教師專業(yè)發(fā)展學校

1、教師專業(yè)發(fā)展學校第1頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三揭橥第2頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三追求優(yōu)質(zhì) 我們在行動 教師專業(yè)發(fā)展學校ABC吉林省教育學院繼教辦孫興華第3頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三溯源美國的PDS學校1視野英國和日本SBINSTT2思考教師專業(yè)發(fā)展的能量建構(gòu)3第4頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三專業(yè)發(fā)展學校(Professional Development School,簡稱PDS)最早是在1986年由美國研究性大學教育學院院長組成的霍姆斯小組在其明天的教師的報告中提出。是20世紀

2、80年代中期以來美國教育改革中出現(xiàn)的一種教師培養(yǎng)的新形式。它并不是一所真正的學校,而是在原有中小學的基礎上與大學合作形成的一種提高職前教師培養(yǎng)水平,促進在職教師專業(yè)發(fā)展,提高中小學學生成績,促進中小學和大學雙方改革與發(fā)展的新模式。第5頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三重新理解教育 重新發(fā)現(xiàn)教師重新認識學校第6頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三溯源美國的PDS學校第7頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三1983年4月,國家在危急中:教育改革勢在必行“重建學習體系”和“全面提高教育質(zhì)量”增加教育投資和改革課程內(nèi)容并沒有取得預期的結(jié)果。

3、許多人開始意識到,教師是教育改革成敗的關鍵。沒有高質(zhì)量的教師隊伍,教育質(zhì)量就不可能提高。只有解決教師問題才能解決教育危機。教師專業(yè)發(fā)展學校產(chǎn)生第8頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三1986年卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇工作小組發(fā)表國家為培養(yǎng)21世紀的教師做準備,明確提出“教師專業(yè)化”這一概念,大力主張要建立新的具有伙伴關系(大學與中小學合作)的臨床學校,為大學和中小學教師合作提供臨床性的學校環(huán)境。/霍姆斯小組發(fā)表明日之教師,報告中首次提出了建立“教師專業(yè)發(fā)展學校”的構(gòu)想，報告提到“中小學既要成為學生學習的地方,又要成為教師發(fā)展的場所”。 美國馬薩諸塞州波士頓的維文和凱蒂兩位教師針

4、對師范生在實際教學中缺乏經(jīng)驗和在職教師難以跟上時代發(fā)展需要這一現(xiàn)狀,提議中小學與大學建立合作關系并共同負責職前教師的培養(yǎng)和在職教師的培訓,提高教師的教學質(zhì)量，這一提議很快得到了維洛克學院的回應,歷史上第一所具有實踐意義的教師專業(yè)發(fā)展學校由此誕生。第9頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三1990年霍姆斯小組發(fā)表明日之學校提出了教師專業(yè)發(fā)展學校(PDS)的設計原則。第10頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三原則一:教學是為了理解的教與學。理解不僅體現(xiàn)在知識領域,還體現(xiàn)在文化方面，對知識的真正理解除了熟練地掌握各個知識點外最重要的是對知識產(chǎn)生的整個過程的理解。

5、理解的另一含義是指對各種不同觀點的理解。第11頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三原則二:創(chuàng)建學習共同體。就是把學校創(chuàng)建成一個學習社區(qū)或團體,目的是使為了理解的教學能夠順利地進行。學習共同體應具備兩個條件:即相互尊重與彼此包容。第12頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三原則三:無論兒童的種族、膚色、性別、家庭出身存在何等差異,都要為每個兒童提供平等的教育。PDS的主要任務之一就是消除種族、性別等方面的歧視,盡可能地保證每個人在教育中都擁有著平等的地位和待遇,實現(xiàn)教育的民主化,在這一過程中教師起著主要作用。第13頁，共93頁，2022年，5月20日，16點

6、2分，星期三原則四:學校中的所有成員都要繼續(xù)學習,每個成員和整個團體的水平都要獲得提高。 新教師的培養(yǎng)和在職教師的培訓是大學和中小學共同的責任,大學和中小學要相互學習合作,將理論知識與教學實踐結(jié)合在一起,培養(yǎng)出更優(yōu)秀的教師。第14頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三原則五:教師要對教與學進行長期地、不斷地研究與反思。PDS提倡大學教師與中小學教師建立合作關系,發(fā)現(xiàn)教學中存在的實際問題要共同研究并不斷反思,靈活地解決實際問題,這些問題從教學中來,又服務于教學。第15頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三原則六:創(chuàng)設一種新的、獨立的組織機構(gòu)。 霍姆斯小組提倡教

7、師專業(yè)發(fā)展學校建設屬于自己獨立的組織機構(gòu),PDS作為一種具有頑強生命力的教師教育模式,在其合作過程中要求雙方在職位分配、時間安排上作出相應的調(diào)整,呼吁加強PDS之間的聯(lián)合, 讓教師能夠在這個特殊的環(huán)境里提高自身素質(zhì),實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。第16頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三 1995年,霍姆斯小組再次提出報告明日的教育學院,要求大學的教育學院在面對教育改革浪潮時要做出種種努力來進一步加強同中小學的合作,共同提高教師的學習質(zhì)量,并使中小學成為教師學習的最佳場所。第17頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三美國教師專業(yè)發(fā)展學校的發(fā)展愿景愿景一：為職前教師提

8、供示范教育,為在職教師提供繼續(xù)專業(yè)發(fā)展教育,并為參與的學校和大學提供合作研究的機會。愿景二：促進專業(yè)知識和實踐的發(fā)展。為不斷改進和完善教學和學校教育,專業(yè)發(fā)展學校將提供在不同的工作環(huán)境中檢驗各種不同的教學設計的機會,不斷考察最新的學術成果并有選擇的運用到實踐中。最富創(chuàng)造性的專業(yè)實踐將在這里得到發(fā)展。專業(yè)發(fā)展學校將成為真正的實驗場所。愿景三：成為初任教師、專業(yè)教師、終身專業(yè)教師、大學教授和行政領導之間創(chuàng)造性組織聯(lián)系的楷模。第18頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三PDS 承載著三大核心理念：第一，專注學習。第二，合作文化。第三，關注結(jié)果。山雀和紅鷗鴝第19頁，共93頁，202

9、2年，5月20日，16點2分，星期三專業(yè)發(fā)展學校的運作1.協(xié)定目標，共同決策基本目標主要有：提供師范生的實習基地，提高他們的實際教學水平；指導在職的中小學教師進行校本研究，形成個人化的理論；促進學生學習。第20頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三2.合作學習，共享實踐PDS 的合作小組通常由 1-2 名聯(lián)絡員，4-5 名經(jīng)驗豐富的中小學教師，2-3名大學教師，5-10 名研究生，若干名實習生和其他人員構(gòu)成。第21頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三3. 標準化評估對每條標準設置了發(fā)展指南,詳細地闡明了PDS在每條標準上都有四個發(fā)展階段(起始水平、發(fā)展水平

10、、標準水平、領導水平)和每個階段的不同表現(xiàn),以適用于不同發(fā)展水平的PDS和PDS在每一條標準上的發(fā)展水平。2001年,美國頒布第一個正式的專業(yè)發(fā)展學校標準從橫向上劃分,PDS標準的一級指標可分為學習共同體、責任和質(zhì)量保證、合作、多元化與公平、結(jié)構(gòu)資源和角色五個方面。第22頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三第23頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三1997年艾伯塔教師協(xié)會(Alberta Teaches Association )啟動了為期兩年的創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學校的示范型工程。該教師協(xié)會選取了兩所中學與兩所大學，作為創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學校的基地?！鞍蜒芯?/p>

11、運用到實踐，在實踐中滲透研究”蹂合了三個基本因素:1.知識的發(fā)展2.專業(yè)的發(fā)展3.政策的發(fā)展艾伯塔教師協(xié)會的示范型教師專業(yè)發(fā)展學校第24頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三第25頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三第26頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三霍克伍德學校是一所規(guī)模較大的初級中學，位于卡而加里市的西北部。學校約有700多名學生，專職教師35名，兼職員工12名，后勤人員12名。在PDS項目啟動之初，霍克伍德學校把改革計劃的中心定位在用全新的方法審視和檢查學校課程:擴展評估性實踐活動領域，全方位理解學與教的各個方面;通過學與教

12、的實踐活動，認識個體間教和學的差異性;運用新技術手段支持、提高學與教各方面的完善。霍克伍德學校與卡而加里大學的合作為例第27頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三當霍克伍德學校被確定為PDS的合作方后，立刻組建了PDS的指導委員會(steering committee )，包括霍克伍德學校的三名教師，兩名卡而加里大學教育學院的教授，一名艾伯塔教師協(xié)會的代表?；艨宋榈聦W校的員工專用室還設置了一個“專業(yè)發(fā)展角”，為所有成員提供PDS的最新消息及其它與專業(yè)發(fā)展相關的資料。PDS的成員也可以在此交流思想，發(fā)表文章。第28頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三 霍克伍

13、德學校對PDS項目的任務作了明確描述，清晰明確的任務陳述保證了項目的順利開展: 霍克伍德學校致力于PDS當前和未來成員的專業(yè)發(fā)展，并通過對專業(yè)化實踐活動所進行的學院式的、合作性的、反思性的探究來實現(xiàn)。每一個子項目都必須支持PDS的任務陳述；每一個子項目都要與州、學區(qū)和學校的戰(zhàn)略發(fā)展方向一致;每一個子項目的設計都要保證個體的專業(yè)化成長，可以從教師專業(yè)發(fā)展計劃中演進出來;鼓勵子項目與卡而加里大學合作開展。第29頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三第30頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三第31頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三第32頁，

14、共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三1.參與度與參與者的態(tài)度問題PDS在美國雖多，但有效參與合作人員數(shù)量有限。美國教師專業(yè)發(fā)展學校存在的問題2.文化沖突與博弈問題大學教授很容易被看作組織者和指導者,而不是合作學習者。大學將更多興趣投向的是對現(xiàn)有教育問題的描述性研究上，而非確定地解決問題。第33頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三3.時間上的“掠劫”教師固有工作與PDS中承擔的任務與角色沖突問題教師最重要的角色是課堂教師,教師承擔的最重要的職責是教育學生過分多的職責可能最終導致教師勝任能力的衰弱,并降低他們的工作質(zhì)量，日趨增多的教師職責可能迫使他們把有限的時間

15、和精力投身于給定的領域。 一位教師在PDS承擔合作者角色,她不得不把承擔的職責區(qū)分出優(yōu)先次序,并解釋說:PDS不是,永不可能是優(yōu)先考慮的，首先是我的家庭,其次是我的學生,再次是我在學校的各種職責,然后才是PDS。第34頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三以洋化始，以內(nèi)化終第35頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三TDS模式（Teacher Development Schools,教師發(fā)展學校）：指向?qū)W校的改進校本模式第36頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三視野英國和日本（SBINSTT）第37頁，共93頁，2022年，5月20日，1

16、6點2分，星期三“基于校本的教師在職培訓”(SBINSTTSchoolBased InServe Teacher Training）第38頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三詹姆斯報告 每個學校都應該把對本校教師的繼續(xù)教育作為其任務中的一個重要部分，所有的教職員對此都負有責任。英國第39頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三20世紀90年代，英國校本培訓改革策略經(jīng)歷了四個階段： 1.關注培訓內(nèi)容革新或教學方法的實施； 2.突出教師專業(yè)發(fā)展； 3.強調(diào)學校自我解決培訓的能量的發(fā)展； 4.要求整個培訓系統(tǒng)的不同門類和層次的角色、規(guī)則及其相互關系的改變。英國校本

17、培訓的計劃呈現(xiàn)出整體性的特征，即將教師發(fā)展、學生學習和學校改善作為一個整體進行規(guī)劃。第40頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三英國校本培訓的結(jié)構(gòu)1校本培訓的主體英國的校本培訓主要由中小學校、地方教育當局、大學或教師中心或其它培訓機構(gòu)三方共同參與規(guī)劃與實施。專業(yè)發(fā)展委員會是實施校本培訓的一個重要組織，也是培訓主體之一。一般說來，學校專業(yè)發(fā)展委會主席由副校長兼任，委員會主要成員由本校教師代表組成，地方教育當局的中小學總顧問、地方教師中心或大學教育學院的代表。(1)為整個學校教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供指導性建議、協(xié)調(diào)與監(jiān)控：(2)把教師具體培訓計劃與學校的全局發(fā)展規(guī)劃相聯(lián)系；(3)提

18、出每年度的優(yōu)先發(fā)展項目；(4)在教師的進修事務方面與教研組長、年級主任合作；(5)為學校教師培訓的具體內(nèi)容提供建議。第41頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三2校本培訓的對象是學校的所有人3校本培訓的目標落腳點:改進學校和教師的工作，以提升學校教育教學的水平。出發(fā)點:學校和教師在實際工作中所遇到的問題。培訓目標是根據(jù)各學校和教師的實際情況和需要來具體確定的，是特定時間段里教師自我要求、學校教學實際中現(xiàn)實問題解決和教育改革三方面有機結(jié)合的體現(xiàn)。第42頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三穆斯莫特(Moos&Moat)小學，學校實施校本在職培訓目的是：(1)克

19、服學校的不足，改進學校當前的教育質(zhì)量；(2)為教職員工作和職責的改變作準備；(3)提高教職員的工作滿意度；(4)為教職員今后的發(fā)展打基礎，無論其是在校內(nèi)發(fā)展，還是去其它的地方。第43頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三坎姆登(Camden)地區(qū)的戈斯佩爾沃克(Gospel Oak)中學，它開展校本培訓的目標是：(1)所有教職員在整個職業(yè)生涯中，能始終獲得專業(yè)學習的機會；(2)教職員的學習和培訓與最新的教育理論同步；(3)教師要為了提高學生的質(zhì)量而不斷提高自己的業(yè)務水平與能力；(4)教職員能自主管理和設計自己的專業(yè)發(fā)展道路；(5)專業(yè)學習組織和開展的系統(tǒng)化和公平化。第44頁，

20、共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三4校本培訓的內(nèi)容 自20世紀80年代開始，英國就一直強調(diào)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，規(guī)定了教師應具備的27種職業(yè)技能，并建立了教師技能檔案。教學方法、課堂管理、教學手段、后進生的診斷與教育、表達能力、學習技巧等等，都是校本培訓的內(nèi)容。重視教師在教學實踐過程中的問題解決和所需技能的獲得。第45頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三5校本培訓的方式英國中小學校本培訓的方式不拘一格，趨向多元化。各學校會在每年、每學期和每周，安排固定的時間來用于校本培訓活動。針對教師教學過程中的有關問題，學校還定期舉行教師例會，參加者有大學或教師中心

21、的教師、地方教育當局的代表等校外專業(yè)人士。各地的教師中心和大學也經(jīng)常會在每學期組織一至兩次校際間的校本培訓活動的交流，地點有時設在中小學，有時在當?shù)氐慕處熤行摹Ｗ鳛閲艺n程實施的一部分，英國中小學往往會利用每年固定的5天“繼續(xù)性專業(yè)發(fā)展日”來安排各自的校本培訓活動。這5天通常都為正常工作日，一般安排在周一或周五；在這5天里，學生不上課，學校則展開形式多樣的校本培訓活動。第46頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三由副校長和各學科代表組成教師培訓領導小組，教師書面向各學科主任提出自己希望的培訓的內(nèi)容、經(jīng)費預算和培訓理由；再由教師培訓小組根據(jù)各個教師擔任學科和培訓活動的相關性、理

22、由和意義的妥當性、預算的可行性，通過表決確認。規(guī)定4月16日一4月17日以“提高成績”為題進行校本培訓活動。參加者不單是正式教師，實習教師和臨時教師也要出席。第一天分成7個班，每班由10名左右教師組成，由骨干教師擔任講師，舉行專題討論會。討論的內(nèi)容包括，學生必要的成績、全體學生的學習情況、數(shù)學難題的解題演習、對比女生成績差的男生的學習指導、參加型學習活動的方法、理想的班組管理和學校經(jīng)營、為提高成績的情報信息交流。然后，分成兩個班，聽取外來講師作的“提高學生學習興趣的學習指導”報告。第二天分學科安排培訓活動，各學科制定下一年度教育計劃、教學內(nèi)容和教材等。在這兩天中，學校的事務員也要從事有關計算機

23、的培訓。第47頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三 英國普萊茅斯(Plymouth)的一所名叫普萊姆斯托克(Plymstock)的中學，是英國的“燈塔學?！?。 普萊姆斯托克學校發(fā)起了培養(yǎng)“有抱負的學科帶頭人”的活動，并與位于同一地區(qū)的圣彼德馬克和圣彼德約翰學院(College of St Mark&St John)聯(lián)合開發(fā)了名為“學科帶頭人”的校本培訓課程。該課程面向校內(nèi)那些將成為學科帶頭人的中層管理人員。通過了這門校本課程培訓的教師，可以獲得研究生教育文憑。第48頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三“學科帶頭人(Subject Leader)”課程，是

24、一門以學校的需要為中心、以實踐活動為主的課程。該課程的設計依據(jù)為：(1)參與學習者的個人需求分析；(2)學校的發(fā)展規(guī)劃；(3)執(zhí)行管理的目標 (4)教師的工作標準與要求。課程是“量身定做的”，每個學習者的課程并不完全相同；但每個學習者的學習，都由四個單元組成。即教學、戰(zhàn)略管理與發(fā)展、領導與管理和人員的發(fā)展與必要的支持。學習者完成其中的兩個單元后，可以獲得研究生教育證書，時間要1年；完成全部四個單元的學習要2年時間，學成后可以發(fā)給研究生畢業(yè)證書；拿到研究生畢業(yè)證書的學習者，還可以在?？巳?Exeter)大學或普萊茅斯大學繼續(xù)攻讀碩士學位。第49頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，

25、星期三英國校本培訓的運作1校本培訓活動的設計第50頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三處理好三者間的關系： 學校整體的培訓計劃與程序；學校的年度與學期教師培訓計劃；教師的具體培訓活動與課程。綜合考慮三個層次的需要：學校教師整體的需要；學校內(nèi)各工作小組或職能性組織，如教研組、年級組的需要；教師個人的需要。第51頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三利用校內(nèi)外的一切可利用的資源在校內(nèi)，要充分調(diào)動教師、教研組、年級組、專業(yè)指導教師等方面的主動性，讓他們共同參與學校整體規(guī)劃與教師具體培訓活動的設計；在校外，要積極尋求與地方教育當局、教師中心、大學教育學院的專家教授

26、，以及其他教師培訓服務機構(gòu)之間的聯(lián)系與合作，在與校外的廣泛接觸中，不斷完善活動計劃的設計與修改。校本培訓計劃的設計易于隨時修改和調(diào)整。教師的專業(yè)發(fā)展需求，常常發(fā)生在處理意想不到或難以預期的突發(fā)事件之時。如：無意中瀏覽到的有關信息；與教師同行的偶然談話：教師會議中有關問題的探討；修改教學大綱時的意外收獲或者處理課堂里學生事件時產(chǎn)生的靈感等。第52頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三2校本培訓的運行“六階段培訓模式”(1)確定需要。(2)談判。(3)協(xié)議。(4)前期培訓。(5)主體培訓。培訓活動轉(zhuǎn)移到中小學進行。大學教師或培訓機構(gòu)的人員，以中小學為主要基地，深入中小學教學第一線

27、，參與中小學教師個人或集體的備課、上課、課外作業(yè)等活動，與中小學教師共同鉆研教學難點和關鍵，選擇教學方法、設計教學結(jié)構(gòu)，在具體的教學實踐中，指導和幫助中小學教師提高教學水平。(6)總結(jié)。協(xié)議規(guī)定的項目基本完成后，教師在職培訓告一段落。跟蹤：中小學與大學或培訓機構(gòu)仍保持聯(lián)系。一方面，教師要定期對自己在培訓中的收獲進行總結(jié)與評價，并及時反饋給學校、大學或培訓機構(gòu)；另一方面，大學或培訓機構(gòu)要根據(jù)各種有關的反饋信息，去設計補救計劃或新的培訓計劃，以不斷改進培訓的效果。第53頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三英國校本培訓的保障1國家政策法規(guī)的保障校本培訓計劃已成為英國教師在職教育的

28、一項基本國策，它是中小學與地方教育當局的一項固定的長期工作。2.學校對校本培訓的支持。3校本培訓經(jīng)費的保障經(jīng)費主要來自政府對教師在職培訓的撥款。此外，還可利用政府為支持教師專業(yè)發(fā)展而設立的各種專項基金及貸款等。4校本培訓質(zhì)量的保障 評估校本培訓的標準與程序，英國還將校本培訓與教師的提級、加薪以及有關的資格的認證聯(lián)系在一起，以確保校本培訓的質(zhì)量。在校本培訓的評價中，“資料包”法是他們經(jīng)常使用的一種評價手段。第54頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三 (一)關注教師的全人發(fā)展教師的全人發(fā)展，就是關注教師專業(yè)發(fā)展的多樣性、差異性和獨特性。我們的校本培訓理念總是在強調(diào)教師技能的發(fā)展

29、與關注教師自我反思之間搖擺，教師不僅要具有充分的教學機會，具備發(fā)現(xiàn)學習、獲取有效教學的知識與技能，同時教師也需要具備發(fā)展個人素質(zhì)、責任感和自我理解的機會。啟示第55頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三(二)構(gòu)建教師學習共同體教師的發(fā)展依賴于教師群體在日常生活中自然而然地生成的一種相互開放、信賴、支援性的同事關系。共同的價值觀與理念(共同愿景來自矢志不渝的責任，即教師對學生學習的責任)；合作性學習及其應用(教師間的合作學習，學習運用強調(diào)的是學生需求的途徑)：個人實踐的共享(同事參觀和審視每一個教師課堂，作為一種反饋和幫助來積極促進個體和團隊的改進)。第56頁，共93頁，202

30、2年，5月20日，16點2分，星期三教師個人要求：水桶的容量取決于最短的那一塊木板。學校管理要求：水桶是否可以盛水取決于木板間的緊密程度。學校管理本質(zhì)：讓“個人的行為”接受“群體的意志”，創(chuàng)造大于或異于個人的工作價值。普通教師從“水桶理論”看學校共同體普通教師領導與管理人員普通教師普通教師領導與管理人員普通教師普通教師普通教師第57頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三教師合作的缺位一個教師的苦衷：我能與誰合作？我能與學校管理者合作嗎？不可能。因為教師與校長的關系，是典型的老鼠與老貓的關系，與校長越合作，我的缺點越多。我能與同年級其它學科教師合作嗎？不可能。為了讓學生在本學科

31、上花更多的時間，我必須讓他們在其它學科上花更少的時間專業(yè)管理。我能與同年級同學科的教師合作嗎？不可能。因為年終考核時，證明我優(yōu)秀與否，就是看我教學生和她教學生的平均成績的比較，而不是看我教學生考試成績的絕對值績效管理。第58頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三(三)創(chuàng)設學校的生態(tài)場境學校應當統(tǒng)籌各生態(tài)因子創(chuàng)設一種支持性的結(jié)構(gòu)，包括合作的環(huán)境、時間的運用、交流的程序、信息系統(tǒng)、技術支持和資源等。建立一種互為責任的規(guī)范與原則，這種規(guī)范與規(guī)則在具體實施中，重點是要“確定”，確定目的、責任、時間、人員、方式等。這種規(guī)范和規(guī)則并不是試圖去對教師進行強行約束，而是為教師專業(yè)發(fā)展提供支點

32、的“臺階和扶手”。第59頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三“哥本哈根環(huán)境” 20世紀初，丹麥著名科學家、哥本哈根學派的領袖玻爾在哥本哈根大學玻爾研究所積極倡導的一種“平等、自由討論和相互緊密地合作的濃厚的學術氛圍”，即哥本哈根精神。正是因為“哥本哈根精神”造就了濃厚而獨特的學術環(huán)境，這種精神以及這種濃厚而獨特的學術環(huán)境把玻爾研究所開辟成歐洲物理學史上的一塊圣地。這種精神以及這種精神所打造的學術環(huán)境也被人們認為是玻爾所留下的“物理學界最可寶貴的財富”。同時，哥本哈根精神本身還是一種團隊合作的準則。 第60頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三日本把21世紀

33、的學校作為“學習共同體”來重建公共性:學校是各種各樣的人共同學習的公共空間,是為了實現(xiàn)所有兒童的學習權(quán),建設民主主義社會的公共使命而組織起來的。民主主義既不是政治性的制度,也不是多數(shù)決定的原理,面是杜威所說的各種各樣的人協(xié)同的生存方式。在這樣的學校里，學生、教師、校長、家長，每一個人都是主角，每一個人的學習權(quán)和尊嚴都應受到尊重，各種各校的思考方式與生活方式都應受到尊重。卓越性：無論教師的教與學生的學都必須是卓越的，這里所謂的卓越性并不是指誰比誰優(yōu)越，而是指無論何等困難的條件下都能各盡所能追求最高境界。傾聽他人聲音，向他人敞開心胸。平等關系建立，實現(xiàn)各自權(quán)利，承擔各自責任。追求至高境界第61頁，

34、共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三所有教師每年起碼需要上一次公開課，積累課例研究經(jīng)驗。任何一名教師關起門來教學，是不能從內(nèi)部變革學校的。研討對象不是放在應當如何教的問題上，而是基于課堂的事實兒童學習的成功之處何在，失敗之處何在？在研討中觀摩者不是對執(zhí)教者建言，而是闡述自己在觀摩了這節(jié)課之后學到了什么，通過交流心得相互學習。在研討中，觀摩者不應當沉默不語。精簡學校的組織與運營的問題。校本研修的原則第62頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三茅崎市濱之鄉(xiāng)小學，學習共同體示范校在校內(nèi)構(gòu)筑教師共同學習的“同僚性”（collegiality）,對于教師的成長而言比什么

35、都有效。 將學校變?yōu)閷W生相互學習與共同成長的場所,變?yōu)榻處熛嗷W習與共同成長的場所,變?yōu)榧议L和市民通過參與學校教育而相互學習與共同成長的場所。第63頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三“學習共同體”學校的活動體制消除空間、時間和人際間的隔離開放教室學校將一個年級作為一所“迷你學?！?經(jīng)常開展以年級為單位的聯(lián)合教學;各班教師合作教學,教師共同指導每一個學生,實現(xiàn)了教師間的相互合作,也實現(xiàn)了每個學生可得到多位教師指導的愿望。“以相互傾聽他人的聲音這樣的人際關系為基礎的應答性關懷與合作性學習的實踐構(gòu)成了學校生活的全體”；“人越學習則越變得謙虛，而越有知性的人會變得越安寧?！睂W習共

36、同體的公共空間是產(chǎn)生傾聽他人聲音的“聽的教育學”的空間，是每個人的思考和感情的細小變化都會相互回響的低聲細語的“交響空間”。第64頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三開放課時和課堂 在濱之鄉(xiāng)小學的每個班級，都可以看到一塊寫有該班當天日程和前一天或第二天日程的黑板，各個班級的日程表的表現(xiàn)形式也都各具個性。每天早上學校設有15分鐘晨讀時間，這個時間也可以做算術練習和寫字練習。上午的95分鐘大致分為兩課時，下午以45分鐘為一課時。上午的95分鐘不一定均分為兩個課時段，而是根據(jù)班級、學科或領域的學習需要，有彈性地劃分課時。例如，低年級可以20分鐘一節(jié)課，高年級開展綜合學習活動時就可

37、以連續(xù)上95分鐘的課。第65頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三 開放的課堂更重要的表現(xiàn)是，所有教師的課堂都要開放，公開課并不是僅向同年級教師、同校教師開放，而且向家長和社區(qū)開放。學校還將一學期一次的家長作為旁觀者的參觀變?yōu)榧议L參與并協(xié)助教師構(gòu)建教學的“學習參與”型活動，同時還開展父母與教師共同承擔教育責任的活動。“學習參與”型活動以一年中有80%以上的家長參與為目標。家長的參與使課堂變得富有彈性，擴展了學習活動的范圍。幾乎所有的家長在經(jīng)歷了三次“參與學習”型活動后，都不會僅僅只關注自己孩子的學習，而會去援助其他孩子的學習。這種轉(zhuǎn)變既促使家長頭腦中對于教育的公共意識的覺醒，

38、也形成了支撐每一個兒童學習的家長與家長、教師與家長間的紐帶。第66頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三推進課堂創(chuàng)新與教師的研修理念：尊重每一個學生的學習尊重教材所隱含的內(nèi)在學習發(fā)展性尊重每一個教師的自身所秉持的哲學第67頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三教案不規(guī)定固定形式，也可以不寫 拋棄消磨教師個性的公開課，將教研活動的重心從課前準備轉(zhuǎn)移到課后的反思。每次課后研討至少2小時，一邊回看公開課錄像，一邊研討。老師們討論的不是課的好壞、提問的技術和教材的優(yōu)劣，而是根據(jù)在教室中觀察的事實，重點討論什么地方學生學習了，什么地方學生的學習受阻了，是什么觸發(fā)了學生

39、的學習，相互傾聽和相互學習的關系有沒有形成等等。教學研究的目的，不是為了創(chuàng)造公認的“優(yōu)質(zhì)課”，而是為了保障每一個人的學習目標都得以實現(xiàn)。第68頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三濱之鄉(xiāng)小學的課例研究不是糾纏于教師的上課的優(yōu)劣與教法的是非，而是不斷地細致探討課堂中每一個兒童的學習事實（學習的成功之處和失敗之處），及怎樣才能引導學生挑戰(zhàn)更高水準的學習呢？每年100次的課例研究校長親自執(zhí)教上課研討所有老師公開自己的課堂，從事課例研究第69頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三第70頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三精簡學校組織，簡化校務分工

40、日本的學校都將事務作極度的細化老師們每周工作時間長達52小時濱之鄉(xiāng)小學對學校組織作了徹底精簡，并改變過度細化的校務分工方式，對各種事務只作最低限度的劃分，實行“一職一人”的分工方式。每個人都分擔校務工作，他們與校長和教導主任商量工作，教師每天可將全部工作時間的80%傾注于作為專家的工作(教學、教學準備、課程設計研修）。研修時間第71頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三 濱之鄉(xiāng)小學校本研修改革實踐的基點在教室里，教師的站姿要關照到每一個兒童，以便進行溝通。認真地構(gòu)筑合作學習的基礎相互傾聽的關系。學習困難學生要形成隨時向鄰坐同學詢問“喂，這是怎么回事”的習慣。教師的工作可以歸結(jié)

41、為三件事：傾聽、串聯(lián)、反芻。在教學設計中要設定挑戰(zhàn)性的學習為中心，布置相關的沖刺與步驟的活動。3年級以上四名男女生混合編組為準，引進基于小組學習的合作學習，特別是在挑戰(zhàn)性學習中要活用合作學習的方式。在校本研修會上，要根據(jù)課堂事實，細致地探討學習的成敗得失。在校本研修會上，觀摩者不是對執(zhí)教者提出建議，而是交流觀摩教學之后的心得體會。在校本研修會上，不宜以特定問題兒童為中心展開討論，而是平等地對待每一個兒童。第72頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三 追求“上好課”的教師總想聯(lián)系兒童的“好的回答”來組織教學，著力區(qū)分兒童思考的“好的部分”和“不好的部分”。然而，教師的責任并不在

42、于上好課，而在于實現(xiàn)每個兒童的學習權(quán)，最大限度地提升每一個兒童的學習，任何一個兒童的思考與挫折都應當視為精彩的表現(xiàn)來加以接納，傾聽每一個兒童的困惑與沉默，正是課堂教學的立足點。所以，富于創(chuàng)意的教師總是全身心地直面兒童的多樣性與教材的發(fā)展性的。 佐藤學第73頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三思考教師專業(yè)發(fā)展的能量建構(gòu)第74頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三教師專業(yè)發(fā)展理念的轉(zhuǎn)移 20世紀 70年代至 90年代，世界教師的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了“ 知識技能” 、 “ 實踐 反思” 到“ 生態(tài)” 價值取向的三次轉(zhuǎn)移。在這三次轉(zhuǎn)移中，由關注教師個體 、局部層面的知識

43、、技能的提高，實踐反思能力的形成，到從整體的、全局的角度看待教師專業(yè)發(fā)展所處的整個關系脈絡和環(huán)境。第75頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三 加拿大著名學者邁克爾富蘭 (Michael Fullan) 明確表示要用“教師學習”一詞代替“教師專業(yè)發(fā)展”。他在批評教師專業(yè)發(fā)展時指出，“這種單純依靠外部知識來影響課堂和學校變革的觀念是這種行動理論的根本毛病。這些活動不是沒有作用，而是不夠有力，不夠具體，不夠持久，以致于無法改變課堂和學校的文化?！?2 0 0 4年，美國學者芬韋克(Fenwick)通過研究也指出，近十年來 ， 教師的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了兩個非常重要的趨勢 ：一是越來越試

44、圖以“ 教師終身學習” 一詞來代 替“教師專業(yè)發(fā)展” ：二是從注重教師個體學習轉(zhuǎn)向通過實踐共同體來促進教師學習。 第76頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三 20世紀初期的teacher training(教師培訓), 20世紀中期的teacher education(教師教育),當前的teacher learning(教師學習), 從“教師訓練學校”到“教師教育中心”,再到今日的“教師發(fā)展學校”、“教師學習研究中心”等。 1985年，由美國教育部教育研究與改進辦公室資助，在密執(zhí)根州立大學教育學院成立“全國教師教育研究中心”， 后為改為“全國教師學習研究中心”(NCRTL)

45、，強化對教師學習領域研究的領導。 第77頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三以學校變革為背景的教師學習研究模式加拿大的邁克爾富蘭、美國的安迪哈格瑞夫斯把教師學習置于學校變革的動態(tài)環(huán)境下來考察。 第一，重視教師日常學習第二，重視合作文化第三，注重通過“教師作為學習者” (teacheraslearner)這一框架把課堂變革與學校變革結(jié)合起來。 第78頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三能量建構(gòu)：包括政策、策略、資源、行動，這些都是為了提升人們推動學校前進的集體動力。能量是一個復雜的混合概念，包括動機、技能、正向的學習、組織條件和文化以及支持的基礎結(jié)構(gòu)。學校

46、要建構(gòu)內(nèi)部能量，內(nèi)部能量是教師和學校都能夠為提升學生學習而投入到持久的學習的力量。能量建構(gòu)就是為教師發(fā)展創(chuàng)造所需的一系列的條件。能量建構(gòu)第79頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三“1+12”的合作型管理策略第一個“1”代表交易（領導與選擇），即個體為什么愿意與他人合作，個體為什么愿意接受管理者的管理（被管理是不舒服的，被管理者愿意就表明他有個人需求），即組織領導。第二個“1”代表合作(溝通)，這是管理人員的管理方式，合作一是加強被管理者之間的緊密程度，二是彼此取長補短，有利于分工與合作?！?” -（1+1）=管理成果當清晨校長坐到辦公室時，先問自己兩個問題：第一，教師為什么愿意到學校當教師？第二，教師為什么愿意到這個學校當教師？水桶裝水：校長依賴教師的長度，而教師依賴校長管理帶來的緊密度。避免：(1.5+1.5)-(1+1)=管理成果短期的“交易”與長期的“合作”第80頁，共93頁，2022年，5月20日，16點2分，星期三打造一個緊密的水桶學校第一境界：利益共同體。學