2022年高三生物說(shuō)課稿五篇

1、Word - 26 -2022年高三生物說(shuō)課稿五篇 說(shuō)課稿是老師講課前必備的一種文稿，你知道說(shuō)課稿有哪些格式呢?下面就是給大家?guī)?lái)的2022年高三生物最新說(shuō)課稿范文五篇，希翼大家喜愛(ài)！ 高三生物最新說(shuō)課稿1 各位評(píng)委： 大家好！今日我說(shuō)課的題目是生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌。本節(jié)課內(nèi)容是人教版高中生物必修模塊三穩(wěn)態(tài)與環(huán)境中第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性其次節(jié)的內(nèi)容。我將從教材分析，學(xué)情分析、教學(xué)策略、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)等七個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)要談一下我對(duì)這節(jié)內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，敬請(qǐng)各位教師批判指正。 一、教材分析 （一）教材地位和作用 生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌一節(jié)課主要包括生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌的概念、過(guò)程、特

2、征及討論意義四部分內(nèi)容，在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上首先由能量流淌的概念引入分析能量流淌的辦法：由個(gè)體群體系統(tǒng)的分析辦法，定性分析與定量分析結(jié)合的分析辦法，旨在培養(yǎng)同學(xué)運(yùn)用科學(xué)辦法舉行討論分析，發(fā)覺(jué)科學(xué)邏輯的本事。在同學(xué)揭示能量流淌邏輯的基礎(chǔ)上，利用?；~塘、草原放牧兩個(gè)實(shí)例分析，使同學(xué)切身體悟生態(tài)學(xué)邏輯與現(xiàn)實(shí)生活及生產(chǎn)實(shí)踐的密切聯(lián)系，自覺(jué)樹立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，遵從生態(tài)學(xué)邏輯，為人與自然和睦相處，走可持續(xù)進(jìn)展之路而努力。 生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)，在囫圇高中生物學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，它以生物的新陳代謝、生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分結(jié)構(gòu)等學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)，同時(shí)又是同學(xué)鞏固生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循

3、環(huán)，以及生態(tài)系統(tǒng)等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，它在高中生物學(xué)習(xí)中是重點(diǎn)和難點(diǎn)。 （二）課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容 分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌的基本邏輯及其應(yīng)用 （三）考綱要求 生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌的基本邏輯及其應(yīng)用() (四)教學(xué)任務(wù) 為執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)及高中二班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理水平，確定本節(jié)課教學(xué)任務(wù)如下： 學(xué)問(wèn)任務(wù)： 1.結(jié)合詳細(xì)實(shí)例分析生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過(guò)程及特征 2.在運(yùn)用能量流淌邏輯舉行實(shí)例分析的基礎(chǔ)上，歸納并概述討論能量流淌的實(shí)踐意義。 本事任務(wù)： 1.能從整體水平對(duì)生態(tài)系統(tǒng)舉行定性和定量的系統(tǒng)分析，培養(yǎng)同學(xué)分析綜合和推理推斷的思維本事。 2.應(yīng)用能量流淌的邏輯舉行詳細(xì)問(wèn)題的分析和解釋，

4、并能提出解決問(wèn)題的可行性措施。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1.關(guān)注農(nóng)業(yè)的進(jìn)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)，注意生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的培養(yǎng)。 2.認(rèn)同可持續(xù)進(jìn)展的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，養(yǎng)成勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。 （五）重難點(diǎn)及其突破 1.重點(diǎn) 生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過(guò)程和特征 （1）能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和進(jìn)展的基礎(chǔ)。生物圈中每一完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)。 （2）指導(dǎo)同學(xué)分析生態(tài)系統(tǒng)能量流淌過(guò)程和特征的過(guò)程，也是培養(yǎng)同學(xué)分析綜合、推理的思維本事以及學(xué)習(xí)用精確語(yǔ)言表述自己觀點(diǎn)的本事的過(guò)程。 （3）討論能量流淌的過(guò)程和特征，一方面能夠鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈

5、、食物網(wǎng)的學(xué)問(wèn)，另一方面也為討論生態(tài)系統(tǒng)的目的更好地服務(wù)于人類自身（調(diào)整能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A(chǔ)，教導(dǎo)同學(xué)樹立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，自覺(jué)堅(jiān)持生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)進(jìn)展的原理。 基于對(duì)同學(xué)學(xué)問(wèn)、本事、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)和現(xiàn)實(shí)生活的需要，確定了以上教學(xué)的重點(diǎn)。 2.難點(diǎn)及其突破策略 難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過(guò)程和特征 難在能量流淌比較抽象和同學(xué)缺少揭示邏輯的辦法。針對(duì)這一難點(diǎn)主要實(shí)行了以下突破措施： 1采納由局部到整體，由個(gè)別到普通，先定性再定量的分析辦法，逐步引領(lǐng)同學(xué)理解能量流淌過(guò)程，歸納能量流淌的特征。 在分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過(guò)程時(shí)，先由一個(gè)個(gè)體的能量輸入、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化和散失途徑分析，逐步種群、第

6、一養(yǎng)分級(jí)、其次養(yǎng)分級(jí)，終于歸納誕生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過(guò)程。在能量流淌的特征的教學(xué)中，先由生態(tài)系統(tǒng)能量流淌過(guò)程的定性分析作出推想，然后以賽達(dá)泊格湖能量為例定量分析，終于得出能量流淌的單向流淌，逐級(jí)遞減的特征。 2設(shè)計(jì)合理問(wèn)題引領(lǐng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，利用小組的合作舉行推理探索，發(fā)揮同學(xué)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，同時(shí)師生互動(dòng)，共同探索邏輯。 在同學(xué)完成能量流淌概念學(xué)習(xí)之后，老師提出問(wèn)題：一個(gè)個(gè)體的能量如何輸入儲(chǔ)存和散失？一個(gè)種群呢？引領(lǐng)同學(xué)舉行教材的學(xué)習(xí)和思量；接著提出能量在生態(tài)系統(tǒng)中是如何流淌的？引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)教材，小組探索：第一養(yǎng)分級(jí)的能量從哪里來(lái)，到哪里去?其次養(yǎng)分級(jí)呢?在小組探索的基礎(chǔ)上師生合作歸納出，生態(tài)系

7、統(tǒng)的能量流淌過(guò)程。然后進(jìn)一步引領(lǐng)同學(xué)探索歸納：生態(tài)系統(tǒng)的能量來(lái)源是什么?如何輸入?流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量?能量在各個(gè)養(yǎng)分級(jí)的來(lái)源和去路?能量流淌的起點(diǎn)和渠道?利用探索和師生互動(dòng)精確掌控生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌過(guò)程？ 在解決生態(tài)系統(tǒng)能量流淌過(guò)程的基礎(chǔ)上由同學(xué)以小組為單位定量分析賽達(dá)泊格湖能量流淌。老師提出問(wèn)題引領(lǐng)同學(xué)“你能總結(jié)出什么邏輯?”利用小組合作，終于歸納出能能量流淌的邏輯。 3重視聯(lián)系實(shí)際，鞏固邏輯，激活學(xué)習(xí)愛(ài)好。 在同學(xué)歸納邏輯的基礎(chǔ)上提出“為什么一山不容二虎?”“食物鏈長(zhǎng)度普通惟獨(dú)4-5級(jí)?”“魯賓遜荒島生存策略”等實(shí)例分析，既鞏固了學(xué)問(wèn)，又使同學(xué)在分析實(shí)例的同時(shí)，體悟了生活實(shí)際中的科學(xué)邏輯

8、，大大激活同學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)覺(jué)邏輯、運(yùn)用邏輯、揭示事物本質(zhì)的科學(xué)探索_，提高了同學(xué)分析問(wèn)題的本事。 二、學(xué)情分析： 本節(jié)課授課對(duì)象為高二班級(jí)同學(xué)，從同學(xué)的認(rèn)知水平來(lái)看，已經(jīng)有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)本事，而且利用高一班級(jí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成合作探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，且同學(xué)已具有一定的分析問(wèn)題、規(guī)律推理本事；從同學(xué)的學(xué)問(wèn)水平來(lái)看，同學(xué)利用初、高中學(xué)習(xí)已逐步建立了能量，能量傳遞，能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，已學(xué)習(xí)了儲(chǔ)存能量的物質(zhì)、光合作用、細(xì)胞呼吸等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。 三、教學(xué)策略 以“自主、探索、合作”作為學(xué)習(xí)的基本形式，充分通過(guò)教材、媒體等資料引領(lǐng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、加工信息、推理推斷、

9、合作探索、歸納總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)學(xué)習(xí)、思量、合作、探索、歸納，老師引發(fā)引領(lǐng)、歸納、拓展延長(zhǎng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，執(zhí)行課堂教學(xué)任務(wù)。在樂(lè)學(xué)氛圍中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的本事。充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的直觀性，條理性、動(dòng)態(tài)性、高效性等優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多媒體課件演示，協(xié)助同學(xué)理解和分析。 四、學(xué)法指導(dǎo) 本節(jié)課的教學(xué)重在培養(yǎng)同學(xué)由現(xiàn)象發(fā)覺(jué)邏輯、掌控邏輯，并運(yùn)用邏輯分析實(shí)際問(wèn)題的本事，如何去分析問(wèn)題、揭示問(wèn)題，辦法很重要。本節(jié)內(nèi)容教學(xué)中老師重在指導(dǎo)同學(xué)掌控由個(gè)別普通，由局部系統(tǒng)的分析問(wèn)題的辦法以及討論邏輯常用的定量分析、定性分析的辦法，同時(shí)老師要重視指導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，舉行邏輯的理解和應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)

10、程中不斷提高同學(xué)自主學(xué)習(xí)本事是重要途徑之一。 五、教學(xué)過(guò)程 (一)教學(xué)流程 1問(wèn)題探討、設(shè)疑激趣 2.理解概念、問(wèn)題引領(lǐng)，同學(xué)由個(gè)體種群養(yǎng)分級(jí)生態(tài)系統(tǒng)逐步舉行能量流淌分析。 3小組探討溝通，師生共同歸綱總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)能量流淌的過(guò)程。 4.定量分析賽達(dá)泊格湖能量流淌，小組合作溝通，師生共同歸納能量流淌特征并探索其表示形式。 5實(shí)例分析，運(yùn)用能量流淌的邏輯。 6小組探討實(shí)例、歸納討論能量流淌的實(shí)踐意義。 7課堂小結(jié) (二)本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計(jì)思路 重視同學(xué)的主體地位，發(fā)揮同學(xué)自主學(xué)習(xí)的潛能。在教學(xué)中老師利用導(dǎo)誘，使同學(xué)樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)有所獲是本節(jié)課突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。 本節(jié)課一開頭利用問(wèn)題探討，使同

11、學(xué)置身其中；與生存挑戰(zhàn)相聯(lián)系，激活同學(xué)求知_。自覺(jué)主動(dòng)投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。 接著利用老師問(wèn)題引領(lǐng)，指導(dǎo)同學(xué)舉行能量流淌的分析，在同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)由個(gè)體群體系統(tǒng)的分析辦法。然后利用問(wèn)題引領(lǐng)同學(xué)小組溝通探索，師生共同總結(jié)出能量流淌的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上做出定性推想：能量有逐級(jí)遞減的趨勢(shì)。 老師進(jìn)一步提出這一推想的精確性有待驗(yàn)證，進(jìn)而激活同學(xué)進(jìn)一步探索的_。老師因勢(shì)利導(dǎo)轉(zhuǎn)入定量分析賽達(dá)泊格湖的能量流淌，利用定量分析和小組的溝通探索歸納出能量流淌的邏輯。 同學(xué)沉醉在發(fā)覺(jué)邏輯的歡樂(lè)中，老師趁熱打鐵引入實(shí)例分析，使同學(xué)在分析實(shí)例中體悟邏輯應(yīng)用的歡樂(lè)進(jìn)而加深對(duì)邏輯的理解，在此基礎(chǔ)上老師利用引領(lǐng)同學(xué)比較農(nóng)田生態(tài)

12、系統(tǒng)與?；~塘，以及小組變流如何更好的舉行草原放牧，試試將所學(xué)學(xué)問(wèn)運(yùn)用于新情景中，解決實(shí)際問(wèn)題、理解討論能量流淌的實(shí)踐意義。 在本節(jié)課的教學(xué)中突出同學(xué)由現(xiàn)象舉行定性定量分析，發(fā)覺(jué)邏輯的教學(xué)思路，簡(jiǎn)單激活同學(xué)舉行科學(xué)探索的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性。 在教學(xué)中的幾個(gè)注重點(diǎn) 1注重區(qū)別攝入量和同化量 2在講能量金字塔時(shí)要避開同學(xué)在理解不透或?qū)W問(wèn)鞏固不牢時(shí)，引入其他的金字塔造成干擾，暫不拓展其他生物金字塔。 3區(qū)別提升能量通過(guò)率與提升能量傳遞效率不同。 六、板書設(shè)計(jì) 為突出重點(diǎn)，協(xié)助同學(xué)構(gòu)建完美學(xué)問(wèn)體系。板書設(shè)計(jì)如下： 生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌 一、能量流淌的概念三、能量流淌的特征 輸入傳遞、轉(zhuǎn)化、散失1特征 二、能量流

13、淌的過(guò)程單向流淌 1來(lái)源逐級(jí)遞減 2起點(diǎn)2表現(xiàn)形式 3渠道能量金字塔 4流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量四、討論能量流淌的意義 5各個(gè)養(yǎng)分級(jí)能量來(lái)源1效通過(guò) 6各個(gè)養(yǎng)分級(jí)能量的去路2持續(xù)高效流向?qū)θ擞幸娴牟糠?7能量轉(zhuǎn)化過(guò)程 七、習(xí)題設(shè)計(jì) 1課堂鞏固練習(xí) 旨在鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)，區(qū)別易混點(diǎn) 2課后探索 設(shè)計(jì)課后探索的目的，在于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際舉行科學(xué)討論的積及性；同時(shí)利用開放性試題，拓寬同學(xué)思維。 高三生物最新說(shuō)課稿2 一、說(shuō)教材 本節(jié)課選自人教版生物必修1第4章第2節(jié)，主要內(nèi)容包括科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探究歷程，以及生物膜的流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容。第四章共有3節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)主要說(shuō)明細(xì)胞膜是挑選透過(guò)

14、性膜，為什么具有挑選透過(guò)性?功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，于是進(jìn)入其次節(jié)內(nèi)容膜結(jié)構(gòu)的探究。而其次節(jié)內(nèi)容又是第三節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜運(yùn)送的方式”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此本節(jié)課在第四章起著承上啟下的作用。利用科學(xué)史的滲透，認(rèn)同科學(xué)討論是一個(gè)不斷探究、不斷完美的漫長(zhǎng)過(guò)程。 二、說(shuō)學(xué)情 本課所面向的同學(xué)為高一班級(jí)的同學(xué)，利用前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)“化合物”、“細(xì)胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容已經(jīng)有了一定熟悉，在這一前提下學(xué)習(xí)本課內(nèi)容能夠做到深化淺出，層層深化。在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)科的學(xué)問(wèn)，初步掌控生物學(xué)科學(xué)習(xí)的辦法，認(rèn)同生物結(jié)構(gòu)打算功能的生物學(xué)觀點(diǎn)。 基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)任務(wù)多元化的要求，我將確定如下教學(xué)

15、任務(wù)： 三、教學(xué)任務(wù) 1.闡述科學(xué)發(fā)覺(jué)的普通邏輯。 2.簡(jiǎn)述生物膜流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容。 1.培營(yíng)養(yǎng)析、質(zhì)疑、探索、合作溝通的本事。 2.增加動(dòng)手操作本事，提高科學(xué)探索本事。 1.認(rèn)同科學(xué)討論是一個(gè)不斷探究，不斷完美的漫長(zhǎng)過(guò)程。 2.樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。 四、教學(xué)重難點(diǎn) 理解生物膜流淌鑲嵌模型的基本內(nèi)容。 在建立生物膜模型的過(guò)程中滲透結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。 五、說(shuō)教學(xué)辦法 1.教法 利用講授、研究、問(wèn)答等多種教學(xué)手段，建立誘導(dǎo)探索的課堂模式，使發(fā)覺(jué)過(guò)程中的幾個(gè)的試驗(yàn)變成一種探索式的試驗(yàn)，引領(lǐng)同學(xué)體悟科學(xué)家發(fā)覺(jué)真理、探究真理的全過(guò)程，進(jìn)而更好的掌控其中的科學(xué)辦法，理解科學(xué)內(nèi)

16、容。 2.學(xué)法 在本課學(xué)習(xí)中，同學(xué)通過(guò)課本和課件提供的資源舉行思量，在此基礎(chǔ)上，綜合了探索性學(xué)習(xí)、自主探索、小組合作學(xué)習(xí)等辦法完成模型的構(gòu)建。 接下來(lái)，我重點(diǎn)講解我的教學(xué)過(guò)程。 六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課 首先是通過(guò)生活示例導(dǎo)入，多媒體出示：小龍蝦橫紋肌溶解癥肌紅蛋白肌紅蛋白尿。隨后提出問(wèn)題，有沒(méi)有注重到自己尿液的色彩和患者尿液色彩的區(qū)分，為什么有這樣的區(qū)分?隨后補(bǔ)充，正常人的細(xì)胞膜沒(méi)有破壞，具有挑選透過(guò)性，引領(lǐng)同學(xué)生物膜具有挑選透過(guò)性的功能與生物膜的成分和結(jié)構(gòu)有關(guān)，從而引入本節(jié)的內(nèi)容生物膜的流淌鑲嵌模型。 食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見(jiàn)的示例，可以引起同學(xué)的注重，使其產(chǎn)生劇烈的求知欲。

17、回顧舊知，引入新知，目的是同學(xué)聯(lián)系已有學(xué)問(wèn)和生活閱歷，激活同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，順當(dāng)引入新課，并且滲透健康飲食習(xí)慣。 環(huán)節(jié)二：新課教學(xué) (一)科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探究歷程 對(duì)這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)的教授，我決定采納：老師提供資料提出問(wèn)題(要求)同學(xué)做出假設(shè)(構(gòu)建模型)老師提供試驗(yàn)驗(yàn)證，利用這種思路，能夠?qū)⒄n本中的結(jié)論改變?yōu)橥瑢W(xué)主動(dòng)探索的一個(gè)驗(yàn)證明驗(yàn)，充分體現(xiàn)了同學(xué)的主體性。 1.組成細(xì)胞膜成分的探究(多媒體課件出示試驗(yàn)一和試驗(yàn)二) 鼓舞同學(xué)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，循序漸進(jìn)、層層誘導(dǎo)。并順勢(shì)引領(lǐng)同學(xué)提出何種假設(shè)?又如何來(lái)證明你的假說(shuō)?同學(xué)按照試驗(yàn)一、二，可以得出組成細(xì)胞膜的成分主要是脂質(zhì)(磷脂)和蛋白質(zhì)。利用引領(lǐng)同學(xué)自己按照

18、試驗(yàn)現(xiàn)象提出假說(shuō)，引出科學(xué)探索的普通辦法。熬煉同學(xué)觀看、分析、總結(jié)的本事。隨后稱熱打鐵，繼續(xù)提出問(wèn)題，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)又是如何組成細(xì)胞膜呢? 2.磷脂分子的排布形式(多媒體課件出示磷脂分子資料和試驗(yàn)三) 多媒體課件出示介紹磷脂的性質(zhì)和細(xì)胞生存的條件，要求同學(xué)自主舉行小組研究磷脂分子在空氣水界面以及假設(shè)組織細(xì)胞膜中磷脂的分布狀況，并派代表在黑板上演示。老師評(píng)價(jià)，給出看法。終于得出細(xì)胞膜是一種磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側(cè)，疏水性的尾部相對(duì)朝向內(nèi)側(cè)，惟獨(dú)這種結(jié)構(gòu)才可能穩(wěn)定于細(xì)胞內(nèi)外均為水的環(huán)境中。利用小組研究的方式，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)配合的本事和動(dòng)手本事。 3.蛋白質(zhì)分子的排布(多媒體出示

19、資料4和冰凍蝕刻顯微技術(shù)) 利用角色飾演的辦法，引領(lǐng)同學(xué)按照試驗(yàn)現(xiàn)象，假如把自己當(dāng)作科學(xué)家，會(huì)獲得怎么樣的假設(shè)?同時(shí)表達(dá)模型。同學(xué)按照掃描電鏡技術(shù)和冰凍蝕刻技術(shù)的試驗(yàn)結(jié)果，描述細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)中的蛋白顆粒的存在狀態(tài)。培養(yǎng)同學(xué)熟悉到技術(shù)長(zhǎng)進(jìn)對(duì)科學(xué)進(jìn)展的重要性。 4.細(xì)胞膜是靜止的嗎?(多媒體出示變形蟲視頻和試驗(yàn)五) 視頻出示變形蟲運(yùn)動(dòng)，動(dòng)畫出示熒光標(biāo)記技術(shù)，引發(fā)誘導(dǎo)，提出問(wèn)題，引領(lǐng)同學(xué)按照試驗(yàn)現(xiàn)象歸納相應(yīng)結(jié)論，并設(shè)計(jì)新的驗(yàn)證性試驗(yàn)證明細(xì)胞膜具有流淌性。利用視頻和動(dòng)畫的輔助，增強(qiáng)同學(xué)對(duì)微觀學(xué)問(wèn)的感性熟悉，培養(yǎng)質(zhì)疑、創(chuàng)新、探究的科學(xué)觀點(diǎn)。加強(qiáng)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，認(rèn)同技術(shù)長(zhǎng)進(jìn)對(duì)科學(xué)進(jìn)展的重要性。 (二)

20、生物膜流淌鑲嵌模型的主要內(nèi)容(多媒體出示模型) 多媒體出示1972年桑格和尼克森提出的細(xì)胞膜流淌鑲嵌模型，引領(lǐng)同學(xué)結(jié)合之前的試驗(yàn)探索上舉行回顧，用自己的話說(shuō)出基本要點(diǎn)。老師訂正、出示完整內(nèi)容并舉行具體講解并補(bǔ)充糖蛋白等相關(guān)學(xué)問(wèn)。 讓同學(xué)舉行回顧，增加口語(yǔ)表述和概括歸納的本事，并檢驗(yàn)教學(xué)效果。 環(huán)節(jié)三：總結(jié)提高 引領(lǐng)同學(xué)思量：總結(jié)學(xué)問(wèn)、形成概念圖。為鞏固同學(xué)所學(xué)內(nèi)容，老師布置課外思量題，之前所學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)中，哪些體現(xiàn)了細(xì)胞膜的流淌性這一結(jié)構(gòu)特征?哪些又體現(xiàn)了挑選透過(guò)性這一功能特征? 利用同學(xué)總結(jié)學(xué)問(wèn)，形成概念圖，有助于對(duì)學(xué)問(wèn)的汲取和理解，可以形成完整的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。課后以思量題的形式，既能消化學(xué)問(wèn)，應(yīng)

21、用新知，又能激起學(xué)習(xí)生物的愛(ài)好。 高三生物最新說(shuō)課稿3 一、說(shuō)教材 伴性遺傳選自人教版生物必修二第2章第3節(jié)。本節(jié)課敘述伴性遺傳的現(xiàn)象和特征以及在實(shí)踐中的應(yīng)用。本節(jié)以及本章的其他兩節(jié)減數(shù)_和受精作用、基因在染色體上都是在第一章熟悉孟德?tīng)栠z傳邏輯的基礎(chǔ)上，沿著科學(xué)家探索基因在細(xì)胞中位置的腳步而設(shè)計(jì)的。本節(jié)又為人類遺傳病的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 二、說(shuō)學(xué)情 在之前同學(xué)已經(jīng)知道基因位于染色體上，這為他們理解本節(jié)課基因和性染色體行為全都打下了基礎(chǔ)。生活中同學(xué)知道遺傳病的概念但并不了解伴性遺傳病的特征，因此適合帶領(lǐng)同學(xué)以探索的方式學(xué)習(xí)伴性遺傳。高中同學(xué)的規(guī)律思維已經(jīng)臨近成熟，而且利用之前的學(xué)習(xí)具備了一定的科學(xué)分

22、析思維，能夠?qū)Π樾赃z傳的例子紅綠色盲癥遺傳舉行探索。 三、說(shuō)教學(xué)任務(wù) 概述伴性遺傳的特征。 (1)利用分析資料，總結(jié)出伴性遺傳的邏輯;進(jìn)展分析問(wèn)題，揭示事物邏輯的本事。 (2)利用伴性遺傳邏輯在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的學(xué)習(xí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的本事。 (1)利用道爾頓發(fā)覺(jué)紅綠色盲癥的過(guò)程，養(yǎng)成擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)生活中小問(wèn)題的習(xí)慣，形成探索生活中現(xiàn)象的意識(shí)。 (2)形成生物聯(lián)系生活生產(chǎn)的觀念，用生物學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中問(wèn)題的意識(shí)。 四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 按照教學(xué)任務(wù)確定本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)為：伴性遺傳的特征。本節(jié)課主要以紅綠色盲的分析為例學(xué)習(xí)伴性遺傳的特征，所以難點(diǎn)為：分析紅綠色盲遺傳。 五、說(shuō)教法學(xué)法 本節(jié)課主要是以紅綠色盲為

23、例舉行問(wèn)題探索，因此我會(huì)預(yù)備足夠的資料，引領(lǐng)同學(xué)自主閱讀、小組研究，對(duì)問(wèn)題舉行自主的探索和研究，得出伴性遺傳的特征和應(yīng)用。 六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 1.導(dǎo)入新課 首先是導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。為了引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生們按照PPT上的紅綠色盲檢查圖，檢測(cè)自己的色覺(jué)。此時(shí)同學(xué)會(huì)樂(lè)觀的參加到檢測(cè)和研究中。之后老師引出：有一種色覺(jué)不正常的病癥叫紅綠色盲癥，它是一種伴性遺傳病，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)什么是伴性遺傳。在勞碌的高中學(xué)習(xí)生活中，老師采納這樣的導(dǎo)入能夠很快速的引起同學(xué)的愛(ài)好，在不知不覺(jué)中帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入本節(jié)課伴性遺傳的學(xué)習(xí)。 2.新課綻開 接下來(lái)就是我的新課綻開環(huán)節(jié)，將分為三步舉行： 第一步是探索人類紅綠色盲癥，首先我

24、會(huì)展示紅綠色盲癥家系圖。提出問(wèn)題串：家系圖中患病者是什么性別?說(shuō)明色盲遺傳與什么有關(guān)?代中的1號(hào)是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了代中的幾號(hào)?代1號(hào)是否將自己的色盲基因傳給了代2號(hào)，這說(shuō)明紅綠色盲基因位于_染色體上還是Y染色體上?為什么代3號(hào)和5號(hào)有色盲基因，而沒(méi)有表現(xiàn)精彩盲癥?利用觀看思量同學(xué)能知道紅綠色盲癥是伴_隱性遺傳病。此時(shí)我會(huì)出示人類男性和女性的染色體組型圖，請(qǐng)同學(xué)看圖思量為什么色盲基因只存在于_染色體上?同學(xué)利用觀看會(huì)得出：由于_染色體和Y染色體形態(tài)差異，Y染色體上沒(méi)有色盲基因的等位基因。囫圇過(guò)程我用問(wèn)題引領(lǐng)同學(xué)的思路，同學(xué)利用觀看圖得出結(jié)論，這樣能夠進(jìn)展同學(xué)自主探索的本事。 接

25、著請(qǐng)同學(xué)自己用表格總結(jié)出紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型并且分析為什么色盲男性患者多于女性?利用以上的學(xué)習(xí)同學(xué)可以得出正確結(jié)論，此時(shí)我會(huì)請(qǐng)同學(xué)代表上講臺(tái)出示他的結(jié)果，師生對(duì)他舉行評(píng)價(jià)。用表格做總結(jié)能夠協(xié)助同學(xué)理清思路，養(yǎng)成對(duì)照總結(jié)的習(xí)慣。 接下來(lái)帶領(lǐng)同學(xué)分析正常女性與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲基因攜帶者與正常男性婚配的遺傳圖解。在同學(xué)學(xué)會(huì)如何分析遺傳圖解后，為了進(jìn)展同學(xué)的分析本事。請(qǐng)同學(xué)以生物小組為單位分析女性紅綠色盲基因攜帶者與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲與正常男性婚配的遺傳圖解。師生共同總結(jié)出紅綠色盲的遺傳的特征是交錯(cuò)遺傳、患者男性多于女性、普通為隔代遺傳。 其次步是探索抗維生素D佝僂病遺傳

26、特征，因?yàn)橐呀?jīng)帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)人類紅綠色盲癥做了分析，他們有了一定的分析思路和學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，所以我會(huì)讓同學(xué)以生物小組為單位自主學(xué)習(xí)抗維生素D佝僂病遺傳這一部分的內(nèi)容。在同學(xué)研究過(guò)程中我會(huì)巡察指導(dǎo)，參加到他們的研究中。經(jīng)過(guò)研究，我會(huì)請(qǐng)一位同學(xué)化身小教師上臺(tái)講這一部分的內(nèi)容，之后我會(huì)注重總結(jié)抗維生素D佝僂病是伴_顯性遺傳病，其遺傳特征是：女患者多于男患者、世代延續(xù)、男患者的母親和女兒定是患者。 第三步是學(xué)習(xí)伴性遺傳的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)習(xí)生物科學(xué)不是為了單純的學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，而是為了提升生物科學(xué)素質(zhì)，用學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)變生活。所以生物學(xué)習(xí)要緊密的聯(lián)系實(shí)踐。這一部分我會(huì)給同學(xué)多舉一些例子，如利用眼色區(qū)分子代果蠅的雌雄，利用蘆花羽毛區(qū)

27、分雛雞的雌雄，利用分析家系圖打算生男生女等。生活真切的例子更能直觀的體現(xiàn)出這一部分學(xué)習(xí)的價(jià)值。 這一部分的學(xué)問(wèn)有一定的難度，為了加深同學(xué)的理解。我會(huì)讓同學(xué)做教材上的基礎(chǔ)題，并請(qǐng)有愛(ài)好的學(xué)生把拓展題也做了。利用分層次習(xí)題的練習(xí)滿足不學(xué)生生的需求，也能夠讓我了解同學(xué)的掌控狀況，以便針對(duì)性輔導(dǎo)。 3.小結(jié)作業(yè) 在課程結(jié)尾我會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)一起回顧本節(jié)課內(nèi)容，總結(jié)伴_顯性遺傳病和伴_隱性遺傳病的遺傳特征，協(xié)助同學(xué)形成完整的學(xué)問(wèn)框架。并請(qǐng)學(xué)生們課后收集一個(gè)血友病患者家族的家系圖，試試分析血友病是什么遺傳病。下一節(jié)課的時(shí)候舉行共享。這樣的作業(yè)既能應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)問(wèn)，同時(shí)也熬煉同學(xué)搜集、分析資料的本事。 七、

28、說(shuō)板書設(shè)計(jì) 下面說(shuō)一說(shuō)我的板書設(shè)計(jì)，我用表格的形式把本節(jié)課的重點(diǎn)展現(xiàn)在黑板上，做到干凈清楚、大方明白。這就是我的板書設(shè)計(jì)。 高三生物最新說(shuō)課稿4 一、說(shuō)教材 “群落的結(jié)構(gòu)”，包括群落基本涵義、群落水平上討論問(wèn)題、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落討論的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來(lái)討論生物之間的關(guān)系和互相作用，既是種群?jiǎn)栴}討論的深入，也是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。盡管同學(xué)對(duì)群落現(xiàn)象并不生疏，但因?yàn)樯罱?jīng)受容易性和生活環(huán)境差異性，同學(xué)對(duì)群落還僅停歇在零散的、非系統(tǒng)的感性熟悉上，要理解群落的核心學(xué)問(wèn)概念還存在著一定

29、的困難，這就需要根據(jù)新課程理念的要求，在注意與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)同學(xué)樂(lè)觀開展探索性學(xué)習(xí)，利用多種教學(xué)辦法和手段，才干實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。 二、說(shuō)教學(xué)任務(wù) 學(xué)問(wèn)任務(wù)解釋群落的概念，識(shí)別群落類型，列舉群落水平上討論的問(wèn)題，概述群落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，運(yùn)用已建構(gòu)的群落核心概念去分析未知群落問(wèn)題。 本事任務(wù)使用一定的辦法對(duì)群落現(xiàn)象開展調(diào)查，試試對(duì)土壤中小動(dòng)物類群豐盛度的討論，舉行數(shù)據(jù)的收集和整理，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證思維的辦法。 情感態(tài)度與價(jià)值觀在探索活動(dòng)過(guò)程中體悟分工配合的愉悅情感，樂(lè)觀參加研究溝通，擅長(zhǎng)聆聽(tīng)不同的看法，認(rèn)同科學(xué)的思維辦法對(duì)熟悉群落的價(jià)值，關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)群落結(jié)構(gòu)變化的影響，在調(diào)查討論過(guò)程中自覺(jué)養(yǎng)成

30、環(huán)保習(xí)慣。 三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)生物群落的涵義及群落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 四、說(shuō)教法 4.1制作多媒體課件 在同學(xué)調(diào)查討論中，群落內(nèi)的不同生物之間的種間關(guān)系，群落的空間結(jié)構(gòu)中動(dòng)物的分層現(xiàn)象等，有時(shí)不簡(jiǎn)單觀看到，能夠通過(guò)課件中的圖片、視頻等手段出示;也能夠利用課件出示本地沒(méi)有些多種生物群落現(xiàn)象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為同學(xué)運(yùn)用概念解決未知的群落問(wèn)題提供素材。 4.2結(jié)合“問(wèn)題探討”的素材舉行引領(lǐng) 為了使同學(xué)領(lǐng)悟和把握群落的概念，老師能夠結(jié)合“問(wèn)題探討”的素材說(shuō)明一個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區(qū)的生物大家庭，具有一定

31、的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物互相制約，又互相依存。為進(jìn)一步說(shuō)明在群落水平上討論的一些問(wèn)題，能夠利用剖析池塘生物群落，引出群落結(jié)構(gòu)的話題。在舉行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系詳細(xì)的事例，并盡可能讓同學(xué)自己比較、歸納和總結(jié)，避開老師直接“下定義，舉例子”的教學(xué)辦法。 五、說(shuō)學(xué)法 關(guān)于“群落的物種組成”的教學(xué)，主要讓同學(xué)熟悉到：物種組成是區(qū)分不同群落的重要特點(diǎn)。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個(gè)體數(shù)量差別很大。熟悉一個(gè)群落的物種組成，要調(diào)查該群落分離有多少種植物、動(dòng)物和微生物，列出它們的名錄。還要進(jìn)一步搞清群落中各種群的相對(duì)數(shù)量和比例。在生態(tài)學(xué)上，描述一個(gè)群落中種群數(shù)量的多少是用豐盛度來(lái)表示。關(guān)于“種間關(guān)系”

32、的教學(xué)能夠讓同學(xué)分析教材中提供的資料，然后老師舉行歸納總結(jié)。 高三生物最新說(shuō)課稿5 一、說(shuō)教材 1、教材的地位： 群落的演替是第三章第三節(jié)內(nèi)容，是同學(xué)在前面學(xué)習(xí)了種群和群落的相關(guān)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，分析群落的演替過(guò)程,引領(lǐng)同學(xué)比較初生演替、次生演替的不同。利用本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠加深對(duì)群落的優(yōu)勢(shì)種、群落結(jié)構(gòu)和類型等學(xué)問(wèn)的理解，為以后生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性、多樣性作鋪墊。 2、 教學(xué)任務(wù) 按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、同學(xué)年齡特征、生活閱歷、熟悉問(wèn)題的層次、程度、同學(xué)進(jìn)展 的需要等方面制定出三維學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)問(wèn)任務(wù)：描述群落演替的概念。舉例說(shuō)出群落演替的類型。舉例說(shuō)出闡明群落演替的過(guò)程。舉例說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)群落演

33、替的影響。 本事任務(wù)：熬煉同學(xué)的規(guī)律思維和語(yǔ)言組織本事。培養(yǎng)同學(xué)課前預(yù)習(xí)、全面自立發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。 情感任務(wù)：關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響，認(rèn)同我國(guó)采取退耕還林.還草.還湖，退牧還草的政策。確立可持續(xù)進(jìn)展的思想。 3、 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) 從教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求、同學(xué)實(shí)際、理論層次、對(duì)同學(xué)的作用等方面確定本節(jié)課的教學(xué) 重點(diǎn)和難點(diǎn)為： 重點(diǎn)：群落的演替過(guò)程 難點(diǎn)：群落的演替過(guò)程;熬煉同學(xué)提煉重點(diǎn)內(nèi)容舉行匯報(bào)。 二、說(shuō)教法 1、學(xué)情分析 同學(xué)在第四章的前三節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了種群和群落的相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，對(duì)種群已有一定的了解，而且對(duì)群落演替的現(xiàn)象并不生疏，但因?yàn)樯罱?jīng)受的容易性和生活環(huán)境的差異性

34、，同學(xué)對(duì)群落演替現(xiàn)象還僅停歇在零散的、非系統(tǒng)的感性熟悉上，沒(méi)有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。 2、教學(xué)辦法 在教學(xué)中盡可能從同學(xué)認(rèn)識(shí)的事例動(dòng)身，引領(lǐng)同學(xué)樂(lè)觀開展自主性學(xué)習(xí)，綜合通過(guò)視頻、圖片等直觀教具動(dòng)態(tài)地出示群落演替的過(guò)程，始終圍圍著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與互相作用，以協(xié)助同學(xué)更好地理解群落演替的過(guò)程及本質(zhì)。并將本節(jié)課的新知內(nèi)化為同學(xué)生活行為中的詳細(xì)行動(dòng)。我采納的教法是參加式教學(xué)法(同學(xué)課前自主收集并整理相關(guān)資料、老師和同學(xué)一起制作多媒體課件)、演示法(各種圖片、視頻)、讀書指導(dǎo)法(指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)教材、閱讀參考書)、談話法。 三、說(shuō)學(xué)法 1、同學(xué)課前自主收集并整理相關(guān)資料 第一小組收集影

35、響群落演替的內(nèi)外因素;其次小組在校內(nèi)內(nèi)觀看被人踩踏成的小路周圍 雜草的分布特征及緣由。第三小組收集我國(guó)外來(lái)入侵物種入侵狀況;第四小組收集我國(guó)采取的退耕還林、還草、還湖工程的狀況。充分體現(xiàn)同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)。 2、同學(xué)課前依據(jù)學(xué)案自主預(yù)習(xí) 3、聯(lián)系詳細(xì)的事例，讓同學(xué)自己比較、歸納和總結(jié)。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 (一)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 通過(guò)課本78頁(yè)的“問(wèn)題探討”，多媒體課件出示印度尼西亞喀拉喀托火山爆發(fā)前和后及變化的圖片。然后設(shè)疑：生物是如何一步步地定居在新土地上的?這一地區(qū)有可能恢復(fù)本來(lái)群落的結(jié)構(gòu)嗎?引出課題“第4節(jié)群落的演替”(板書) (二)新課教學(xué) 1、例舉群落演替的過(guò)程，歸納演替的類型

36、 過(guò)渡：光裸的巖石上是如何長(zhǎng)出森林的呢? (1)裸巖上的演替過(guò)程： 同學(xué)再次閱讀課本78-79圖4-14“發(fā)生在裸巖上的演替” 的過(guò)程圖片。 然后同學(xué)板書裸巖上的演替的幾個(gè)階段; 第二同學(xué)回答學(xué)案上的問(wèn)題：光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?地衣階段為苔蘚的生長(zhǎng)提供了怎樣的基礎(chǔ)?為什么苔蘚可以取代地衣?在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎?取代的含義是什么? 在同學(xué)回答問(wèn)題的過(guò)程中，多媒體投影出示相應(yīng)圖片。 (2)建立演替的概念，由裸巖上的演替過(guò)程師生共同歸納概念。 (3)揭示群落演替的有關(guān)邏輯 同學(xué)回答問(wèn)題：在此演替過(guò)程中，土壤怎么變化?特殊是植物的變化有

37、怎樣 的特征?在此演替過(guò)程中，群落的豐盛度、空間結(jié)構(gòu)和抵擋環(huán)境變化的本事有什么變化?利用同學(xué)的回答，師生共同總結(jié)群落演替的有關(guān)邏輯：群落演替是有挨次的過(guò)程，是有邏輯地向一定方向進(jìn)展，因而是能預(yù)見(jiàn)的;雖然演替受物理環(huán)境所制約，但演替是受群落本身所控制的，演替前期為后期物種的入侵與富強(qiáng)預(yù)備了條件;演替的最后階段是穩(wěn)定的系統(tǒng)，往往生物量，種間關(guān)系最緊密。 (4)與導(dǎo)入呼應(yīng)：喀拉喀托火山爆發(fā)后，這一地區(qū)還有可能恢復(fù)本來(lái)群落的結(jié)構(gòu)嗎?這部分的設(shè)計(jì)意圖是：引領(lǐng)同學(xué)通過(guò)已有些學(xué)問(wèn)和新得到的學(xué)問(wèn)，層層深化地分析解決問(wèn)題。 過(guò)渡：演替只能從裸巖開頭嗎? (5)棄耕農(nóng)田上的演替 同學(xué)再次閱讀課本80頁(yè)圖4-15“棄耕農(nóng)田上的演替” 過(guò)程圖片并思量：全部棄耕農(nóng)田都能演替成樹林嗎? 同學(xué)板書棄耕農(nóng)田上的演替的幾個(gè)階段并回答問(wèn)題。(6)演替的類型 老師用多媒體投影出示“發(fā)生在裸巖上的演替”和“棄耕農(nóng)田上的演替”的過(guò)程圖片，引領(lǐng)同學(xué)觀看并比較兩者的不同點(diǎn)。并思量為什么這兩個(gè)演替過(guò)程的起點(diǎn)不相同呢?師生共同歸納：群落演替的類型初生演替和次生演替概念及分類依據(jù)。并