2022年三上讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)

1、第6頁(yè)共6頁(yè)2022年三上讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)新華南路小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文白蕓通過(guò)本學(xué)期讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)驗(yàn)，我感到師生之間、教學(xué)之間都有不同程度的提升。讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律：讀是輸入，寫(xiě)是輸出，二者相互影響、相互促進(jìn)，所以在課堂中，不但要書(shū)聲瑯瑯、口語(yǔ)表達(dá)，更要讓學(xué)生默讀批注、即興練筆。以課文為范本，加強(qiáng)“隨堂練筆”，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些做法：一、有感而發(fā)在我們的教材中有不少人文性很強(qiáng)的文章，它通過(guò)充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著_美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。在教學(xué)這類文章時(shí)，要做到以“情”來(lái)貫穿文本，營(yíng)造濃濃的情感氛圍，此時(shí)課堂上的小練筆如若設(shè)計(jì)精當(dāng)，就能讓學(xué)生在情感氛圍中

2、與文本對(duì)話，與角色產(chǎn)生共鳴，從而為深化文本架設(shè)橋梁。比如玩出了名堂一課，通過(guò)列文虎克的“玩”悟出道理，給學(xué)生思考議論的時(shí)間，當(dāng)場(chǎng)遷移到自己的經(jīng)歷中來(lái)，有感而發(fā)寫(xiě)寫(xiě)自己曾經(jīng)玩過(guò)什么。玩中學(xué)到了什么。發(fā)現(xiàn)了什么?；蝮w會(huì)出什么。學(xué)生們?nèi)巳硕加性捒烧f(shuō)，有事可寫(xiě)，自由發(fā)揮，不限制行文格式，只求表達(dá)意思、準(zhǔn)確扣題。二、遷移運(yùn)用學(xué)是為了運(yùn)用，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。也是語(yǔ)文教學(xué)的目的。遷移運(yùn)用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。(一)、可遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆。如_一課，原文通過(guò)“我們?nèi)シ臺(tái)”作為總起句，加上一系列動(dòng)作描寫(xiě)，完整再現(xiàn)了我們放_(tái)的情景。這樣的總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式就需要學(xué)生掌握，運(yùn)用自如。所以為

3、了保證仿寫(xiě)的相似性，本課的練筆要求學(xué)生也已“我們?nèi)ァ睘榭偲疬M(jìn)行訓(xùn)練，目的在于先學(xué)會(huì)套用，加深對(duì)結(jié)構(gòu)的理解。待到學(xué)至趙州橋一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于總分結(jié)構(gòu)，甚至總分總結(jié)構(gòu)都不再陌生了。教師就可以放開(kāi)范圍，讓學(xué)生寫(xiě)課間活動(dòng)的豐富，公園里的花朵爭(zhēng)奇斗艷等。(二)、可遷移文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音一詩(shī)后，我設(shè)計(jì)練寫(xiě)仿寫(xiě)作詩(shī)，考察學(xué)生對(duì)詩(shī)文行文的把握：學(xué)生們的水平超乎想象，快速理解了我的要求，嚴(yán)格按照原文的格式一一對(duì)應(yīng)每一句詩(shī)。有的學(xué)生甚至意猶未盡，利用回家后的時(shí)間又仿寫(xiě)的其他季節(jié)，或者放些四季的顏色，氣味等等。就連中等水平的學(xué)生也在這次習(xí)作中得心應(yīng)手，用上了平時(shí)的佳句積累，自由創(chuàng)作，甚至

4、高于原文。三、佳句仿寫(xiě)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要依托，語(yǔ)文課本中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語(yǔ)段是一種美的享受，學(xué)寫(xiě)這樣的語(yǔ)段更是在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。“教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。因此，對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩的句段，教師除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫(xiě)：就是要求學(xué)生在豐富的語(yǔ)感感知下，“依葫蘆畫(huà)瓢”。在教學(xué)秋天的雨這一課時(shí)，文中作者用了很多修辭手法，使文章語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵

5、票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，分層次考查學(xué)生的表達(dá)能力?？磮D補(bǔ)充句子；看圖按照特定句式造句；自由想象將兩種特定句式組合后成為和原文格式一樣的長(zhǎng)句。最后，有的同學(xué)寫(xiě)：“它把黃色給了稻田，金色稻田成了一大片的海洋，晃啊晃啊，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅。”有的寫(xiě)：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子像一只只黃蝴蝶，飄呀飄呀，為人們送來(lái)了秋的消息。”還有的寫(xiě)：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，閃呀閃呀，在向人們點(diǎn)頭微笑?！被趯W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章語(yǔ)言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫(xiě)結(jié)合”點(diǎn)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫(xiě)作的興趣，更重要的是由此借鑒到了

6、作者的寫(xiě)作手法。四、續(xù)寫(xiě)想象有的課文總可以被挖掘出許多想象空間，這就可以_學(xué)生練筆續(xù)寫(xiě)。如我在盤古開(kāi)天地一文中就發(fā)現(xiàn)了陽(yáng)光練習(xí)冊(cè)的練筆。教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)盤古的身體發(fā)生了那些巨大的變化，爭(zhēng)取做到課堂積累、記憶。抓住本段排比句式，要求學(xué)生發(fā)揮想象，要求寫(xiě)出盤古用身體創(chuàng)造萬(wàn)物的其他情景。學(xué)生的想象力遠(yuǎn)比預(yù)計(jì)的要豐富，而且想象合理，與原文不雷同。通過(guò)這種拓展想象的訓(xùn)練，學(xué)生不僅對(duì)盤古勇于獻(xiàn)身的精神體會(huì)更深，更加感動(dòng)了。重點(diǎn)是提高了他們的思維敏捷性?？傊?，只要我們老師用心鉆研教材，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，那么我們的閱讀課就會(huì)上得更有效，更靈動(dòng)，課堂讀寫(xiě)結(jié)合的練筆也會(huì)成

7、為語(yǔ)文教學(xué)中師生共舞的亮麗風(fēng)景，思想碰撞的_創(chuàng)作。2022年三上讀寫(xiě)結(jié)合心得體會(huì)（二）讀寫(xiě)結(jié)合，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性參加泰安市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)有感_年_月_日_日，中國(guó)基礎(chǔ)教育研究中心在泰安市師范附屬學(xué)校報(bào)告廳舉辦了“讀寫(xiě)融合，提高實(shí)效”為主題的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，我有幸親臨現(xiàn)場(chǎng)，觀摩了活動(dòng)的全過(guò)程?？芍^近距離接觸專家，一睹名師風(fēng)采，聆聽(tīng)教誨，接受洗禮。先來(lái)看看參與此次活動(dòng)的專家報(bào)告團(tuán)成員：有德高望重的全國(guó)著名特級(jí)教師高林生先生、“和美語(yǔ)文”倡導(dǎo)者和踐行者盛新鳳老師、“易語(yǔ)文”的研究者陳曦老師、還有“感悟式教學(xué)”理論的創(chuàng)立者李衛(wèi)東老師。他們都是教育改革的先行者，有的是高訪學(xué)者，有

8、的是教師培訓(xùn)導(dǎo)師，還有的是研究生導(dǎo)師都是教育界的重磅人物。能參加這樣的活動(dòng)，面對(duì)面、近距離地聆聽(tīng)教育專家的課堂和教育觀念，對(duì)我這樣一位一線教師來(lái)說(shuō)可謂是“可遇不可求”。再來(lái)看看專家們?yōu)槲覀兂尸F(xiàn)的視覺(jué)大餐：盛新鳳老師為我們展示了一堂圖文并茂的繪本課最想做的事，并介紹了她的“和美”語(yǔ)文觀，為我們的語(yǔ)文繪本課教學(xué)提供了“顯隱結(jié)合”的理論指導(dǎo)；_省十佳教學(xué)能手王振會(huì)老師上了一堂精彩的展示課荷葉圓圓，高林生老師做了質(zhì)樸、實(shí)用、風(fēng)趣的說(shuō)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合的幾個(gè)問(wèn)題報(bào)告，為我們的讀寫(xiě)教學(xué)指明了方向；陳曦老師獻(xiàn)上了一堂讀寫(xiě)教學(xué)的典范開(kāi)國(guó)大典，并與我們一起_了她的“易語(yǔ)文”觀和“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)法；李衛(wèi)東老師精彩演繹了兩

9、個(gè)鐵球同時(shí)著地，其樸實(shí)的風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟文本的能力讓人折服，最后他還為我們闡述了如何“深入鉆研教材，提高讀寫(xiě)教學(xué)效率”。四堂課，堂堂精彩紛呈，四場(chǎng)報(bào)告，場(chǎng)場(chǎng)精辟入髓。最后品品專家們豐富、精深的思想精髓：盛新鳳老師的“和美”語(yǔ)文觀，核心理念是“融通”，主張語(yǔ)文教學(xué)“工具性”與“人文性”的融合，不但要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，陶冶學(xué)生情操，還要讓他們習(xí)得方法。她提出“顯隱結(jié)合，互相促進(jìn)”的教學(xué)方法，很是發(fā)人深思。高林生老師在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)?！罢Z(yǔ)文教育本身是一個(gè)從形式理解內(nèi)容，進(jìn)而把握形式的過(guò)程”，即“形式內(nèi)容形式”。_了老師們閱讀教學(xué)中“內(nèi)容形式”的缺失。而對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)，高老師提出了寫(xiě)作“三步走”，即“

10、摹仿”“變化”“創(chuàng)作”，小學(xué)階段重點(diǎn)訓(xùn)練前兩步。陳曦老師“易語(yǔ)文”追求簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)、平實(shí)的教學(xué)、開(kāi)放的課堂；努力使課堂實(shí)現(xiàn)三個(gè)回歸：回歸原點(diǎn)(學(xué)生和文本)、回歸焦點(diǎn)(課堂)、回歸落點(diǎn)(語(yǔ)言實(shí)踐)。她提出“閱讀力就是學(xué)習(xí)力?！睂?duì)于讀寫(xiě)結(jié)合，她也有自己的一套方法：教前找點(diǎn)教中建模隨文練筆。李衛(wèi)東老師明確提出。一定要在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)由“語(yǔ)感”到“語(yǔ)識(shí)”的飛躍。四位老師的報(bào)告都是至真至善之言，又有理論的高度，聽(tīng)后讓人醍醐灌頂。雖然他們對(duì)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)都有自己的研究和見(jiàn)解，但卻有著共同之處：1、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)要相互結(jié)合。特別是李衛(wèi)東老師，他通過(guò)具體的課例，分析了如何結(jié)合課標(biāo)，把握好各學(xué)段特點(diǎn)，深挖文本，找到每堂語(yǔ)文課的訓(xùn)練點(diǎn)。2、語(yǔ)文教學(xué)是“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。過(guò)分強(qiáng)調(diào)任何一點(diǎn)都不會(huì)“和美”，最近的課改“工具性”偏弱，強(qiáng)調(diào)課堂上要教給學(xué)生方法，“方法如拐杖”，讓學(xué)生手拿“拐杖”自己去學(xué)習(xí)。3、課堂要高效。高林生老師也好，李衛(wèi)東老師也好，都在強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的東西(即文本講了什么。思想情感是什么。)教師不要再講”，教師要多思考課堂講授的“點(diǎn)”(即文本是怎么寫(xiě)的。怎樣表達(dá)情感的。)該如何找尋。4、語(yǔ)文教學(xué)最終要落腳在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練上，要上成“語(yǔ)文課”，上