石縫間的生命九年級下冊教案

1、一、教學(xué)目標(biāo)：反復(fù)朗讀課文，讀出感情。理清思路，把握文章主旨。揣摩語句，領(lǐng)悟有哲理的語句。聯(lián)系生活，感悟人生，領(lǐng)會文章對頑強生命力的禮贊。二、教學(xué)重難點：把握文章的主旨，揣摩語言的含義。體味生命力的頑強，從而錘煉自己，成長自己。三、課時：2課時四、教學(xué)方法：教師點撥，學(xué)生自主、合作、探究。五、教學(xué)過程；(一)導(dǎo)語：1、同學(xué)們你們看到生長在石縫間的花草樹木嗎？你們看到后 有什么感受？2、播放多媒體，石縫間的花草樹木。讓學(xué)生談感想。3、我們知道寫作要善于觀察生活，要體味生活。正是看到這 倔強的生命，作者感動得潸然淚下，寫出了震撼人的石縫 間的生命今天，我們就來品讀。評點：激發(fā)情感，引起學(xué)生共鳴。(

2、二)整體感知；解決疑難圈畫不理解的語句概括文章內(nèi)容。明確作者的感情。對于疑難先在組內(nèi)討論解決。學(xué)會學(xué)習(xí)文章。只有讀的深，才會有 疑難，(三)深入探究：賞析(交流自己喜歡的詞、句、語段并說明理由。師適當(dāng)補充。合作探究解決疑難師也提出疑問具體語境中理解：倔強、苦苦的、吮吸、尊貴、縛住、死寂、貪戀、駕馭、怨艾、震懾句子的理解：一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。(2)生命有權(quán)自以為輝煌壯麗。(3)生命就是這樣被環(huán)境規(guī)定著，有被環(huán)境改變著。(4)也許只能引起人們的哀憐。(5)發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，錘煉自己，成長自己，完成自己， 升華自己。(6)石縫見頑強的生命既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的又是美學(xué) 的。3、

3、文章結(jié)構(gòu)的特點和托物言志的初步理解。(1)文中的順序 是野草一一野花一一松樹。給學(xué)生自由的空間。給他們以自信 心。只有他們才是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí) 知識要由淺入深。這樣才能提高學(xué)習(xí) 的興趣。這個順序能改變嗎？為什么？（2）如何理解托物言志的文章。寫作特點點到為止，寫生不做深入。（四）拓展延伸1、自學(xué)懸崖上的樹與課文對比。有那些相同與不同。2、談?wù)勀愕母惺芘c啟示。3、生活中你是否有類似的發(fā)現(xiàn)。鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。教是為了不 教。（五）布置作業(yè)：搜集頑強生命力的圖片， 并加上感受（一兩句概括的話）去拍照（震撼自己的大自然的頑強生命力）體驗生活。課外是課堂的延伸。石縫間的生命教學(xué)設(shè)計吳縣市西山中學(xué) 王邦

4、國、教學(xué)目的：1、整體把握文章，理解思路。2、據(jù)語境揣摩語言的含義、教學(xué)重點與難點重點：整體把握文意、領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。難點：揣摩語言，要求在總體把握課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵詞語，句 子加以揣摩，領(lǐng)會其內(nèi)涵和表達作用，加深對語言運用的理解，不斷增強語 感。、教學(xué)方法：講述、點評相結(jié)合 四、教時：1課時教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入：師通過引導(dǎo)學(xué)生對初中課文種子的力的回顧，導(dǎo)入新課。師講述：同學(xué)們，我們以前學(xué)過種子的力這篇散文，講到了一顆種子具有常人難以想象的力量，它能在各種各樣艱苦的環(huán)境中茁壯成長。今天，讓我來學(xué)習(xí)同樣是一篇贊美生命的力量的文章。板書課題：石 縫 間 的 生 命二、字詞積累：（投影

5、顯示以下內(nèi)容）潸（sh由）然淚下 凄凄艾艾（y i ）困厄（e ）春綠秋黃吮（sh擊）吸 扼（6）制犀（xi ）利盤根錯節(jié)三、整體把握文意生用5分鐘快速閱讀課文并思考回答下列問題（投影顯示）：文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，根據(jù)全文，其作用何在？原因何在？文中對題目作出概括性詮釋和理解的應(yīng)是哪一語段？高爾基曾經(jīng)說過，思想是無處不在的，只要你愿意，即使在石縫里也可以發(fā)現(xiàn)思想。根據(jù)本文，你是否能談?wù)劇笆^縫里的思想”與“石頭縫里的生命”在含義上有什么不同？試劃分本文層次，并概括大意。師根據(jù)學(xué)生回答，作小結(jié)歸納：作用：這句話在文中起了“開門見山”的作用。其中“石縫間倔強的生命

6、”起開篇點題的作用，形容詞“倔強”表明了作者對石縫間的生命的總的看法和態(tài)度；同時也是產(chǎn)生 “使我感動得潸然淚下”的原因。 “常使我感動得潸然淚下”則是作者寫作本文的一個要本原因所在?？梢哉f，這句話是文章的文眼。應(yīng)是第9自然段，其重心在第2句話上。高爾基所說的“石縫里的思想”和本文的“石頭縫里的生命”在本質(zhì)上是相通的。都是用來形容極其不尋常的條件下涌現(xiàn)出的力量的精神。不同之處在于，“石頭縫里的思想”實際上是人對石頭縫里的生命或價值的發(fā)現(xiàn)。而“石頭縫里的使命”側(cè)重的是否頭縫里的種子所體現(xiàn)出來 的倔強的精神品質(zhì)。本文可分為三部分：（板書）一（ 1）：總寫點題和寫作緣起。正面：石縫間倔強的生命。二（2

7、 8）：分寫、說明原因反面：表明其貢獻，突出其精神概述：進一步點明感動的原因。三（9、10）:總寫一一詮釋和理解“石縫間的生命”四、揣摩語言1、生齊讀課文第4自然段，然后師提出“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機 竟是這樣的不可扼制”。然后問：聯(lián)系上下文，說說作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”？全句話應(yīng)該怎樣理解？生答然后師作小結(jié)：因為“生命的本能是多么尊貴”，所以“生命自認(rèn)為 輝煌壯麗”。這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該堅信自己有無窮的力量，它是 任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上阻擋的。2、生齊讀第5段，然后師指出“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”，提問：如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞

8、不同的含義？生答師小結(jié)：“規(guī)定”是指環(huán)境對生命成長起著的限制，約束和促進作用；“改變”說明環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。3、齊讀8 1 0自然段，然后師提問：（ 1）在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華”中， “發(fā)現(xiàn)”、 “認(rèn)識”、 “鍛煉”和“升華”四個詞語有何關(guān)系？說明了什么？生答師小結(jié)：四個詞是有層層遞進的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。理解第9自然段中兩句話的含義。生答師小結(jié)：a ”石縫間頑強的生命，它既是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，又是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一?！边@句話的含義是：生命既有自然的屬性，又有社會的屬性，前者

9、是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸，兩者缺一不可。B 第二句話的含義表明，在自然性和社會性統(tǒng)一的生命個體中，當(dāng)它具備了頑強的精神后，它就會表現(xiàn)出人性中至真至善至美的崇高品格來，就具備了美學(xué)的性質(zhì)。3）領(lǐng)會第 10 自然段和第一自然段的關(guān)系。生答師作小結(jié)：是因果關(guān)系。作者之所以“潸然淚下”，是因為“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個星球變得神輝煌?！庇纱?，文章首尾呼應(yīng)，渾然一體。五、小結(jié)并完成兩道隨堂作業(yè)：1、小結(jié)：本文通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美 了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格， 抒發(fā)了作者極度感動的情 緒，表達了美好的愿望。2

10、、隨堂作業(yè)（投影顯示）下列詞語加點字注音有誤的一項是（）A、潸（sh?。┤粶I下 凄凄艾艾（y i ）B、困厄（6 ） 吮（shm）吸C、扼（6 ）制犀（x I ）利D、盤根錯節(jié)米擷（xi e ）下面句子中所缺詞語排序正確的一項是（）生命正是要在最困厄的境遇中 自己，自己，從而 自己，使自己的精神境界得到 。A、認(rèn)識發(fā)現(xiàn)錘煉升華B、認(rèn)識發(fā)現(xiàn)升華錘煉C、發(fā)現(xiàn)認(rèn)識錘煉升華D、發(fā)現(xiàn)認(rèn)識升華錘煉附：板書設(shè)計（1）:總寫一一點題和寫作緣起正面：石縫間倔強的生命石縫間的 二(2 8):分寫一一說明原因 反面：表明其貢獻，突出其 精神尾生命概述：進一步點明感人的原因呼 (9-10)總寫一一詮釋和理解“石縫間的

11、生命”。應(yīng)石縫間的生命教案設(shè)計意圖，學(xué)目標(biāo)：nj、反復(fù)誦讀，把握文章主旨。2、品味文章語言，揣摩語言的表現(xiàn)力。3、聯(lián)系生活，感悟人生，領(lǐng)會文章對生命力的禮贊。，學(xué)重點：“握文章主旨，品味文章語言。學(xué)難點：，會文章關(guān)鍵詞語、句子的含義。學(xué)方法：自主、合作、探究。具：“媒體時：一課時“置預(yù)習(xí)：賣課文，借助工具書掌握文中生字詞。,學(xué)過程：，、檢查預(yù)習(xí)：由生讀準(zhǔn)下列詞語：潸然采擷吮吸扼制貧瘠枯萎狹隘不屑佐餐駕馭藤蔓繁衍怨艾黑黝黝、整體感知：，課文錄音，思考下列問題：J、“石縫間的生命”具有什么精神？(“石縫間的生命”具有在艱苦乃至惡劣的環(huán)境中，不失生命的尊嚴(yán)、頑強拼搏、創(chuàng)掌握生字詞，有助于 生理解課文

12、內(nèi)容。g輝煌的精神。）2、文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，作者為什么“感 “得潸然淚下”？這句話在文章中有什么作用？（原因要點：敢于去尋求、戰(zhàn)勝最艱苦的環(huán)境、具有震撼心靈的情感力量。作用：是文章的文眼，起了開門見山的作用。）3、作者選擇了哪些事物為代表來介紹石縫間的生命？突出了其哪些特點？（野草：生機不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了靈氣，使一切的生“在它們的面前顯得蒼白遜色）4、文中哪一語段對題目作出概括性的詮釋和理解？（第九段） 二、研讀賞析：、揣摩語言：再讀課文，劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達作者情感的句子，邊劃邊體 這些句子的作用。B、自主、

13、合作、探究：口出文章中你不理解的句子，齊討論、分析。重點突破：第五段中“生命就是這樣被環(huán)境規(guī)定著， 又被環(huán)境改變著具體指什么？（被規(guī)定著指環(huán)境使它們只能生長在石縫間，是指環(huán)境對生命成長的限制、 約束作用;又被環(huán)境改變著指環(huán)境使它們成為戰(zhàn)勝環(huán)境的強者，環(huán)境可以從外部來改變和影響生卜的發(fā)展。）在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識”、“錘煉” 卜升華”四個詞語有何關(guān)系？說明了什么？（是層層遞進的邏輯關(guān)系，說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。）第九段說石縫間頑強的生命，是生物學(xué)的，哲學(xué)的、美學(xué)的，如何理解？（

14、生物學(xué)的：生命本向是尊貴的，有權(quán)自認(rèn)為輝煌，生機不可遏制。哲學(xué)的：生命被環(huán)境規(guī)定著、改造著，適者都是強者，生命就是拼搏。美學(xué)的：不僅裝點荒山枯令，更向你提示出美的、壯麗的心靈。）,文章結(jié)尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”，從文卜中看，這種“力量”表現(xiàn)在哪些方面？（可從以下方面分析：創(chuàng)造生命奇跡、戰(zhàn)勝險惡環(huán)境、顯示生命頑強、增加世界活力、 卜人類帶來重要啟示等）為什么文章開頭說石縫隙間的生命是“倔強的生命”，結(jié)尾說它是“頑強的生命” ？首尾兩段間是什么關(guān)系？（作者透過生命個體在與自然環(huán)境斗爭中的“倔強”，深刻認(rèn)識到了生命力的“頑強”結(jié)合多媒體，初讀課 文，從整體上把握文

15、 章內(nèi)容，理清脈絡(luò)。 生自主交流，齊補充 明確。生自讀、感悟，加深 理解。以生質(zhì)疑的形式突出 難點，師適時引導(dǎo)、點撥，生討論解決。 重在通過精讀體會突 破難點。卜章首尾呼應(yīng)，渾然一體。） 四、歸納小結(jié)：結(jié)合多媒體，初讀課 文，從整體上把握文 章內(nèi)容，理清脈絡(luò)。 生自主交流，齊補充 明確。生自讀、感悟，加深 理解。以生質(zhì)疑的形式突出 難點，師適時引導(dǎo)、點撥，生討論解決。 重在通過精讀體會突 破難點。&是一篇激情勃發(fā)的抒情散文，涌動著對高揚的生命力的禮贊，石縫間的生命所面臨 的生存條件異常艱難、嚴(yán)峻，但正是在種種困境中頑強生存的生命顯示的震懾人心的 凡力量感動著我們。五、拓展練習(xí)：1、下列五句名言

16、佳句中，哪兩句與石縫間的生命的旨趣最相近？（）A.植物的生命要從它的綠葉中顯示出來。一一（意大利但?。〣.離離原上草，一歲一枯榮一一（唐白居易）C.咬定青山不放松，立根原在破巖中，千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。-（清鄭板橋）D.野火燒不盡，春風(fēng)吹又生一一（唐白居易）2、人類的生命中有沒有這樣“石縫間的生命”呢？試舉個例子。、布置作業(yè)：工集與石縫間的生命旨趣相同近的名言佳句和與課文內(nèi)容、題材相關(guān)的文章，小交流。大、結(jié)束語：，篇文章充滿著作者對自強不息的生命力的感慨，對壯麗人生的禮贊，石縫間的生命，困厄中的人生的象征，它那頑強、堅韌的生存意識和敢于戰(zhàn)勝困境的作為是我們的“榜樣。愿每一位同學(xué)都能做

17、生命的強者。通過練習(xí)檢查生對文 章主旨的把握，通過 舉例聯(lián)系實際加深理 解。課題石縫間的生命教學(xué)目標(biāo)：一、品讀語言，提取精要。二、討論、學(xué)習(xí)文中的精神力量。教材分析：本文是一篇有著強烈哲理意味的狀物散文，主題鮮明，即歌頌在困境中頑強拼搏的生命力。抓住文中關(guān)鍵的幾句哲理意味較強的句子。如“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下。”教具準(zhǔn)備：（比賽統(tǒng)一規(guī)定不使用任何媒體）教學(xué)過程設(shè)計：、導(dǎo)入。1、明確教學(xué)要點（結(jié)合教材第三單元）2、齊唱歌曲小草（板書）小草，多么柔弱，多么渺小，然而正如歌中所唱的，“你看我的伙伴遍及天涯海角?！边@是一種多么頑強的生命力，在它的身上有一種偉大的精神力量， 值得我們?nèi)ニ?/p>

18、索，去學(xué) 習(xí)。今天，我們一起來學(xué)習(xí)石縫間的生命 （板書）設(shè)計意圖1、學(xué)習(xí)要點明確，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考方向有的放矢。學(xué)習(xí)要點貫穿全過程。2、歌曲的演唱，激發(fā)起學(xué)生的情感，提高了學(xué)生注意力，為學(xué)生積極活動作好了動員 準(zhǔn)備。同時，“小草”的精神力量也正是本文所要歌頌的，為討論教學(xué)要點二作好 了鋪墊。二、品讀語言，提取精要。1、齊讀第一段，提出問題。找出文中描寫在石縫間頑強生長的植物。這些植物有什么特點？2、朗讀。（讀、品文中優(yōu)美、哲理性強的句子） 請三位同學(xué)分別朗讀一部分，最后部分集體朗讀。3、分組討論問題，制作成卡片，形成板書。不可扼制蒲公英占有一片天地/在 境 頑 拼 的不可扼制蒲公英占有一

19、片天地/在 境 頑 拼 的困 中 強 搏 生設(shè)計意圖1、哲理性的優(yōu)美語言，通過學(xué)生的誦讀，更顯示出了語言的藝術(shù)美，學(xué)生積極主動地要求參加朗讀，進一步拉近了與課文的距離。2、卡片制作能提高學(xué)生的積極參與性，學(xué)生主動思考，討論爭辯，在活動中完成學(xué)習(xí)要點。三、討論、概括本文中心。1、提問：石縫間的植物和溫室中的植物，你喜歡做哪一種？為什么？學(xué)生自由討論，言之有理即可。2、作者自然是欣賞石縫間的生命（潸然淚下），他為什么欣賞呢？教師讀第七段（“試想”開始），學(xué)生思考。明確：在磨難中頑強拼搏過的植物，來到更好的環(huán)境中，將更加旺盛，更有生命力。（“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，風(fēng)雨之后，同學(xué)們，我們同樣也將具

20、有更頑強的生命力。3、由此，不難理解為什么作者會潸然淚下，作者歌頌一種什么精神。再次齊讀后三段，概括中心。的環(huán)境中明確：歌頌在困厄頑強拼搏的生命力。（板書）4、結(jié)束語：同學(xué)們，做頑強拼搏的人吧?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨，又怎能見彩虹”，愿我們通過三年的拼搏，都找到屬于自己的那一片美麗的彩虹。設(shè)計意圖1、合理的想象是對本文內(nèi)容的再創(chuàng)造。學(xué)生很喜歡這種聯(lián)系課文又跳出課文的自由討論。給學(xué)生足夠的時間和空間來猜想，來表達自己的思考。2、質(zhì)疑、討論、發(fā)表意見的活動過程，是培養(yǎng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識的過程。方法思路的培養(yǎng)、形成，更為重要。四、當(dāng)堂練筆1、學(xué)生舉例。生活中在困境中頑強拼搏，顯示強大生命力的例

21、子。2、練筆。題目：我愛小草（板書）要求：哲理意味的狀物散文（片段）3、當(dāng)堂交流、評價。設(shè)計意圖1、練筆是對本文學(xué)習(xí)效果的檢驗，本課第二個學(xué)習(xí)要點，在練筆中充分反映。2、布置作業(yè)第二題，“思考文中一些富有哲理的句子?！苯o學(xué)生留下問題，繼續(xù)探究問五、布置作業(yè)1、完成練筆，豐富內(nèi)容。2、思考文中一些富有哲理的句子。六、后記1、媒體的運用將增強教學(xué)效果?？刹シ牌问p間松柏的風(fēng)景片，提高直觀效果。附：我愛小草“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！蔽覑圩x這首古人贊美小草的詩，因為我熱愛小草的樸實無華，熱愛小草頑強的生命力。小草，雖然沒有迎春花“一支獨占春”的姿態(tài)，但當(dāng)春風(fēng)吹拂，春雨綿綿的

22、時候，它 把生命的綠色奉獻給了人類。秋風(fēng)蕭瑟，樹葉飄零，世上一切植物都逃不脫大自然的安排。小草也枯黃了，衰亡了，但只要種子落在土里，就能孕育著春的希望?！皼]有花香，沒有樹高，我是一棵無人知道的小草”小草啊，雖然你是這樣嬌小單薄，但你的生命力卻是這樣頑強，小草啊，多么平凡然而又是多么高尚。我要贊美小草，我要贊美小草一樣的具有頑強生命力的人附：課改工作，教師是最關(guān)鍵的。課程意識，不僅是書本材料的改革，更是人的意識的轉(zhuǎn)變。教師學(xué)生應(yīng)是一個合作、 共建的關(guān)系。教與學(xué)是統(tǒng)一的， 在教學(xué)活動中，師生應(yīng)是共同在分 享上課的快樂。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生有充分的時間和空間去猜想，去想象。 讓學(xué) 生在不斷質(zhì)

23、疑、思考的過程中，學(xué)會自主探究性的學(xué)習(xí)。批石縫間的生命教案批高橋中學(xué)李萬臣?？傮w構(gòu)思：本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文， 涌動著對高昴的生命力的贊頌。閱 讀這篇文章，應(yīng)重點讓學(xué)生體會作者對石縫間的生命那頑強的生命力、 堅韌的生 存意識、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚，從而磨練自己的意志，培養(yǎng)自己善于在困 境中成長在困難中奮斗的可貴品質(zhì)。初三學(xué)生是人生觀、價值觀的形成期，心理承受能力還比較脆弱。我們應(yīng)利 用教學(xué)契機對他們進行教育，使學(xué)生達到這樣一種共識：一個人身處逆境，不要 怨天尤人，過于悲傷、沉淪，而應(yīng)該頑強拼搏，奮力前進，這樣的人生才是充實 的。本文文質(zhì)兼美，有很強的感染力，適合學(xué)生閱讀，也利于

24、對他們進行頑強拼 搏教育。課時計劃:.計劃課時數(shù)：J 課時.計劃進度：一周 四 節(jié).授課方式：新授 課。教學(xué)目標(biāo)：.知識與能力：掌握文中的幾個詞語，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵。反復(fù)誦讀，揣摩語言的表現(xiàn)力。.過程與方法：理解石縫得的生命的生長特點，了解作者所贊美的精神 與謳歌的人。.情感態(tài)度與價值觀：結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強拼搏的人 文精神。教學(xué)重點、難點：（1）.在總體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵語句、段落加以揣摩，領(lǐng)會其 內(nèi)涵和表達作用。.理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優(yōu)秀分 子的贊歌。.認(rèn)識石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強拼搏的精 神。教學(xué)過程

25、設(shè)計：【教法學(xué)法】聯(lián)系學(xué)生實際：結(jié)合生活體驗，實實在在地對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值 觀的教育，切忌拔得過高。對課文的基礎(chǔ)知識作一般性的學(xué)習(xí)即可， 不必?fù)傅锰?死。不能支解文章，挖掘每句話的含義，這會影響文章的整體美感。應(yīng)該在創(chuàng)設(shè) 的美好情境中多讀課文，交流、體會、認(rèn)識，注重對學(xué)生美好情感的熏陶?！窘虒W(xué)流程】.導(dǎo)入新課。多媒體課件導(dǎo)入，聽音樂命運交響曲。提問：這段樂曲是誰的作品，什么題目？你從中感受到了什么？（設(shè)計這一 導(dǎo)語，是按照顧泠沅的情意原理，用學(xué)生較熟悉的音樂營造一種氛圍，引起學(xué)生 情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時，學(xué)生聽了樂曲后的感受往往會與生命 的思考聯(lián)系起來，為下面的課文學(xué)習(xí)創(chuàng)

26、設(shè)了一個良好的情境， 使學(xué)生以一種積極 主動的心態(tài)進入本課學(xué)習(xí)）.整體感知。.設(shè)疑：師：我們已事先預(yù)習(xí)了課文，請問：文中給我們描寫了生長在石縫間的哪幾中生命？（野草、蒲公英、松柏）.師范讀課文，并請同學(xué)思考：這三種生命分別有著怎樣的形象？請結(jié)合課文的描寫用自己的話加以簡要概括。學(xué)生默讀課文邊思考邊圈劃：野草： 三兩片長長的細(xì)瘦的薄葉，在一簇一簇瘦葉下自己生長根須，自去尋找那不易被覺察到的石縫。蒲公英：不能長成高高的軀干，不能擁有眾多的葉片，莖顯得堅韌而蒼老，葉因枯萎而失去光澤，根似那柔韌而又強固的筋條，似那柔中有剛的藤蔓。松柏：雄偉蒼勁，巍峨挺拔，軀干從石縫中生長出來，扭曲旋轉(zhuǎn)地，每一寸樹衣都

27、結(jié)著傷疤，伸展開繁茂的樹干，團簇著永不凋零的針葉；樹根盤根錯節(jié)。 . 感知初通，想一想：石縫間的生命指的是什么？它們?nèi)绾卧谑p間生長的？從文中找出相關(guān)內(nèi)容說說。. 提出話題，展開討論： . 文章第一小節(jié)說： “石縫間倔強的生命使我感動得潸然淚下。 ”為什么說石縫間的生命是倔強的？.倔強具體體現(xiàn)在哪里？又為什么會使我感動得潸然淚下？明確要點：請同學(xué)抓住文中的描寫語句進行具體分析、說理。.你最欣賞哪一種石縫間的生命？為什么？明確要點：這樣的設(shè)計，讓學(xué)生緊扣書本，領(lǐng)略三種石縫間的生命的生長特點。.融會貫通：議一議.石縫間不同的生命告訴我們什么？.親愛的同學(xué)們，當(dāng)你面對困境時，你們會作出怎樣的回答呢？

28、.在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現(xiàn)”、 “認(rèn)識” 、 “錘煉”和“升華”四個詞語有何關(guān)系？說明了什么？.各抒已見：說一說。.你認(rèn)為文章是否僅僅贊美野草、蒲公英和松柏？為什么？.結(jié)合你們的生活經(jīng)驗，說說你所了解的值得我們贊美的石縫間的生命。.如果環(huán)境注定你不能成為參天大樹，那么你怎樣面對你的生命？. 學(xué)以致用：寫一寫。以“我贊美石縫間的生命”或“我愿做石縫間的生命”為開頭，寫幾句話，交流一下。. 課堂小結(jié)。這篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡

29、述了生命的內(nèi)涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強者. 布置作業(yè)： . 搜集與石縫間的生命旨趣相近的名言佳句和與課文內(nèi)容、題材相關(guān)的文章，并交流。 . 根據(jù)你所觀察到的生活現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹兴惺艿降膯⑹?，寫一篇隨筆，字?jǐn)?shù) 500 字左右?！景鍟O(shè)計】： 總寫點題和寫作緣起石縫間正面：石縫間倔強的生命首的 二（2-8）:分寫一一說明原因 反面：表明其貢獻，突出其精神 尾生命概述：進一步點明感人的原因生命呼三（9-1 0）總寫一一詮釋和理解“石縫間的生命”。應(yīng)【教學(xué)探討】石縫間的生命是一篇富有人生哲理的散文，對頑強的生命力發(fā)出了由衷的贊美，情真意切，是開展生命教育的好課文。因而在教學(xué)中，我在導(dǎo)入部分讓學(xué)生欣賞一組長在石縫間的小草、小花、 小樹， 以讓學(xué)生在閱讀文本前對石縫間的生命有個感性的認(rèn)識。然后拋出話題，