教師課堂教學(xué)能力訓(xùn)練

1、教師課堂教學(xué)能力訓(xùn)練課件第1頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三課程簡介 本課程主要培養(yǎng)教師課堂教學(xué)能力，全書分為課堂教學(xué)能力研究、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練、整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練、開放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練、教會(huì)學(xué)生“愿學(xué)”、“會(huì)學(xué)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練五個(gè)專題，每個(gè)專題都包括了理論探討、實(shí)際案例和反思與自我評價(jià)。 本課程的目的就是精選幾種教學(xué)能力加以研究探討，通過提高教師課堂教學(xué)能力從而使教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍，最終提高教師專業(yè)能力，使新課程改革在教學(xué)實(shí)踐中得以很好的貫徹落實(shí)。 教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 第1學(xué)時(shí)第2頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)1

2、8分，星期三一、課堂教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中的地位和作用課堂教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中處于核心的地位。教學(xué)能力所表現(xiàn)的環(huán)境處于全部教育環(huán)境的核心位置上，即課堂是實(shí)施新課程的主要場所，教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。單元一課堂教學(xué)能力研究（一）課堂是實(shí)施新課程的主要場所.課堂有最大的時(shí)間權(quán)重占學(xué)生在?；顒?dòng)時(shí)間的比例最大.課堂有最高的價(jià)值效用育人的素質(zhì)水平質(zhì)量最高.課堂有科學(xué)的課程設(shè)置各學(xué)科搭配組合科學(xué).課堂教學(xué)有默契的學(xué)段銜接學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有連續(xù)性.課堂有良好的內(nèi)外條件營造了專業(yè)性的教育環(huán)境.課堂有豐富的教學(xué)容量給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間.課堂教學(xué)有強(qiáng)大的推進(jìn)功能促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的動(dòng)力強(qiáng)勁第3頁

3、，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三（二）課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素 社會(huì)現(xiàn)實(shí)清晰地表現(xiàn)出教師與教師之間的教學(xué)水平和教學(xué)效果的明顯差異，什么原因所至？原因是多方面的，有師德方面的，有智能方面的，有非智能方面的等等，但最直接的原因就是他們之間的教學(xué)能力水平不同。教學(xué)能力是教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，因此，它在教師能力結(jié)構(gòu)中占有舉足輕重的地位，是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。.教學(xué)能力是完成教學(xué)任務(wù)的直接工具決定課堂教學(xué)質(zhì)量水平.教學(xué)能力是教師各種素質(zhì)水平的集中表現(xiàn)決定教師的綜合素質(zhì)水平.教學(xué)能力是教師的職業(yè)能力反映教師的本質(zhì)特征第4頁，共158頁，2022年，5月20日

4、，16點(diǎn)18分，星期三第2學(xué)時(shí)所謂 “課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)”是指影響教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的若干因素 二、課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)（一）教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ).現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)（）在教學(xué)目的方面 傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)目的主要是為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。“知識(shí)就是力量”，學(xué)生掌握了 “雙基”似乎就能自然而然地形成各種能力，就能滿足社會(huì)的需求。然而，在為了 “選拔適合教育的兒童”的年代里，教學(xué)的真正目的早已轉(zhuǎn)移到為了各級(jí)各類升學(xué)、為了各種形式的考試方面。幾乎課堂上的全部教學(xué)行為都是為升學(xué)、為考試服務(wù)的。因此，培養(yǎng)出來的大多數(shù)學(xué)生只能是

5、僅有書本知識(shí)而缺乏各種技能，僅有個(gè)人奮斗而缺乏思想品德修養(yǎng)的 “高分低能”或“低分低能”的人。第5頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三 現(xiàn)代教學(xué)論主張，教育不僅培養(yǎng)未來社會(huì)的勞動(dòng)者，而且要培養(yǎng)文明幸福的人。即在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的勞動(dòng)本領(lǐng)，提高他們的智慧水平，形成較高的政治素質(zhì)，為未來社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，還要使學(xué)生獲得生活經(jīng)驗(yàn)和生活能力，為將來的幸福生活奠定基礎(chǔ)。 課堂教學(xué)的目的，歸根結(jié)底一句話：“必須把一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。”這種發(fā)展包括知識(shí)、智能、品格和生活經(jīng)驗(yàn)等。學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，當(dāng)然是課堂教學(xué)的目的之一，但它絕不是最終的目的。終極目標(biāo)應(yīng)該是，學(xué)生將已掌握

6、的知識(shí)作為自己再獲新知識(shí)的有效工具，通過已知獲取未知。更重要的是，要以現(xiàn)有知識(shí)、智能為基礎(chǔ)，迅速地開發(fā)自己的智力，培養(yǎng)自己的各種能力，培養(yǎng)自己優(yōu)秀的非智能品質(zhì)，形成自己健康的人格。“知識(shí)就是力量”，“能力也是力量”，“智慧更是力量”?？傊?，通過課堂教學(xué)要為學(xué)生配制出一把能打開學(xué)生心扉和開啟任何新知識(shí)寶庫的萬能鑰匙。第6頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三例：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)：為應(yīng)試把小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題歸納成十幾類，讓學(xué)生大量地做習(xí)題復(fù)習(xí)鞏固，以便應(yīng)試。結(jié)果學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，只會(huì)死記知識(shí)，很難應(yīng)用知識(shí)，應(yīng)試結(jié)果也不一定理想?，F(xiàn)代教學(xué)：把小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)歸納成知識(shí)框架，教師把算

7、理交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握最基本、最關(guān)鍵的知識(shí)結(jié)構(gòu)和運(yùn)算能力，以不變?nèi)?yīng)萬變。結(jié)果學(xué)生輕松愉悅，成績好，還有后勁。例：小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)：在學(xué)習(xí)漢語拼音字母 “狀”的時(shí)候，按慣例出示字母卡片，讓學(xué)生認(rèn)、記、寫、背，然后考試，教師檢查學(xué)生掌握的情況?，F(xiàn)代教學(xué)：在學(xué)習(xí)漢語拼音字母 “狀”的時(shí)候，讓學(xué)生先觀察字母形狀，按圖像記憶，完成 “腦內(nèi)形象化”過程；然后，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)字母形狀的特征，提出問題：“字母 狀像什么？”學(xué)生們小組討論，學(xué)生搶答。有人說像一扇 “門”，有人說像個(gè) “小板凳”，突然一個(gè)同學(xué)說： “它像一個(gè)那樣形狀 （用手比劃）的吸鐵石 （指蹄形磁鐵）。”顯然這名學(xué)生想象力豐富。通過

8、觀察、思考和討論，學(xué)生不僅能認(rèn)、記字母，而且通過 “腦內(nèi)形象化”過程還能比較標(biāo)準(zhǔn)地寫出字母；不僅學(xué)到了知識(shí)，而且開發(fā)了學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。第7頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三 傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的科學(xué)性、邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，堅(jiān)持教學(xué)的教育性。 現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)品德，而且要使學(xué)生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理品質(zhì)，形成良好健康的品格，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為：對學(xué)生來說，知道如何學(xué)習(xí)要比知道學(xué)習(xí)什么更重要。贊可夫提出了 “使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程”的教

9、學(xué)原則。蘇霍姆林斯基也提出了 “教會(huì)兒童學(xué)習(xí)”，“教會(huì)兒童使用一個(gè)人終身都靠它來掌握知識(shí)的那種工具”作為學(xué)校教學(xué)的首要任務(wù)的主張。 學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)不是最終目的，最終的目的是利用自己掌握的知識(shí)為工具，主動(dòng)地、更廣泛地自我攝取新知識(shí)和不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。教學(xué)中教師要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，依靠自己的經(jīng)驗(yàn)，通過親身的觀察和思考獨(dú)立掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（）在教學(xué)任務(wù)方面第8頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三（）在教學(xué)原則方面 傳統(tǒng)教學(xué)原則都是從教的層面、從教師的角度提出來的，主要目的是解決在教與學(xué)的過程中，教師為什么教、教什么和怎么服務(wù)的問題。對傳統(tǒng)教學(xué)而言，這種偏重是

10、正常的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的指導(dǎo)思想就是側(cè)重于 “教與學(xué)”中的 “教”和 “師與生”中的 “師”。 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等基本因素構(gòu)成的，各因素間都有著密切的、有機(jī)的聯(lián)系，教學(xué)原則正是這些客觀規(guī)律的主觀反映。因此，人們就可能從不同的視角看待教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)原則注重從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是教學(xué)過程的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，同時(shí)又從教師教的角度提出教學(xué)原則并使兩者緊密結(jié)合。第9頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三（4）在教學(xué)內(nèi)容方面 傳統(tǒng)教學(xué)論主張分學(xué)科教學(xué)，但各學(xué)科之間缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容又比較單一，具體的知

11、識(shí)成為教材的主體。教材雖然具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，但內(nèi)容多而雜，舊而死呈現(xiàn)的是百科全書式的教材，多年不變的陳舊內(nèi)容；而課堂上要學(xué)的內(nèi)容卻是少而窄，粗而淺為突出應(yīng)試的 “重點(diǎn)”而不合理地重復(fù)講述，為加深學(xué)生的記憶而強(qiáng)調(diào)死記硬背。在各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中，缺乏能力因素、智力因素和非智力因素，不能把知識(shí)傳授與各因素 （包括教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)因素）緊密結(jié)合。學(xué)習(xí)內(nèi)容存在與生產(chǎn)、生活實(shí)踐相脫離的弊端；實(shí)踐內(nèi)容過少，動(dòng)手操作機(jī)會(huì)過少。 現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)和典型范例，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的內(nèi)部聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容形成較大規(guī)模的知識(shí)體系，組成有效的、從一般到特殊的宏觀結(jié)構(gòu)，在各學(xué)科之間建立科學(xué)的聯(lián)系和保持科學(xué)的銜

12、接，甚至可以將一些相關(guān)的學(xué)科合并為一兩門學(xué)科。各學(xué)科內(nèi)容不僅突出知識(shí)教學(xué)，而且更突出智能教學(xué)、非智力心理品質(zhì)教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)和品格教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的選擇注意適應(yīng)性、適用性、時(shí)代性。教材內(nèi)容的難度要適中，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理特點(diǎn)，在 “最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)達(dá)到整體優(yōu)化的最佳水平。知識(shí)系統(tǒng)方面，主張講述知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，理論知識(shí)起主導(dǎo)作用；注意介紹最新科學(xué)成就，以及各學(xué)科的發(fā)展趨勢和未來遠(yuǎn)景。教學(xué)內(nèi)容要使理論知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際盡最大可能的結(jié)合，保持足量的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生增加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。第10頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三 傳統(tǒng)教學(xué)論對教學(xué)過程有明確而固定的模式要求，

13、教師要嚴(yán)格遵照這一模式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)過程公式化。赫爾巴特提出 “四段式”教學(xué)過程之后，各類教學(xué)基本按照 “明了聯(lián)合系統(tǒng)方法”的程式進(jìn)行。凱洛夫的 “五大環(huán)節(jié)”問世后，人們又嚴(yán)格遵循“組織教學(xué)復(fù)習(xí)檢查講授新教材鞏固新教材布置家庭作業(yè)”的程序完成教學(xué)。 在現(xiàn)代教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)和目的，引導(dǎo)他們探索式的學(xué)習(xí)，自我感知記憶活動(dòng)的規(guī)律，進(jìn)而提高認(rèn)識(shí)能力。對知識(shí)和技能不僅要記憶、理解、應(yīng)用，而且要對教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲望、積極的情感、堅(jiān)定的意志。在傳授知識(shí)和培養(yǎng)智能的過程中，特別注意開發(fā)學(xué)生的探索能力和獨(dú)創(chuàng)能力?，F(xiàn)代教育論主張，教學(xué)過程不是固定不變的，它

14、是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，乃至教師的素質(zhì)和教學(xué)的環(huán)境條件的不同而變化。課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)絕非單一，教學(xué)模式也不能公式化。（）在教學(xué)過程方面第11頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三 從傳統(tǒng)教學(xué)的主要特征看，教師采用的教學(xué)方法基本上是 “注入式”、“填鴨式”。以知識(shí)灌輸為主，教師 “一言堂”、“獨(dú)角戲”，課堂教學(xué)以講授為主，不給學(xué)生充分參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，他們只是一個(gè)裝知識(shí)的 “容器”，只是被加工的 “產(chǎn)品”。學(xué)生只能按照教師的 “旨意”死記硬背，唯師、唯書唯上，“讀死書，死讀書，讀書死”，缺乏探索創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)際上是指

15、教師的教法，根本不包括學(xué)生的學(xué)法，當(dāng)然就更談不上如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法了。當(dāng)前，現(xiàn)代教學(xué)雖未形成完美體系，但也有了主體框架。它在集合各類教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入研究實(shí)踐、提高總結(jié)，逐漸形成了現(xiàn)代教學(xué)體系。它將多種方法綜合，又以多種形式表現(xiàn)，如啟發(fā)講述、師生對話、學(xué)生研討、自我發(fā)現(xiàn)、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)等?，F(xiàn)代教學(xué)方法克服了過去只是單向傳遞的弊端，提倡多項(xiàng)傳遞，多項(xiàng)交流，教與學(xué)、師與生緊密合作。（）在教學(xué)方法方面第12頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三 不是選擇適合于教學(xué)方法的兒童，而是選擇適應(yīng)于兒童的教學(xué)方法；教學(xué)方法不僅包括教師教的方法，而且包括在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)的方法

16、；教師的教法要適應(yīng)于、服務(wù)于、服從于學(xué)生的學(xué)法；教師的教法，除完成對學(xué)生知識(shí)獲取和一般發(fā)展設(shè)計(jì)外，還包括如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，矯正學(xué)生不正確、不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；教師的教法并非填鴨式，也不僅是為了讓學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，更重要的是 “授人以漁”，教給學(xué)生獨(dú)立攝取的工具，為學(xué)生的“無師自通”做準(zhǔn)備，為教師的 “教是為了不教”打基礎(chǔ)；學(xué)生的學(xué)法可以是因人而異多種多樣的，但就學(xué)習(xí)方法的主要特征看，還是以發(fā)現(xiàn)式方式和多向質(zhì)疑方式為宜；教學(xué)方法必須由封閉型變成開放型，由單向型變成多向型，由單一講授型變成復(fù)合研討型，由學(xué)生靜聽型變成學(xué)生參與型?？傊瑹o論哪種教學(xué)方法都要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何掌握讀書和思維的方法。所

17、有的教學(xué)方法都要為 “教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教會(huì)學(xué)生使用一個(gè)人終身都靠它來掌握知識(shí)的那種工具”服務(wù)，為培養(yǎng)能自學(xué)、會(huì)工作、具有勇于開拓和大膽創(chuàng)新的現(xiàn)代人服務(wù)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：第13頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三 傳統(tǒng)教學(xué)論主張以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威至上，崇尚高壓和體罰或變相體罰。在理論上，傳統(tǒng)教學(xué)論承認(rèn)教師的 “主導(dǎo)作用”，但實(shí)際上這種 “主導(dǎo)作用”卻是 “主管作用”、“主宰作用”。他們把學(xué)生 “管”得死死的，定出了諸多的清規(guī)戒律，使學(xué)生不能絲毫違背教師的旨意，不能越出雷池半步；使教師的作用如同帝王的專治，視學(xué)生為專治對象，甚至以學(xué)生為敵，造成師生關(guān)系極度緊張、對

18、立。 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師不僅要指出學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生施加影響，而且要不斷地指導(dǎo)學(xué)生提高智能，得到發(fā)展。教師是學(xué)生發(fā)展的外部動(dòng)因，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用?，F(xiàn)代教學(xué)論提倡教學(xué)民主，師生關(guān)系和諧，教師要熱愛學(xué)生，特別強(qiáng)調(diào)的是熱愛所有的學(xué)生 （包括后進(jìn)生）。教師熱愛學(xué)生是教師教學(xué)成功的基本保證；學(xué)生尊敬教師，尊重教師的人格和勞動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的基本保證。（）在教師的作用方面第14頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三 以班級(jí)授課為唯一的形式，缺少小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等形式，是傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)。班級(jí)授課制有明顯的優(yōu)點(diǎn)：有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于發(fā)揮班集體的

19、教育作用，有利于快速培養(yǎng)人才等。但也有難以克服的弊端：第一，不利于因材施教；第二，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。班級(jí)授課形式從產(chǎn)生到現(xiàn)在，已經(jīng)存在了三百多年，說明它很有生命力。但到了科技飛速發(fā)展的今天，仍把它當(dāng)作唯一的教學(xué)形式未免太落后了。 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，以課堂教學(xué)為主，輔之以分組教學(xué)、程序教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等形式，即將諸多的教學(xué)形式因課因人綜合在一起使用，目的在于克服班級(jí)授課的弊端，因材施教，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓每個(gè)學(xué)生的特長得到充分的發(fā)揮。（）在教學(xué)形式方面第15頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三 青少年的身心發(fā)展過程是有

20、順序的，即從出生到成人，是一個(gè)逐漸從低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。例如，身體的發(fā)展是 “從頭部向下肢”、“從中心到全身”；思維的發(fā)展是由形象思維到抽象思維；記憶的發(fā)展是從機(jī)械記憶到意義記憶等。教育教學(xué)必須依據(jù)青少年身心發(fā)展的順序性規(guī)律確定促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)發(fā)展的策略。第3學(xué)時(shí).依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律（）青少年身心發(fā)展的順序性第16頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三 青少年不同年齡階段的發(fā)展具有不同的心理特征，例如：童年期的思維特征以形象思維為主，情感特征不穩(wěn)定，起伏性較大；少年期則是思維類型逐漸從形象思維過渡到抽象思維，情感特征逐漸發(fā)展到比較深刻、穩(wěn)定，同

21、時(shí)道德感、理智感這類高尚的情感也開始占據(jù)了重要位置。 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的記憶方式主要是以形象記憶為主，教師在教學(xué)中就應(yīng)多用直觀性教學(xué)手段，多用娛樂游戲類教學(xué)，這樣順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展階段性特征。相反，如果教師在教學(xué)中，過分要求學(xué)生使用意義記憶，那么，就違犯了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。（）青少年身心發(fā)展的階段性第17頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三 青少年身心發(fā)展具有相對穩(wěn)定性，也就是說，在一定的社會(huì)或教育條件下，身心發(fā)展階段、發(fā)展順序和每個(gè)階段的變化過程、變化速度大體是相同的。但穩(wěn)定性是相對的，而身心發(fā)展的可變性是絕對的。可變性可以表現(xiàn)在不同社會(huì)或同一社會(huì)的不同發(fā)展階段，也可以表

22、現(xiàn)在同一年齡的不同青少年身上。教育教學(xué)必須依據(jù)青少年身心發(fā)展的可變性規(guī)律確定把握學(xué)生變化方向和促進(jìn)學(xué)生變化強(qiáng)度的策略。（）青少年身心發(fā)展的個(gè)別差異性由于遺傳、環(huán)境、教育的影響不同，相同年齡段的青少年有其不同的智力因素和非智力因素心理特征，如有的兒童的身高早長，有的則晚長；有的可以成為 “早慧兒”，有的則可能 “大器晚成”。教育教學(xué)必須依據(jù)青少年身心發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律確定因材施教、突出個(gè)性發(fā)展的策略。（）青少年身心發(fā)展的可變性第18頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三 教材是藍(lán)本，標(biāo)準(zhǔn)是要求。教師要想提高教學(xué)能力，必須 “吃透”教材，把握標(biāo)準(zhǔn)。教材實(shí)際是為老師提供的教學(xué)

23、素材，教師首先要分析這些素材中的知識(shí)因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴(kuò)展；最后確定本節(jié)課“為學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)”，重點(diǎn)開發(fā)、培養(yǎng)。（二）教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的能力基礎(chǔ).分析掌握教材、標(biāo)準(zhǔn)的能力.選擇最佳教學(xué)方式的能力教學(xué)有法，教無定法，教要得法。教學(xué)方法實(shí)際就像要過河的“船”和 “橋”，因此，一節(jié)課的教學(xué)方法會(huì)有很多的選擇。第19頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三教學(xué)目標(biāo)確定的層面決定了教學(xué)目的要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代教學(xué)主張，每節(jié)課的教學(xué)不是為了讓學(xué)生掌握 “雙基”而教，而是實(shí)行 “人格本位”教學(xué)，即讓學(xué)生得到全面發(fā)展

24、。教師確定的教學(xué)目標(biāo)必須以每一個(gè)學(xué)生的最大發(fā)展 （在 “最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)）為根據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生“現(xiàn)代人”的優(yōu)秀品質(zhì)為依據(jù) （運(yùn)籌帷幄的合理布局能力）。.確定高層次教學(xué)目標(biāo)的能力.創(chuàng)新能力教師勞動(dòng)的特點(diǎn)之一就是創(chuàng)造性工作。教學(xué)能力的強(qiáng)弱高低與教師創(chuàng)造力水平密切相關(guān)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上需要教師的創(chuàng)新能力，在教學(xué)過程中需要教師的創(chuàng)新能力，在教學(xué)完成之后還需要教師的創(chuàng)新能力。因此，教師本身就應(yīng)當(dāng)最大限度地開發(fā)自己的創(chuàng)造潛能，以適應(yīng)教學(xué)的需要。第20頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三（三）教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ) 教學(xué)能力是后天獲得的，教學(xué)能力是在實(shí)踐中提高的。因此，實(shí)踐就成

25、了教師形成和發(fā)展教學(xué)能力的重要途徑。第一， “實(shí)踐出真知”，教師在實(shí)踐中獲得教學(xué)能力。第二，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)踐可以印證教師教學(xué)能力的性質(zhì)，可以檢測教師教學(xué)能力的高低，可以評價(jià)教師教學(xué)能力的價(jià)值。第三，“實(shí)踐是理論的源泉”，教學(xué)能力的研究是教師必選的科研內(nèi)容，要想把實(shí)驗(yàn)升華到理論高度，沒有實(shí)踐一切都是枉然?？傊處熞朴谠趯?shí)踐中總結(jié)，獲得經(jīng)驗(yàn)；在實(shí)踐中檢驗(yàn)，獲得修正；在實(shí)踐中創(chuàng)新，獲得發(fā)展。第21頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三（四）教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的價(jià)值觀基礎(chǔ) 價(jià)值觀就是 “觀價(jià)值”，教師的教學(xué)價(jià)值觀就是教師全面正確地“觀”這節(jié)課的價(jià)值所

26、在?？梢詮闹R(shí)價(jià)值、智力價(jià)值、道德價(jià)值入手，也可以從社會(huì)價(jià)值、人生價(jià)值入手。教師要對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，全面描述事實(shí)，做綜合價(jià)值判斷。教師的價(jià)值觀要與教師的教學(xué)能力緊密聯(lián)系，用正確的價(jià)值觀統(tǒng)帥備課，用正確的價(jià)值觀指導(dǎo)教學(xué)。第22頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三第4學(xué)時(shí)三、提高課堂教學(xué)能力的途徑（一）借鑒中感悟 借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是提高教師教學(xué)能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經(jīng)驗(yàn)中悟出道理。借鑒不是借 “標(biāo)”而要悟“本”。有許多教師聽了一堂好課之后，高興之至，虛心向他人學(xué)習(xí)，期盼自己也能達(dá)到如此水平，于是從頭到尾地模仿，甚至連細(xì)節(jié)都追

27、求一樣，“照葫蘆畫瓢”。這樣的學(xué)習(xí)，只能學(xué)到表面上的東西，充其量也只能學(xué)會(huì)一節(jié)課，“只供一餐”。這樣的借鑒只能說是借 “標(biāo)”。第23頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三 學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)必須從根本上學(xué)，即透過表象看本質(zhì)，在花團(tuán)錦簇、精彩紛呈的景象中，感悟教學(xué)真諦。這是悟 “本”，它能使人“終身受用”。如果不是這樣，那么，學(xué)習(xí)的意義就不大。例如，一位教師看到某實(shí)驗(yàn)班上課時(shí)，四個(gè)人一個(gè)組，坐在由兩個(gè)學(xué)生課桌拼起來的 “方桌面”的周圍上課。學(xué)生對面坐，研討得很熱烈，教學(xué)效果很好。于是，這位老師在自己的教學(xué)中也改變了原來的學(xué)生坐席，一切照搬，結(jié)果卻與實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果大相徑庭。為什么

28、都以 “小小組”的方式上課而結(jié)果卻不同呢？原因很簡單，那就是只學(xué)外在的形式而沒學(xué)實(shí)驗(yàn)班老師的教學(xué)思想?！靶⌒〗M”學(xué)習(xí)的形式有利于學(xué)生參與教學(xué)，有利于探究發(fā)現(xiàn)類教學(xué)、多項(xiàng)質(zhì)疑類教學(xué)、娛樂游戲類教學(xué)，但學(xué)習(xí)者僅臨摹這種形式而不研究這些類教學(xué)目標(biāo)，不注重教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變也是枉然。第24頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三 借鑒是 “他山之石”，探索是 “自我發(fā)現(xiàn)”。前者重要，后者更重要。實(shí)踐出真知，實(shí)踐出智慧。要提高教師的教學(xué)能力就應(yīng)當(dāng)勇于在實(shí)踐中探索，敢于吃別人沒吃過的 “饃”。 實(shí)踐中探索強(qiáng)調(diào)的是教師要自信，強(qiáng)調(diào)的是教師要對未來充滿堅(jiān)定的信念。人只有在相信自己、堅(jiān)信成功的思

29、想指導(dǎo)下才能大膽實(shí)踐。其實(shí)，教師在探究真知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、實(shí)踐中提高自己的教學(xué)能力等方面有得天獨(dú)厚的條件，因?yàn)槊刻於荚趯?shí)踐中生活，每天都與教育對象打交道，每天都收到大量的教育信息，所以，教師教學(xué)能力的自我提高是完全可能的。 （二）實(shí)踐中探索第25頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三 每一位教師都要構(gòu)建自己的 “戰(zhàn)略進(jìn)攻系統(tǒng)”，主動(dòng)出擊，胸有成竹地笑迎改革，而不是把自己鎖定在 “戰(zhàn)略防御系統(tǒng)”之中，被動(dòng)地等待社會(huì)篩選。在未來的社會(huì)，憑智慧生存，憑質(zhì)量發(fā)展，憑水平競爭。在競爭的社會(huì)，每一位教師憑真才實(shí)學(xué)同環(huán)境抗?fàn)帲绻茏龅?“肯定自我”、“超越自我”、“創(chuàng)造自我”，那么，就會(huì)

30、有 “立足之地”、“生存之域”、“回天之力”。 既然要探索，就會(huì)有失敗，失敗也有意義，因?yàn)?“失敗是成功之母”；要探索，就會(huì)有成功，實(shí)踐證明，“成功也是成功之母”，因?yàn)楹芏喑晒Χ际窃谠瓉沓晒A(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。因此，可以得出結(jié)論：只要敢于探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，就一定會(huì)成為社會(huì)的佼佼者。第26頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三 學(xué)習(xí)包括教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)。前者的特點(diǎn)是：學(xué)得快，可以直接學(xué)習(xí)，省心省事，但學(xué)的成果不穩(wěn)定，很難持之以恒。后者的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)速度慢，抽象難懂，有時(shí) “費(fèi)力不討好”，耗費(fèi)時(shí)間很多，但一旦掌握了先進(jìn)理論，就會(huì)使你在每節(jié)課的教學(xué)中得心應(yīng)手，“屢戰(zhàn)屢勝

31、”。因此，要想提高教學(xué)能力，教師既要學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要學(xué)習(xí)教學(xué)理論，兩者兼顧，突出后者。（三）學(xué)習(xí)中升華第27頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三 教師普遍有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，那就是認(rèn)為學(xué)習(xí)理論太難，太費(fèi)勁，得不償失，不如學(xué)點(diǎn) “現(xiàn)成的”經(jīng)驗(yàn)，學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)，日積月累就會(huì)成功。不能不說這是一種學(xué)習(xí)方式，但它的效果和效率要差得很多。一方面，因?yàn)樗怀审w系而支離破碎，另一方面，因?yàn)樗鼪]有正確理論做支撐而褒貶難辨。即使學(xué)到的一點(diǎn)東西是正確的，如果“知其然，不知其所以然”的話，那么，也只能機(jī)械地照搬，很難遷移。相反，如果學(xué)懂理論，而且能用理論去鑒別教學(xué)行為的正誤，那么，它就會(huì)很容

32、易再現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展。 理論學(xué)習(xí)的確耗時(shí)費(fèi)力，影響了教師的備課和休息，但 “磨刀不誤砍柴功”，今天的付出是為了明天的所得，春天的耕耘是為了秋天的收獲。倘若，有朝一日教師掌握了現(xiàn)代教學(xué)理論，那么，他將進(jìn)入“自由王國”，天馬行空，任其馳騁。第28頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三 教師的教學(xué)能力是后天形成與提高的，因此，教學(xué)能力形成與提高的渠道是否暢通就成了反思的首選課題。教師教學(xué)能力的形成與提高一方面來自外界，比如來自別人的直接經(jīng)驗(yàn)，來自資料信息的間接經(jīng)驗(yàn)等，另一方面來自本人，比如自己的創(chuàng)新，在原有能力水平基礎(chǔ)上的提高等。反思的目的在于：分析教學(xué)能力形成的障礙，通過排除而

33、 “開源”；分析渠道梗阻的原因，通過打通而 “助流”。（四）反思中前進(jìn).反思教學(xué)能力形成與提高的渠道是否暢通 “開源助流”第29頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三 教學(xué)能力是一個(gè)龐大的能力體系，它由諸多單項(xiàng)教學(xué)能力組成。這些單項(xiàng)教學(xué)能力在一位教師身上表現(xiàn)的水平也不同，有些能力特別強(qiáng)，有些能力比較弱。反思的目的在于：經(jīng)過分析、努力，讓強(qiáng)的更強(qiáng)，弱的不弱，實(shí)行 “揚(yáng)長補(bǔ)短”的策略。 由于教師本人的能力結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)不同，教師的各種單項(xiàng)教學(xué)能力在教學(xué)中的效力和作用也不同。有些 “長項(xiàng)”的教學(xué)能力與學(xué)生的積極狀態(tài)相融合，則表現(xiàn)出高水平的教學(xué)效用；反之，則表現(xiàn)出低水平

34、的教學(xué)效用。反思的目的在于：經(jīng)過分析、努力，讓教學(xué)效用高的繼續(xù)高，教學(xué)效用低的不再低，實(shí)行 “高低兼顧”的策略。.反思各種教學(xué)能力強(qiáng)弱 “揚(yáng)長補(bǔ)短”.反思各種教學(xué)能力的效用 “高低兼顧”第30頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練培訓(xùn)作業(yè)單元一課堂教學(xué)能力研究 作業(yè)題第5學(xué)時(shí)1、現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在哪些方面？2、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律主要體現(xiàn)在哪些方面？3、 提高教師課堂教學(xué)能力的途徑有哪些？第31頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三1、現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在哪

35、些方面？答：現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在教學(xué)目的方面； （2）在教學(xué)任務(wù)方面；（3）在教學(xué)原則方面；（4）在教學(xué)內(nèi)容方面；（5）在教學(xué)過程方面； （6）在教學(xué)方法方面；（7）在教師的作用方面； （8）在教學(xué)形式方面。第32頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三2、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律主要體現(xiàn)在哪些方面？答：學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律主要體現(xiàn)在：（1）青少年身心發(fā)展的順序性；（2）青少年身心發(fā)展的階段性；（3）青少年身心發(fā)展的個(gè)別差異性；（4）青少年身心發(fā)展的可變性。第33頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三3、提高

36、課堂教學(xué)能力的途徑有哪些？答：提高課堂教學(xué)能力的途徑有：（1）借鑒中感悟； （2）實(shí)踐中探索；（3）學(xué)習(xí)中升華；（4）反思中前進(jìn)。第34頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三第6學(xué)時(shí)單元二 教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練一、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容等事項(xiàng)的創(chuàng)造性本領(lǐng)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程是教師的創(chuàng)造過程。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程是教材內(nèi)容的填充過程。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程是教師知識(shí)系統(tǒng)化的過程。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程是教師探究教材智能結(jié)構(gòu)的過程。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程是教師挖掘教材的思想品德教育因素的過程。

37、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括三個(gè)過程，即設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備過程、教學(xué)設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)后評析過程。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力的概念第35頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三 近些年來，隨著教育的不斷發(fā)展，廣大教師深刻認(rèn)識(shí)到不僅要追求 “高分”，還要追求 “高能”，要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，因此教學(xué)設(shè)計(jì)就比較到位。但還有一些教師仍有重知識(shí)教學(xué)、輕思想教育，重教法、輕學(xué)法，重結(jié)果、輕過程的偏向。譬如，教師很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計(jì)那些發(fā)現(xiàn)、挖掘、提煉教材中智力價(jià)值的方案；很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計(jì)那些發(fā)現(xiàn)、挖掘、創(chuàng)造教材中潛在非智力價(jià)值的方案；很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計(jì)那些挖掘、利用教材自身所具有的思想

38、品德教育的方案。（二）目前教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問題.偏重知識(shí)傳授設(shè)計(jì)，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計(jì)注意：本課程中的相關(guān)舉例請各位老師培訓(xùn)后自行閱讀學(xué)習(xí)。第36頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三 目前，一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只是停留在完成 “教學(xué)內(nèi)容”的水平，而沒有達(dá)到完成 “教學(xué)目的”的高度?！敖虒W(xué)目的”和 “教學(xué)內(nèi)容”是兩個(gè)不同的概念。雖然它們密不可分，但其內(nèi)涵和層次存在明顯差異。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)目的的基礎(chǔ)，教學(xué)目的是教學(xué)內(nèi)容的升華。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中僅有讓學(xué)生獲得基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的方案還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)設(shè)計(jì)中必須有如何通過 “教學(xué)內(nèi)容”而去實(shí)現(xiàn)教學(xué)

39、目的的方案。 一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于對課內(nèi)知識(shí)研究的比較多，聯(lián)系社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活研究的比較少，因此使教學(xué)設(shè)計(jì)比較單調(diào)乏味；由于缺少知識(shí)整合而使教學(xué)容量驟減。其表現(xiàn)為缺乏與本課有關(guān)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系的設(shè)計(jì)，缺乏與本課有關(guān)的實(shí)踐知識(shí)聯(lián)系的設(shè)計(jì)，缺乏與本課有關(guān)的最新科學(xué)成果聯(lián)系的設(shè)計(jì)。.偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)目的設(shè)計(jì).偏重課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì)，忽視課外知識(shí)設(shè)計(jì)第37頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三（）教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生活動(dòng)時(shí)間 教學(xué)是多邊活動(dòng)，也是多向傳遞活動(dòng)。學(xué)生是主體，是教學(xué)中最活躍的動(dòng)態(tài)要素，是教學(xué)質(zhì)量水平的最終體現(xiàn)者。因此，教學(xué)中必須以學(xué)生活動(dòng)為主，在課時(shí)安排允

40、許的前提下，必須給學(xué)生最多的活動(dòng)時(shí)間，讓他們最充分地表現(xiàn)自己，完善自己，創(chuàng)造自己。每節(jié)課的時(shí)間是固定的，但各教學(xué)環(huán)節(jié)和各要素所占的時(shí)間權(quán)重是相對的。從優(yōu)化教學(xué)過程的角度講，學(xué)生所占用的活動(dòng)時(shí)間越長越好。因此，有人提出課堂上教師與學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間比例為，還有人提出，以充分保證學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn).達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)合理 教學(xué)結(jié)構(gòu)指組成一節(jié)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間和各環(huán)節(jié)之間的順序及其銜接方式。這里教學(xué)結(jié)構(gòu)合理是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極、主動(dòng)、有效參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間最多，教師單邊活動(dòng)的時(shí)間最少，而教學(xué)質(zhì)量水平最高。第38頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)1

41、8分，星期三第一，在全部教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)最多；第二，在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)學(xué)生參與的時(shí)間最多；第三，在學(xué)生的參與過程中，設(shè)計(jì)學(xué)生積極思考的時(shí)間最多。其實(shí)，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間未必一定要用特別具體的量化標(biāo)準(zhǔn)來約定，因?yàn)椴煌處煹牟煌n程都有各自的不同特點(diǎn)，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)有其不同的時(shí)間要求。從現(xiàn)代教學(xué)論的角度看，只要是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能牢牢把握住學(xué)生活動(dòng)時(shí)間最多的尺度與合理的時(shí)間分配即可。 教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能突出學(xué)生活動(dòng)時(shí)間？設(shè)計(jì)時(shí)側(cè)重考慮以下三點(diǎn)：第39頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三 教學(xué)設(shè)計(jì)水平的重要標(biāo)志之一就是看能不能設(shè)計(jì)出讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的方案。為什么

42、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)看得那么重要？因?yàn)樗鼪Q定一節(jié)課的教學(xué)效果。沒有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是徒有形式的學(xué)習(xí)，是事倍功半的學(xué)習(xí)，是不成功的學(xué)習(xí)。主動(dòng)，就是迫切、亟待、如饑似渴。主動(dòng)就能使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成第一需要，把活動(dòng)當(dāng)成一種享受，把參與當(dāng)成最高追求。主動(dòng)能產(chǎn)生激情，主動(dòng)能開動(dòng)機(jī)體各部器官的積極活動(dòng)。無論是注意、記憶、觀察，還是想象、思維、創(chuàng)造；無論是情感、自信還是意志、勤奮，都能因主動(dòng)而高速運(yùn)轉(zhuǎn)、協(xié)調(diào)匹配。（）教學(xué)設(shè)計(jì)要突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)容第40頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力？設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的內(nèi)容。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的

43、學(xué)習(xí)貴在生疑。疑能引起學(xué)生的定向探究反射，能促進(jìn)思維積極活動(dòng)。所以，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生提出問題的氛圍，提出那些學(xué)生暫時(shí)不懂的問題，提出那些有懷疑的問題，提出那些有創(chuàng)建性的問題。設(shè)計(jì)學(xué)生積極研討的內(nèi)容。研討是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要形式。它可以使學(xué)生各抒己見，切磋問題，它可以使師生合作、教學(xué)相長。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)盡量多地增加這樣的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)學(xué)生積極動(dòng)手的內(nèi)容。動(dòng)手能力是學(xué)生應(yīng)該習(xí)得的基本技能。動(dòng)手能力的培養(yǎng)也是開發(fā)心智的有效途徑。因?yàn)?“心靈”才能 “手巧”，“手巧”才能 “心靈”。教學(xué)中應(yīng)盡量多地設(shè)計(jì)安排學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)，活動(dòng)的難度要適中，活動(dòng)的范圍要廣泛第41頁，共158頁，2022年，5月20日

44、，16點(diǎn)18分，星期三傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，教師是課堂教學(xué)的中心，因此教師占用的時(shí)間越多越好，教師要 “講深、講透、講徹底”。現(xiàn)代教學(xué)論主張教師用時(shí)最少，教學(xué)質(zhì)量最高，這是最優(yōu)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。（）教學(xué)設(shè)計(jì)要減少教師講授的時(shí)間教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能減少教師講授時(shí)間？ 多設(shè)計(jì)點(diǎn)撥，少設(shè)計(jì)講解 教師的講解是必要的，但切忌設(shè)計(jì)出 “滿堂灌”的講解方案。教學(xué)方案中要盡量多地設(shè)計(jì)教師的點(diǎn)撥。真正有效的點(diǎn)撥，能使學(xué)生將“已知”和 “未知”建立聯(lián)系，能讓學(xué)生開啟一個(gè)嶄新的視角。設(shè)計(jì)教師用啟發(fā)性、刺激性的語言去點(diǎn)撥，力爭通過簡捷的信號(hào)刺激，在學(xué)生的思維中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的反應(yīng)。第42頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)1

45、8分，星期三 多設(shè)計(jì) “情境”，少設(shè)計(jì) “平靜”教師主導(dǎo)作用的重要表現(xiàn)是課堂上能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的 “情境”?！扒榫场蓖ǔＳ?“愉悅情境”、“直觀情境”、“憤悱情境”、“合作情境”、“創(chuàng)造情境”、“探索情境”、“實(shí)踐情境”等等。因此教學(xué)設(shè)計(jì)要在多種教學(xué) “情境”上下功夫。不同 “情境”有不同作用，為完成某個(gè)任務(wù)，為達(dá)到某個(gè)目的，一定針對要解決的問題設(shè)計(jì)不同的情境。教學(xué)設(shè)計(jì)切不可一味追求課堂的 “平靜”、 “安靜”、“肅靜”，更不能設(shè)計(jì)壓抑課堂教學(xué)氣氛、限制學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的方案。 多設(shè)計(jì) “一舉幾得”的問題，少設(shè)計(jì) “幾舉一得”的問題設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)步驟、每一個(gè)活動(dòng)，都不能僅僅為

46、了實(shí)現(xiàn)某一項(xiàng)目標(biāo)、完成某一項(xiàng)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是，學(xué)生做一件事情卻能有多方面的收獲。在 “應(yīng)試”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的每一件事，都是為了完成唯一的任務(wù)，達(dá)到唯一的目的應(yīng)試，這種做法是勞民傷財(cái)?shù)摹岸嗯e一得”。素質(zhì)教育批判這種 “唯知識(shí)”的教學(xué)思想并否定片面追求升學(xué)率的做法。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須是多線索、多方位、多效果地設(shè)計(jì)教學(xué)，即設(shè)計(jì)出在一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生卻能一舉多得，既能學(xué)知識(shí)，又能全面發(fā)展的好方案。第43頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三 教學(xué)容量是指在一節(jié)課的教學(xué)中，向?qū)W生實(shí)施素質(zhì)教育所涉及的素質(zhì)元的總量?！八刭|(zhì)元”是指構(gòu)成人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本單位。教學(xué)容量越大，即教學(xué)

47、設(shè)計(jì)中涉及的素質(zhì)元的數(shù)量就越多。教學(xué)容量最大并不是大到無邊無際，也不是教師可以隨心所欲。確定極限的唯一根據(jù)就是學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)容量最大要以學(xué)生能否接受為前提。以往教學(xué)僅僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)素質(zhì)提高或者以發(fā)展知識(shí)素質(zhì)為主線，少量涉及能力素質(zhì)。這樣的教學(xué)不是素質(zhì)教學(xué)，它也不能達(dá)到教學(xué)的飽滿容量。教師在設(shè)計(jì)一節(jié)課的教學(xué)容量時(shí)，把握在能達(dá)到的前提下，教學(xué)容量設(shè)計(jì)得越大越好。也就是說，在一節(jié)課的教學(xué)中，既要使學(xué)生提高文化科學(xué)素質(zhì)，又能進(jìn)行思想道德教育；既能培養(yǎng)智能素質(zhì)，又能發(fā)展非智力因素，即多種素質(zhì)發(fā)展集一節(jié)課教學(xué)之中。.達(dá)到教學(xué)容量飽滿第44頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期

48、三 一是設(shè)計(jì)時(shí)，素質(zhì)元的廣度適中、深度適中和素質(zhì)發(fā)展水平的定位適中。素質(zhì)元的廣度是指一節(jié)課中所能涉獵的社會(huì)性素質(zhì)、心理素質(zhì)、生理素質(zhì)以及專業(yè)性素質(zhì)的量。廣度適中即面向全體學(xué)生，教師嚴(yán)格把握住 “量”的多少。深度是指某一素質(zhì)元，教師要求學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用的程度。深度適中即為深度合適。素質(zhì)發(fā)展水平的定位是指課的教學(xué)容量，要根據(jù)全班學(xué)生的總體發(fā)展水平來確定。定位適中即為教學(xué)容量不能偏高，也不能偏低，要適合于全班絕大多數(shù)學(xué)生。 二是設(shè)計(jì)時(shí)，教師有效把握知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，有效突出智能因素發(fā)展，有效激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。設(shè)計(jì)時(shí)，教師要把握住本節(jié)課知識(shí)的最基本的結(jié)構(gòu)框架，要把握住顯性和隱性的

49、智能因素，要把握住非智能因素和思想品德要素。當(dāng)然，教師還要特別注意設(shè)計(jì)那些對學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要的、終身受益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 應(yīng)試教育造成的嚴(yán)重后果之一，就是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。不單純是課業(yè)負(fù)擔(dān)重，更可怕的是，心理負(fù)擔(dān)太重。教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能達(dá)到教學(xué)容量最大？第45頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三 應(yīng)試教育造成的嚴(yán)重后果之一，就是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。不單純是課業(yè)負(fù)擔(dān)重，更可怕的是，心理負(fù)擔(dān)太重。 學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重。學(xué)校本來是青少年學(xué)生長知識(shí)、長能力、長身體的地方，本來是同齡群體歡聚一堂、歡聲笑語、輕歌曼舞的地方，但在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校變成了學(xué)生的 “地獄”、 “牢房”，成為學(xué)生最不愿

50、去的地方。他們害怕教師的冷眼和威嚴(yán)，他們恐懼教師的譏諷和訓(xùn)斥，他們更痛恨自尊心難以承受的教師的 “體罰”和“語罰”。雖然不是所有的教師都如此，但這樣的教師也屢見不鮮。 學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。雖然片面追求升學(xué)率受到批判，應(yīng)試教育受到抨擊，但教師、學(xué)校、家庭、社會(huì)仍然把 “分?jǐn)?shù)”、“升學(xué)”炒得火熱，雖然人們的口頭上或輿論界不斷地批評 “應(yīng)試教育”，但沒有真正擺脫其影響，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān) “不減當(dāng)年”。教師仍把學(xué)生視為“學(xué)習(xí)機(jī)器”和 “知識(shí)倉庫”，不停地開機(jī)，一味地灌輸。 “題海戰(zhàn)術(shù)”、“疲勞戰(zhàn)術(shù)”仍是當(dāng)前教師的崇尚策略。據(jù)調(diào)查，多數(shù)初中、高中畢業(yè)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間超過小時(shí)，一些學(xué)校的小學(xué)生也要多達(dá)小時(shí)。這種

51、超負(fù)荷的高壓教育實(shí)際是一種摧殘教育，是一種學(xué)生不愿接受但又不得不接受的失敗教育。.達(dá)到學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕第46頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三 一是在教學(xué)的全部設(shè)計(jì)中，沒有給學(xué)生造成心理壓力的任何內(nèi)容； 二是在教學(xué)的全部設(shè)計(jì)中，給學(xué)生留作業(yè)的質(zhì)量要高，總量要適中； 三是在教學(xué)的全部設(shè)計(jì)中，節(jié)假日、雙休日不留或少留家庭作業(yè)。教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能使學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕？第47頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三 教師課堂設(shè)計(jì)能力包括三個(gè)方面的含義：一是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備能力，二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，三是設(shè)計(jì)后評析能力。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備能力是指為教學(xué)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備的

52、本領(lǐng)。它包括下面兩點(diǎn)：一是攝取資料的能力，包括攝取網(wǎng)上資料、書刊資料、經(jīng)驗(yàn)資料等；二是處理事務(wù)性能力，包括聯(lián)系社會(huì)課的活動(dòng)地點(diǎn)、安排實(shí)踐課的具體內(nèi)容等。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)除了對課堂上的活動(dòng)設(shè)計(jì)以外，還包括對這節(jié)課的課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)，諸如學(xué)生要準(zhǔn)備什么學(xué)具、帶什么備品、做哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，特別是做哪些自學(xué)準(zhǔn)備。 本單元重點(diǎn)研究教師課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和教師對學(xué)生的自學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)能力。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力是本單元研究的主題，貫穿于本單元的始末。 設(shè)計(jì)后評析能力是指教師的設(shè)計(jì)方案全部完成之后，再重新審視并做出評析的能力。這項(xiàng)能力不作詳細(xì)闡述，可參考后文中的 大自然的語言一課的設(shè)計(jì)后評析。第7學(xué)時(shí)二、教師課堂設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與

53、訓(xùn)練第48頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三 教學(xué)是師生共同的活動(dòng)，學(xué)生是活動(dòng)的主體。因此，課前的學(xué)生準(zhǔn)備設(shè)計(jì)就顯得格外重要。教師課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)內(nèi)容很多，例如各類教具、掛圖、儀器的使用設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)，多媒體使用設(shè)計(jì)等，但最重要的還是課前學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備。 以往的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，多數(shù)都是設(shè)計(jì)學(xué)生回家預(yù)習(xí)。這種設(shè)計(jì)對教學(xué)有一定的作用，但因?yàn)槿鄙俦匾臈l件，所以學(xué)生預(yù)習(xí)的效果往往不理想。通過較長時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，有的老師探索出了一條有效的途徑，那就是下發(fā)由教師設(shè)計(jì)、編印的 學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)提綱，學(xué)生按提綱自學(xué)。學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)提綱的特點(diǎn)：提取基礎(chǔ)知識(shí) 強(qiáng)化自學(xué)能力 開發(fā)學(xué)生潛能（一）課堂教學(xué)

54、設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備能力第49頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 為了更有效地提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，本書將按課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟分步訓(xùn)練。即首先簡述每一步驟的理性認(rèn)識(shí)，其次指出設(shè)計(jì)這一部分的具體要求，再次列舉實(shí)例，最后通過對實(shí)例的分析，讓教師真正掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的本領(lǐng)并高水平地完成教學(xué)設(shè)計(jì)。.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步驟：研究、“吃透”教材，明確、理解課標(biāo)要求（）研究、“吃透”教材，明確、理解 課標(biāo)要求的理性認(rèn)識(shí)研究、“吃透”教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。它要求教師必須明確本課的 “顯性教材”和 “隱性教材”?！帮@性教材”就是教材中直接交待的內(nèi)容

55、，譬如這節(jié)課要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)哪些生字，或必須掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)，或培訓(xùn)哪些基本技能，或進(jìn)行哪些思想品德教育等。所謂 “隱性教材”是指教材本身所凝結(jié)的，含而未露的某些智能價(jià)值、道德價(jià)值或知識(shí)外延所蘊(yùn)藏的其他價(jià)值?；蛘哒f第50頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三（）完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)第一步驟的具體要求，“隱性教材”就是通過 “顯性教材”所能衍生的其他內(nèi)容。它是隱蔽的，只有教師認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)、分析、感悟才能發(fā)現(xiàn)它、使用它。譬如通過對教材的引申和挖掘，能使學(xué)生有意無意地感受到教材以外的東西，或者受到了某種情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，或者激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，或者提高了意志品質(zhì)，或者增長了智慧，

56、或者豁然開朗、恍然大悟等等。 第一，用現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材，明確 “顯性教材”的具體內(nèi)容，并能在諸多的教材內(nèi)容中分別賦予權(quán)重；領(lǐng)悟 “隱性教材”的具體內(nèi)容，并能在諸多的內(nèi)容中突出發(fā)展那些 “為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的要素。 第二，“隱性教材”的內(nèi)容盡量挖掘，特別要關(guān)注道德的形成、智能的開發(fā)、非智能的培養(yǎng)。 第三，要特別注意，教師 “不是教教材，而是用教材去教”，切忌 “就教材而教教材”。第51頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步驟：設(shè)計(jì)完成知識(shí)和技能教學(xué)任務(wù)的途徑（）完成知識(shí)和技能教學(xué)任務(wù)的理性認(rèn)識(shí) 讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是課堂教學(xué)

57、的最基本任務(wù)。“雙基”是未來學(xué)生獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)，“雙基”是學(xué)生智能發(fā)展的前提。讓學(xué)生迅速提高知識(shí)和技能水平是教師義不容辭的教學(xué)任務(wù)。（）設(shè)計(jì)完成知識(shí)和技能教學(xué)任務(wù)的具體要求 第一，設(shè)計(jì)完成知識(shí)和技能教學(xué)任務(wù)的途徑要簡捷清晰，教學(xué)方法得當(dāng)。例如，通過觀察記憶文字，通過教師講解或?qū)W生研究性學(xué)習(xí)理解字義，通過訓(xùn)練使學(xué)生能應(yīng)用這些生字。 第二，生字學(xué)完后要及時(shí)鞏固，但不能過分地使用教學(xué)的 “鞏固性原則”。 第三，學(xué)生的寫字，不要求寫得多么漂亮，但要求筆劃寫得準(zhǔn)確，筆順寫得正確。第52頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第三步驟：借助教材拓寬知識(shí)和技能領(lǐng)域（）拓

58、寬知識(shí)和技能領(lǐng)域的理性認(rèn)識(shí) 教材上的知識(shí)是有限的，教師必須借助教材盡量而合理地向外輻射，如可以通過已知去推斷未知，可以通過遷移學(xué)到更多的本領(lǐng)，可以通過知識(shí)的檢索聯(lián)合去 “發(fā)現(xiàn)”“新知識(shí)”。（）設(shè)計(jì)借助教材拓寬知識(shí)和技能領(lǐng)域的具體要求 第一，教師設(shè)計(jì)拓寬知識(shí)和技能領(lǐng)域的方案，切記拓展的內(nèi)容不要脫離教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。也就是說，教師要根據(jù)教材內(nèi)容去拓展，拓展的幅度應(yīng)當(dāng)更大一些，但不要 “離題太遠(yuǎn)”或與教材 “風(fēng)馬牛不相及”。 第二，教師要借助教材盡量拓寬知識(shí)和技能領(lǐng)域，但它的前提必須是在學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。當(dāng)然，在學(xué)生能夠接受的前提下，知識(shí)面擴(kuò)大得越多越好，培養(yǎng)學(xué)生的技能越全面越好。第8學(xué)

59、時(shí)第53頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第四步驟：通過教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行智能、非智能因素的培養(yǎng)（）進(jìn)行智能、非智能因素的培養(yǎng)的理性認(rèn)識(shí) 教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的重要渠道。知識(shí)價(jià)值，特別是智能價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、人文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都是在教學(xué)過程中完成的。教師多設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)多一種受益。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)越科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，那么學(xué)生的發(fā)展就越全面、迅速。（）設(shè)計(jì)第四步驟的具體要求 第一，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程要新穎、多樣、有效，符合學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知水平。 第二，教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要目標(biāo)明確，不是 “人云亦云”，更不是 “畫虎不成反為貓”

60、。 第三，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不是憑空想象或機(jī)械臨摹他人的，而是有根據(jù)設(shè)計(jì)的。一是根據(jù)教材的內(nèi)容、要求以及教材內(nèi)容所延伸的部分；二是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，特別是根據(jù) “為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的要求。第54頁，共158頁，2022年，5月20日，16點(diǎn)18分，星期三.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第五步驟：借助教材實(shí)施 “人格本位”教學(xué)（）實(shí)施 “人格本位”教學(xué)的理性認(rèn)識(shí) 心理學(xué)認(rèn)為，人格是一個(gè)人所具有的各項(xiàng)比較重要的和相當(dāng)持久的心理特征的總和。“人格本位”教學(xué)就是通過教學(xué)，讓學(xué)生的人格得到全方位的發(fā)展。（）實(shí)施 “人格本位”教學(xué)的具體要求 第一，教學(xué)設(shè)計(jì)盡量考慮周全，在允許的條件下，盡量多地發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)。 第二，在