教育科研：教師職業(yè)成長的階梯課件

1、來賓市教育科學(xué)研究所2825899教育科研教師職業(yè)成長的階梯單擊此處添加標(biāo)題教育科研，教師職業(yè)成長的正能量123基于課堂教學(xué)的校本科研教師教育科研的主要形式及實(shí)踐要求一、教育科研，教師職業(yè)成長的正能量(一)由一則案例說起：王春易其人其事其思 王春易：北京十一學(xué)校生物教師，1988年，畢業(yè)于天津師范大學(xué)，全國模范教師、省部級(jí)勞動(dòng)模范，33歲被評(píng)為特級(jí)教師 王春易教學(xué)感悟摘選1.教師要從自我表演的“獨(dú)角戲”戲臺(tái)上悄悄隱退，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生在課堂上當(dāng)主角。7.講給別人聽是最好的學(xué)習(xí)方法。11.不求新知的老師，年年爬起來賣舊貨，總依賴于那一點(diǎn)東西，騙不了學(xué)生。13.表演式的公開課，根本不考慮學(xué)生的感受。學(xué)生

2、成了為教師服務(wù)的道具，毫無尊重可言，這不是對(duì)學(xué)生的傷害嗎？16.教育的本質(zhì)，就是將學(xué)生內(nèi)心深處的向美、愛善、求真等最美好的因子激發(fā)出來，加以培養(yǎng)和升華。1.教師職業(yè)的現(xiàn)實(shí)困境：任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的生存發(fā)展(二)研究：教師職業(yè)發(fā)展的必由之路分配任務(wù)分工準(zhǔn)備集體合成完成任務(wù)接受任務(wù)計(jì)劃實(shí)施完成任務(wù)群體個(gè)體二、基于課堂教學(xué)的校本科研(一)從“痛”處著手，從短處補(bǔ)起。認(rèn)真反思自己走過的路，認(rèn)真分析別人成功的路，通過比對(duì)思考找自己的“生態(tài)位”，從找到自己的“痛”開始找到新的增長點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)新的契機(jī) (二)教育科研的多向度選擇1.管理研究： 學(xué)校(專業(yè)管理；學(xué)校文化；特色培育；品牌樹造) 年段(成長特征、個(gè)性揚(yáng)抑、習(xí)

3、慣養(yǎng)成) 學(xué)科(學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科交互、語言、能力與素養(yǎng)) 班級(jí)(文化、共性整合與個(gè)性發(fā)展) 課堂(組織、團(tuán)隊(duì)建構(gòu)、模式解構(gòu)、效度、氣氛調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)) 教育(立德樹人與習(xí)慣培養(yǎng)) 教學(xué)(理念、觀點(diǎn)、方法、能力、信仰) 科研(機(jī)制、形式、效益) 后勤(生活秩序、環(huán)境衛(wèi)生、安全、角色、節(jié)“能”增效)2.教育研究：政教、班主任、危機(jī)防控、突發(fā)處置3.教學(xué)研究：課程、課標(biāo)、教材、課堂、教法、學(xué)法、 問題設(shè)計(jì)、問題解決、活動(dòng)組織、評(píng)測4.考試研究：命題、考試組織、評(píng)卷、講評(píng)5.發(fā)展研究：學(xué)校、師生、個(gè)性發(fā)展與共性特征1. 以問題為載體的課題研究選題設(shè)計(jì)與申報(bào)立項(xiàng)實(shí)施研究結(jié)題成果應(yīng)用與反饋2.以本為本的教材研究

4、教材與課程的關(guān)系；教材與課標(biāo)的恰切結(jié)合；教材的整合；學(xué)期備課、單元備課、課時(shí)備課教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)分配3.理念驗(yàn)證的直通車：教學(xué)案例研究(1)教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件，是一個(gè)教育情境的故事。敘述一個(gè)實(shí)踐故事，同時(shí)發(fā)表一些理論觀點(diǎn)。一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。 （3）細(xì)節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過了。（4）結(jié)果。不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)

5、的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。（5）評(píng)析。對(duì)于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析，引起共鳴，給人啟發(fā)。4.不可小覷的回頭：教學(xué)反思(1)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。 (3)記所疑，加深研究，使之明白透徹這里的“疑”包括兩個(gè)方

6、面：一是學(xué)生聽課時(shí)的疑點(diǎn)，那些聽不懂的知識(shí)，方法。我們每節(jié)課下來，學(xué)生總會(huì)或多或少的存在某些疑問，這些是課堂上無法及時(shí)解決的。另一方面是教師方面的疑點(diǎn)。(4)記所難，化難為易，水到渠成在課堂教學(xué)中，對(duì)教材難點(diǎn)的突破事關(guān)整個(gè)教學(xué)的成敗。難點(diǎn)是教師難講、學(xué)生難懂的知識(shí)點(diǎn)。把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或教學(xué)效果或今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來。(5)記新設(shè)想，揚(yáng)長避短，精益求精一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)

7、容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。關(guān)于教學(xué)反思的反思：長期反思與即時(shí)反思；全面反思與情節(jié)(環(huán)節(jié))反思；自我反思與團(tuán)隊(duì)反思5.常常也要說說自己：教育敘事(1)以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過反思來改進(jìn)自己的行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。既不是為了檢驗(yàn)?zāi)撤N已有的教育理論，也不是為了構(gòu)建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果。教師敘事研究的主要目的是(2)教育敘事的類型：教育敘事有著多種角度和立場，教師在研究中可以根據(jù)需要加以選擇和運(yùn)用。下面提供的僅是常見的幾種敘事類型。照事件發(fā)展的時(shí)間順序逐個(gè)陳述，注

8、重突出其關(guān)鍵部分。著重強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，夾敘夾議地陳述事件全過程。從學(xué)生的角度陳述故事，注意使用學(xué)生的語言和文化。 6.教學(xué)，您設(shè)計(jì)了嗎？(教學(xué)設(shè)計(jì))課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素包括：教學(xué)分析(教學(xué)需要、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略教學(xué)過程教學(xué)評(píng)價(jià)這五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。 (二)當(dāng)前教育科研生態(tài)1.諸多誤讀(引用)“功利味”領(lǐng)導(dǎo)教師科研各為其“名”“投機(jī)味”教育科研突出“唯上”性質(zhì)“務(wù)虛味”陷入“假、大、空”怪圈“媚外味”成果過分注重“理論包裝”“時(shí)髦味”課題“靈感”來自“上面”“特色味”“標(biāo)新立異”中也有“偽劣”“泛濫味”課題“滿天飛”教師疲于應(yīng)付“作秀味”“作秀”方式產(chǎn)出“泡沫成果”2.內(nèi)存激勵(lì)與外在保障：建立