初中數(shù)學課堂提問存在的問題及對策優(yōu)秀獲獎科研論文

1、初中數(shù)學課堂提問存在的問題及對策優(yōu)秀獲獎科研論文 課堂上，師生問答是師生之間進行交流的主要方式.在教學實踐中，課堂提問的效果，對于教學的成功有重要影響.課堂提問，可以引起學生的注意力，激發(fā)學習的積極性，及時發(fā)現(xiàn)及糾正學習中存在的問題，回憶重要的知識點，引導更高層次的學習等.提問作為教學中的一種重要途徑，有助于多種學習目標的實現(xiàn)，并能夠在教師、教材與學生之間建立溝通關系.“善問”作為一種藝術，有利于活躍課堂氣氛，發(fā)散學生的思維，從而使數(shù)學課堂變得生動有趣.在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，目前的課堂提問存在一定的問題，提問方式、提問類型等均需要進行創(chuàng)新. 一、初中數(shù)學課堂提問中存在的問題 1.提問類型處于

2、較低的水平.調查發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時間在課堂中占有較大的比例，一節(jié)課中接近百分之三十的時間用于課堂提問，而且在課堂的各個環(huán)節(jié)都有相應的問題，這說明教師注重課堂提問的數(shù)量而忽視了其質量，錯誤地將提問的數(shù)量作為衡量課堂上學生活躍程度的標準，忽視了學生在頻繁的提問中無法獲得完整的知識這一問題，同時重提問輕反饋，導致學生無法真正理解所學知識.因此，低層次的提問，并不能真正激發(fā)學生的興趣，反而影響了教學效果. 2.提問方式不當，學生機械性回答.有效的提問方式，是提升課堂效果的關鍵因素.在教學實踐中，若提問時直奔主題，將會限制學生的思維空間，使學生失去發(fā)現(xiàn)新知識、產(chǎn)生新想法的機會，從而使學生只能被動地接受教

3、師的灌輸，而不能進行深入思考. 3.提問效果不佳，學生參與率低.學習是以學生為主體的一個主動學習的過程，而不是學生被動接受知識的過程.因此，學生在課堂上提出問題，發(fā)表觀點，并與同學討論的過程，才是學生知識構建的過程，學生在課堂提問中的參與程度，直接影響了課堂教學的效果.調查發(fā)現(xiàn)，學生在課堂提問中大部分是被動回答的，主動提出疑問的情況極少，而且多數(shù)的回答是集體性的，不利于教師了解學生對于知識的掌握程度. 二、提高初中數(shù)學課堂提問效果的對策 1.靈活趣問，增強興趣.在課堂提問中，教師要注重激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生自主學習的動機.在課堂提問時，教師要根據(jù)教材的特點，巧妙地設計問題，抓住提問契機，使

4、學生積極主動地獲取數(shù)學知識.例如，在講“概率”時，教師可以提出這樣的問題：（1）某人將一車魚放進了魚塘里，其中的一部分被人釣走，你能算出魚塘里面還剩多少魚嗎？（2）100個人里2個人生日相同的概率有多大？（3）在做選擇題時，有些人不知道答案而亂選，選擇同一個選項與亂選，哪個答對的可能性更高？這些問題，學習概率后就會明白.由于這些問題都是學生平時經(jīng)常接觸到的，所以好奇心增強，想盡快得到答案，興趣就會被調動起來.在這樣的狀態(tài)下學習新知識，學生容易取得最佳的學習效果. 2.循循善問，鋪設坡度.在教學過程中，教師從一個知識點向另一個知識點過渡時銜接要自然，從多個角度設計問題，使學生一步一步接觸新的知識

5、.也就是說，將學生現(xiàn)有的知識進行發(fā)展，結合已學知識去探索和發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)學生自主探索的能力.有梯度地設置問題，能夠幫助學生集中注意力，訓練敏銳的思維能力.例如，將四邊形ABCD各邊的中點連接起來，得到的四邊形是正方形，那么四邊形ABCD是什么形狀？這個問題跨度太大，學生無法直接解決，教師可以將其分解為幾個有梯度的問題：（1）任意凸四邊形的中點連接起來所形成的四邊形是什么形狀？（2）對角線相等的四邊形的中點連接起來形成的四邊形是什么形狀？（3）對角線互相垂直的四邊形的中點連接起來形成的四邊形是什么形狀？（4）根據(jù)以上三個問題，你能知道決定四邊形的中點連接起來所組成的四邊形的形狀的因素是什么嗎？這樣將問題分為幾個梯度進行提問，有助于學生對所學內容的理解和把握. 3.發(fā)散巧問，生成質疑.課堂教學需要學生處于最佳狀態(tài)，教師提問之后，學生反過來提出質疑，就形成了新的問題.例如，在講“相交線”時，教師讓學生在紙上畫出“過一點有且僅有一條直線與已知直線垂直”，學生就會質疑課本上的“在同一平面內”有何意義.此時，可以通過小組合作，用三支鉛筆搭建出符合條件的情況，使學生明白“在同一平面內”這一前提的重要性. 總之，隨著課改的不斷深入