教育技術(shù)中級考試題庫及答案講解模塊六設(shè)計單元學(xué)習(xí)評價

1、設(shè)計單元學(xué)習(xí)評價新課程改革背景下的教學(xué)評價理念 重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化重綜合評價，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣化。強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。教學(xué)評價教學(xué)評價就是指以教學(xué)目的為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價值判斷。教學(xué)評價按其功能分為：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的對比考試或考查經(jīng)常性測驗(yàn)、作業(yè)分析、觀察觀察、調(diào)查、作業(yè)分析、測

2、驗(yàn)評價方法評定學(xué)業(yè)成績確定學(xué)習(xí)效果查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和不利因素作用檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，評定成績了解學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)方案摸清學(xué)生底細(xì)以便安排學(xué)習(xí)評價目的教學(xué)之后教學(xué)過程中教學(xué)之前實(shí)施時間總結(jié)性評價形成性評價診斷性評價類型要點(diǎn)常用教學(xué)評價方法信息技術(shù)支持的評價過程標(biāo)準(zhǔn)化評價表現(xiàn)性評價選答反應(yīng)構(gòu)答反應(yīng)作品行為表現(xiàn)評價信息生成/獲取多項選擇適配判斷匹配填空問答簡答句/段圖表/圖解概念圖網(wǎng)絡(luò)圖流程圖圖形/表格方框圖短文研究論文日志/日記實(shí)驗(yàn)報告故事/短劇詩歌檔案袋藝術(shù)展覽項目產(chǎn)品筆記本口頭匯報舞蹈/運(yùn)動演示體育比賽有表情朗讀表演辯論音樂獨(dú)奏小組討論評價信息錄存試題數(shù)據(jù)庫電子文件/電子檔案袋/音視頻存儲媒介（光

3、盤、磁帶等）評判決策機(jī)制參照標(biāo)準(zhǔn)的自動匹配基于量規(guī)的評價方案多元教學(xué)評價評價主體多樣化評價內(nèi)容多樣化評價方式多樣化評價對象多樣化評價方法多樣化：考試、辯論、觀察、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄、技能評定、網(wǎng)絡(luò)日志、范例展示、評價工具多樣化：調(diào)查表、觀察表、電子檔案袋、量規(guī)、概念圖、評估表、評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化評價過程動態(tài)化評價原則多樣化評價是多角度的評價關(guān)注學(xué)生不同階段的成長評價要反映教學(xué)信息，尤其是學(xué)生的知識與技能在準(zhǔn)真實(shí)情境中的應(yīng)用正式與非正式評價同等重要學(xué)生是主動的自我評價者設(shè)計單元學(xué)習(xí)評價的步驟確定單元評價要素把影響整個主題單元學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或成果作為本單元的

4、學(xué)習(xí)要素在確定主題單元的學(xué)習(xí)要素的基礎(chǔ)上，選擇哪些需要在本單元學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評價的學(xué)習(xí)要素作為評價要素。設(shè)計單元評價方案在確定了需要評價的學(xué)習(xí)要素以后，為每一個評價要素選擇適當(dāng)?shù)脑u價方法和工具，可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價要素的特點(diǎn)，將多種評價方法和工具有效應(yīng)用于評價要素的評價中。用時間線展示單元學(xué)習(xí)多樣化評價設(shè)計評價時間線以簡潔的圖示方法展示主題單元學(xué)習(xí)過程中的評價設(shè)計，用以檢查學(xué)習(xí)過程中評價方法的使用情況。多元化評價單元學(xué)習(xí)的時間線樣例時間線并不是一種獨(dú)立使用的評價方法，它能有效地展示一個過程中使用的多種評價方法，以發(fā)現(xiàn)其合理性程度與可操作程度，既方便使用者自己的教學(xué)與檢查，也方便其他人對其教學(xué)

5、中評價部分的了解與認(rèn)識。時間線的運(yùn)用也有助于學(xué)習(xí)者明確在學(xué)習(xí)的哪些階段該做哪些事情，以便與教師配合，共同完成評價任務(wù)。評價量規(guī)在合適的評價情境下，測驗(yàn)題、自查表、時間線、檔案袋、概念圖、評價量規(guī)等都是很好的評價工具，而其中評價量規(guī)是最為常見的一種用于表現(xiàn)性評價的工具。無論是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動或者學(xué)習(xí)成果，使用評價量規(guī)可以大大提高評價的準(zhǔn)確性。量規(guī)在信息化教學(xué)評價中發(fā)揮重要作用。運(yùn)用量規(guī)時首先要具有結(jié)構(gòu)化思維，從評價對象中提煉出與評價目標(biāo)相關(guān)的多個指標(biāo)的詳細(xì)描述，將原本非結(jié)構(gòu)化的主觀性評價任務(wù)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的級差評價，大大提高評價的準(zhǔn)確性。所以我們可以把量規(guī)看作是處于定量評價與定性評價之間的評量工

6、具。而且，由于量規(guī)包含評價指標(biāo)的詳細(xì)描述，因此量規(guī)評價方法同時具有教學(xué)診斷功能與促進(jìn)反思功能。評價工具連續(xù)體設(shè)計評價量規(guī)確定評價的主要指標(biāo)主要指標(biāo)應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合；主要指標(biāo)要盡可能用簡短的詞語進(jìn)行描述；主要指標(biāo)一般是一維的，一個有效量規(guī)中的每個主要指標(biāo)通常是一維的，它可以分解成幾個二級指標(biāo)，但卻與其他一級指標(biāo)并列構(gòu)成了評價的主要方面；所確定的主要指標(biāo)整體要能夠涵蓋影響評價要素的各個主要方面。設(shè)計評價指標(biāo)的權(quán)重對所選定評價要素的評價指標(biāo)進(jìn)行綜合權(quán)衡，為每個評價指標(biāo)分配權(quán)重，并對量規(guī)中各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重（分?jǐn)?shù)）進(jìn)行合理設(shè)置。結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有直接的關(guān)系，并與評價的目的有關(guān)。

7、反映主要考察目的的結(jié)構(gòu)分量，權(quán)重應(yīng)該高一些。（注：某個一級指標(biāo)的所有二級指標(biāo)權(quán)重之和應(yīng)等于該一級指標(biāo)的權(quán)重。 ）描述評價的具體要求在分析評價指標(biāo)的具體要求的基礎(chǔ)上，為個評價指標(biāo)寫出等級描述。等級描述體現(xiàn)了該評價指標(biāo)的具體要求，應(yīng)體現(xiàn)該指標(biāo)具有的特征，使等級描述能體現(xiàn)評價的標(biāo)準(zhǔn)。等級描述應(yīng)具體、可操作，并盡量做到定性與定量相結(jié)合。能夠量化的盡可能量化。一般可以先寫出最高等級的描述，然后，根據(jù)不同的等級，相應(yīng)地寫出不同等級的評價要求。等級的劃分，可依據(jù)評價的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，適當(dāng)劃分成3-4個等級。 一種常用的評價量規(guī)模板評價指標(biāo) （權(quán)重）好【10，8】一般【8，6】需要改進(jìn)【6，0】生評

8、師評（評價指標(biāo)1）（ 分）（評價指標(biāo)2）（ 分）（評價指標(biāo)3）（ 分）（評價指標(biāo)4）（ 分）（評價指標(biāo)5）（ 分）總分和評語評價指標(biāo)優(yōu)合格不合格評價要素的確定能根據(jù)主題單元的目標(biāo)及學(xué)習(xí)成果的要求，確定三個以上“可以評價的學(xué)習(xí)要素”。能確定至少三個“可以評價的學(xué)習(xí)要素”且與教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果相關(guān)“可以評價的學(xué)習(xí)要素”確定不準(zhǔn)確或少于兩項評價方式的多樣性能運(yùn)用三種以上不同的評價方式設(shè)計單元評價規(guī)劃，并能體現(xiàn)過程性評價的要求及信息化教學(xué)評價方法。能運(yùn)用至少三種不同的評價方式（含評價量規(guī)）設(shè)計單元評價規(guī)劃簡單的套用教材模板中的評價方式且應(yīng)用不當(dāng)評價量規(guī)的設(shè)計 評價量規(guī)的設(shè)計包含“評價要素、指標(biāo)、權(quán)重、

9、分級描述”等四要素，且各要素描述清晰明確?；痉显u價量規(guī)的設(shè)計要求，評價指標(biāo)及分級表述較清晰明確沒有體現(xiàn)評價量規(guī)的設(shè)計要求思維導(dǎo)圖設(shè)計整個單元評價規(guī)劃清晰明確，且含各學(xué)習(xí)要素的評價方法和說明能列舉出單元評價的整體規(guī)劃，且含三種不同的評價方法只有一個評價量規(guī)的說明，沒有體現(xiàn)整個單元的評價規(guī)劃作業(yè)評價量規(guī)元量規(guī)一級指標(biāo)二級指標(biāo)可以運(yùn)用到教學(xué)中需要改進(jìn)重新設(shè)計評價指標(biāo)全面性所有重要的評價指標(biāo)都已列出重要的評價指標(biāo)未列出一維性所有評價指標(biāo)都是一維的少數(shù)評價指標(biāo)應(yīng)繼續(xù)分解多個評價指標(biāo)還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分解清晰性所有的使用者都能理解部分使用者能理解評價指標(biāo)的內(nèi)涵只有少數(shù)使用者能理解評價指標(biāo)的內(nèi)涵水平分級獨(dú)立性每個評價指標(biāo)的分級是相對獨(dú)立的某個或多個評價指標(biāo)的分級有重疊全面性所有重要的分級都已列出分級有缺失描述性所有分級界定清晰少數(shù)分級籠統(tǒng)/區(qū)分不明顯多數(shù)分級籠統(tǒng)/區(qū)分不明顯水平分級的清晰性所有使用者都能理解水平分級中使用的術(shù)語部分使用者能理解水平分級中使用的術(shù)語只有少數(shù)使用者能理解水平分級中使用的術(shù)