好的作品.在這些作品中，有不少反應(yīng)運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的句子，教師可以請(qǐng)學(xué)生舉出例子.例如，在小說鏡花園中有這樣一句：忽然一夜大風(fēng)，把院子里的一口井刮到了籬笆墻外面.還有一些詩中，如：看山恰似走來迎，仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行？牛從橋上走，橋流水不流.兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來.通過例子引導(dǎo)學(xué)生分析作品中物體的運(yùn)動(dòng)與靜止，思考所選的參照物分別是什么，提高學(xué)生的思維品質(zhì). 五、活動(dòng)享受情境，激發(fā)興趣 筆者把學(xué)生分成兩人一小組，組織240m接力賽.學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果. 六、音樂渲染情境，推向高潮 播放歌曲紅星照我去戰(zhàn)斗，學(xué)生跟著唱起來.引導(dǎo)學(xué)生思考：在歌詞“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸