清遠(yuǎn)英德教師招聘教師資格證《初中生物知識與教學(xué)能力》強化練習(xí)試題

1、第 頁 清遠(yuǎn)英德教師招聘教師資格證初中生物知識與教學(xué)能力強化練習(xí)試題 一、單選題1下列關(guān)于人體消化的敘述，正確的是（ ）。A.膽汁中的消化酶能夠?qū)⒅境醪椒纸釨.胃液中的蛋白酶可以初步消化蛋白質(zhì)C.唾液中的唾液淀粉酶將淀粉分解為葡萄糖D.小腸中的多種消化酶能將淀粉徹底氧化分解為二氧化碳和水答案：B解析：脂肪先經(jīng)過肝臟分泌的膽汁乳化(膽汁中不含水解酶，乳化為物理消化，再由胰液和腸液中的脂肪酶水解成甘油和脂肪酸，A項錯誤；蛋白質(zhì)在胃部由胃蛋白酶初次消化，最終由胰液和腸液中的多種酶水解成氨基酸，B項正確；口腔中的唾液淀粉酶將一部分淀粉初步水解為麥芽糖，胃部中的胃液進(jìn)一步將 淀粉水解為麥芽糖，最終由腸

2、液中的麥芽糖酶水解成葡萄糖，C項錯誤；淀粉經(jīng)徹底水解為葡萄糖后，在線粒體中經(jīng)呼吸作用徹底分解為二氧化碳和水，D項錯誤。 2一個基因型為AaXbY的雄果蠅經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生了甲、乙兩個異常精細(xì)胞，精細(xì)胞甲的基因型和性染色體組成為aYY，精細(xì)胞乙的基因和性染色體組成為AXbY。下列敘述不正確的是（ ）。 A.精細(xì)胞甲和精細(xì)胞乙不可能來自同一個初級精母細(xì)胞B.與精細(xì)胞乙同時形成的另外三個精細(xì)胞都是異常精細(xì)胞C.精細(xì)胞甲形成的原因是染色體在減數(shù)第二次分裂前多復(fù)制一次D.精細(xì)胞乙形成的原因是X和Y染色體在減數(shù)第一次分裂過程中未分離 答案：C解析：精細(xì)胞甲和精細(xì)胞乙在減數(shù)分裂過程中發(fā)生的染色體變異不同，精細(xì)胞

3、甲的基因和性染色體組成為aYY，說明在減數(shù)第二次分裂后期，著絲點分裂后，兩條YY染色體移向了細(xì)胞的同一極，故C項錯誤。精細(xì)胞乙的基因和性染色體組成為AXbY，說明在減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體XY沒有分離，移向了細(xì)胞的同一極，故D項正確。綜上所述，甲和乙是不可能來自同一個初級精母細(xì)胞的，A項正確。與精細(xì)胞乙同時形成的另外三個精細(xì)胞都是異常精細(xì)胞，其基因和性染色體組成為AXbY、a、a，B項正確。 3新物種形成的標(biāo)志是（ ）。A.地理隔離B.生殖隔離C.種群數(shù)量達(dá)到一定規(guī)模D.科學(xué)家以前沒有發(fā)現(xiàn)過該物種 答案：B解析：知識點:新物種形成的標(biāo)志。根據(jù)現(xiàn)在生物進(jìn)化理論，物種形成的標(biāo)志是生殖隔離，即

4、類群之間不能交配或交配后不能產(chǎn)生可育后代，B項正確。A項：地理隔離是產(chǎn)生生殖隔離的基本條件。與題干不符，排除。C項：物種形成與種群數(shù)量達(dá)到一定規(guī)模無關(guān)。與題干不符，排除。D項：科學(xué)家以前沒有發(fā)現(xiàn)過該物種不能說明其是新形成的物種。與題干不符，排除。 4下列物質(zhì)的化學(xué)本質(zhì)一定為蛋白質(zhì)的是（ ）。A.酶B.抗體C.激素D.神經(jīng)遞質(zhì) 答案：B解析：知識點:生物介質(zhì)的化學(xué)本質(zhì)?？贵w的化學(xué)本質(zhì)為免疫球蛋白，B項正確。A項：酶有少數(shù)是RNA。與題干不符，排除。C項：性激素為固醇 。與題干不符，排除。D項：神經(jīng)遞質(zhì)的化學(xué)本質(zhì)為單胺類或乙酸膽堿類。與題干不符，排除。 5吞噬細(xì)胞可以吞噬整個細(xì)菌，這一事實說明細(xì)胞

5、膜具有（ ）。A.全透性B.保護(hù)作用C.選擇透過性D.一定的流動性 答案：D解析：知識點:細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點，具有一定的流動性。吞噬細(xì)胞吞噬細(xì)菌的過程其實是胞吞的過程，胞吞體現(xiàn)的是細(xì)胞膜的流動性，D項正確。A項：細(xì)胞壁不能控制物質(zhì)進(jìn)出，具有支持和保護(hù)作用，特點是全透性。與題干不符，排除。B項：細(xì)胞壁不能控制物質(zhì)進(jìn)出，具有支持和保護(hù)作用。與題干不符，排除。C項：細(xì)胞膜的功能特點是選擇透過性。與題干不符，排除。 6下列關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的說法，正確的是（ ）。 A.維持細(xì)胞形態(tài)、保持細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)有序性的是細(xì)胞骨架B.性激素在核糖體上合成后，進(jìn)入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)進(jìn)行加工C.所有細(xì)胞中核糖體的形成都與核仁密切相關(guān)

6、D.癌細(xì)胞中核糖體的數(shù)量明顯少于衰老細(xì)胞 答案：A解析：真核細(xì)胞中的細(xì)胞骨架是由蛋白質(zhì)纖維組成的，它能夠維持細(xì)胞形態(tài)、保護(hù)細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)功能，同時與細(xì)胞運動、能量轉(zhuǎn)換等生命活動密切相關(guān)，A項正確。性激素的化學(xué)本質(zhì)是脂質(zhì)中的固醇，不是蛋白質(zhì)，不在核糖體上合成，而是在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上合成，B項錯誤。原核生物無成形細(xì)胞核，無核仁，但含有核糖體，C項錯誤。癌細(xì)胞可以無限增殖，代謝速率快，核糖體的數(shù)量明顯多于衰老細(xì)胞，D項錯誤。 7存放時間較長的大白菜會因發(fā)熱而腐爛，能使大白菜產(chǎn)生熱量的主要生理作用是（ ）。A.吸收作用B.呼吸作用C.蒸騰作用D.光合作用 答案：B解析：知識點:細(xì)胞的呼吸作用。大白菜呼吸作用產(chǎn)生

7、能量供生命活動需要，其中大部分能量以熱量的形式散失。無氧呼吸產(chǎn)生二氧化碳和酒精，導(dǎo)致白菜易腐爛，B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。 8人被犬咬傷后，為防止狂犬病發(fā)生，需要注射由滅活狂犬病毒制成的疫苗。疫苗在人體內(nèi)可引起的免疫反應(yīng)是（ ）。 A.刺激細(xì)胞毒性T細(xì)胞分化為記憶細(xì)胞B.刺激吞噬細(xì)胞產(chǎn)生抗狂犬病毒抗體C.促進(jìn)漿細(xì)胞釋放細(xì)胞因子D.產(chǎn)生與狂犬病毒特異性結(jié)合的抗體 答案：D解析：疫苗作為抗原，刺激機(jī)體發(fā)生體液免疫，由漿細(xì)胞產(chǎn)生能與狂犬病毒特異性結(jié)合的抗體。D項正確。A項，疫苗作為抗原可引起機(jī)體的體液免疫與細(xì)胞免疫，可刺激B細(xì)胞增殖、分化為漿細(xì)胞和記憶B細(xì)胞；刺激細(xì)胞毒

8、性T細(xì)胞增殖、分化為細(xì)胞毒性T細(xì)胞和記憶T細(xì)胞。A項錯誤。B項，吞噬細(xì)胞可以吞噬病原體，呈遞抗原，但不能產(chǎn)生特異性抗體。B項錯誤。C項，抗原刺激輔助性T細(xì)胞釋放細(xì)胞因子，細(xì)胞因子可以促進(jìn)B細(xì)胞增殖、分化；同時還可以增強細(xì)胞毒性T細(xì)胞的作用。C項錯誤。 9下列現(xiàn)象，屬于動物行為的是（ ）。A.鯨的呼吸B.蛙的冬眠C.天鵝的飛翔D.家兔的心跳 答案：B解析：知識點:動物的先天性行為。動物在其生活過程中，所進(jìn)行的一系列有利于它們存活和繁殖后代和活動，稱為動物的行為。動物的行為復(fù)雜多樣 ，按行為的不同表現(xiàn)可分為覓食行為、貯食行為、攻擊行為（同類）、防御行為（不同類）、領(lǐng)域行為、繁殖行為、節(jié)律行為(洄游

9、行為，遷徙行為）、社會行為、定向行為、通訊行為等；各種行為都是動物對復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)性表現(xiàn)。行為幫助動物更好的生存繁衍。不同的動物會有不同的行為，這些行為有簡單的也有復(fù)雜的。按獲得途徑可分為先天性行為和學(xué)習(xí)行為。蛙的冬眠屬于先天性行為，B項正確。A項：鯨的呼吸是動物進(jìn)行的正常生理活動。與題干不符，排除。10關(guān)于神經(jīng)沖動傳導(dǎo)的敘述，正確的是（ ）。A.在神經(jīng)纖維上只能單向傳導(dǎo)B.恢復(fù)靜息狀態(tài)后，膜內(nèi)電荷為正C.膜外電流方向是由未興奮部位流向興奮部位D.在不同神經(jīng)元之間一定以化學(xué)遞質(zhì)的方式進(jìn)行傳遞 答案：C解析：知識點:神經(jīng)沖動的知識?；謴?fù)靜息狀態(tài)后，膜內(nèi)電荷為負(fù)，膜外電荷為正，所以膜外電流方向是由

10、未興奮部位流向興奮部位，C項正確。A項：神級沖動在神經(jīng)纖維上雙向傳導(dǎo)。與題干不符，排除。B項：恢復(fù)靜息狀態(tài)后，膜內(nèi)電荷為負(fù)，膜外電荷為正。與題干不符，排除。D項：神經(jīng)元之間的傳遞方式有兩種：通過電信號或神經(jīng)遞質(zhì)傳遞。與題干不符，排除。 11關(guān)于物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，以下敘述錯誤的是（ ）。 A.葡萄糖通過主動運輸進(jìn)入小腸絨毛上皮細(xì)胞，再通過被動運輸進(jìn)入紅細(xì)胞B.興奮的產(chǎn)生和傳導(dǎo)過程中Na+通過被動運輸進(jìn)入神經(jīng)元，再通過主動運輸運出神經(jīng)元C.氧分子在肺部通過自由擴(kuò)散進(jìn)入紅細(xì)胞，在組織處又以自由擴(kuò)散方式出紅細(xì)胞D.胰島素通過胞吐的方式分泌到細(xì)胞外，又通過主動運輸?shù)姆绞竭M(jìn)入靶細(xì)胞傳遞信息 答案：D解析

11、：葡萄糖通過主動運輸?shù)姆绞竭M(jìn)入小腸絨毛上皮細(xì)胞，通過協(xié)助擴(kuò)散的方式進(jìn)入紅細(xì)胞，A項正確。動作電位的產(chǎn)生是由Na+內(nèi)流導(dǎo)致的，Na+進(jìn)入神經(jīng)細(xì)胞是離子從高濃度運輸?shù)降蜐舛鹊倪^程，屬于協(xié)助擴(kuò)散，為被動運輸；恢復(fù)靜息電位時，起初是K+內(nèi)流需要通道蛋白，不消耗能量，但隨后NaK泵排Na+吸K+是逆濃度梯度，屬于消耗能量的主動運輸，B項正確。氧分子進(jìn)出細(xì)胞的方式屬于自由擴(kuò)散，C項正確。胰島素通過胞吐的方式分泌到細(xì)胞外，但胰島素是通過與靶細(xì)胞表面的受體結(jié)合發(fā)揮作用的，并沒有進(jìn)入靶細(xì)胞，D項錯誤。 12某教師在準(zhǔn)備“生命的起源和生物進(jìn)化”教案時，發(fā)現(xiàn)兩本教輔書上關(guān)于生命起源的說法存在差異。該教師想確認(rèn)哪種說

12、法正確，最適合的研究方法是（ ）。 A.觀察法B.實驗法C.行動研究法D.文獻(xiàn)研究法 答案：D解析：文獻(xiàn)研究法主要是指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究，形成對科學(xué)事實的認(rèn)識方法。D項正確。A項，觀察法是研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察，并做出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所研究的情況。B項，實驗法是指在人工控制教育現(xiàn)象的情況下，有目的、有計劃地觀察教育現(xiàn)象的變化和結(jié)果的方法。C項，行動研究法是采用調(diào)查研究方式對教學(xué)實際情況做深入、細(xì)致的剖析，在經(jīng)過歸納、概括、提升后得出有關(guān)結(jié)論的研究方法。 13“綠色植物的生活需要水”一課中，教師

13、通過展示兩盆植物，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和對比，并總結(jié)出綠色植物的生活需要水，從而引入教學(xué)內(nèi)容。該教師使用的導(dǎo)入方式為（ ）。 A.直觀導(dǎo)入B.直接導(dǎo)入C.經(jīng)驗導(dǎo)入D.故事導(dǎo)入 答案：A解析：教師在講授新課之前，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察植物，再從觀察中引出問題，導(dǎo)入新課，這屬于直觀導(dǎo)入。直接導(dǎo)入是直接闡明學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求和各個重要部分的內(nèi)容及教學(xué)程序的導(dǎo)入方法。經(jīng)驗導(dǎo)入是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，已知的生物學(xué)素材為出發(fā)點，通過教師生動而富有感染力的描述、談話或提問，引起學(xué)生回憶、期待和了解其中的奧秘，激起學(xué)生的求知欲，自然地導(dǎo)入新課的方法。故事導(dǎo)入是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

14、興趣的導(dǎo)入方法。 14關(guān)于核酸的敘述正確的是( )。A.DNA和RNA中有相同的五碳糖B.T2噬菌體的遺傳信息都貯存在RNA中C.組成DNA和RNA的元素都有C、H、0、N、PD.洋蔥根尖細(xì)胞中的DNA和RNA都分布在細(xì)胞核中 答案：C解析：DNA中的五碳糖是脫氧核糖，而RNA中的五碳糖是核糖，A錯誤；T2噬菌體是DNA病毒，其遺傳物質(zhì)貯存在DNA中，B錯誤；組成DNA和RNA的元素種類相同，都是C、H、0、N、P，C正確；洋蔥根尖細(xì)胞中的RNA不在細(xì)胞核中。D錯誤。 15關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能以及穩(wěn)定性的敘述，正確的是（ ） A.生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者都屬于同一營養(yǎng)級B.生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞對捕

15、食者都是有利的C.穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)即使沒有物質(zhì)和能量的輸入也能維持穩(wěn)定D.越不容易被破壞的生態(tài)系統(tǒng)一旦嚴(yán)重破壞，恢復(fù)起來越容易答案：A解析：生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者總是第一營養(yǎng)級，A項正確。生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞對捕食者不一定都是有利的，比如警戒色是為了嚇退捕食者，B項錯誤。穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)中，能量和物質(zhì)的輸入與輸出基本相等，保持平衡，若沒有能量和物質(zhì)輸入，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性將被破壞，C項錯誤。生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性呈負(fù)相關(guān)，D項錯誤。 16某實驗小組用一定濃度的萘乙酸（NAA）溶液和激動素（KT）溶液探究二者對棉花根長度及側(cè)根數(shù)的影響，結(jié)果如圖2所示。據(jù)此分析，下列相關(guān)敘述錯誤的是（ ）。

16、A.主根和側(cè)根對NAA的敏感性不同B.NAA能一定程度地消除根的頂端優(yōu)勢，而KT能增強根的頂端優(yōu)勢C.NAA能抑制主根生長，KT能促進(jìn)主根生長，且濃度越高效果越明顯D.一定濃度的KT對NAA促進(jìn)側(cè)根生長的效應(yīng)具有增強作用 答案：C解析：據(jù)圖分析，甲、乙對照發(fā)現(xiàn)用NAA處理的棉花主根較短，單株側(cè)根數(shù)增多，說明NAA抑制主根生長，促進(jìn)側(cè)根生長，因此主根和側(cè)根對NAA的敏感度是不同的，NAA在一定程度上可消除頂端優(yōu)勢；甲、丙對照發(fā)現(xiàn)用KT處理的棉花主根相對較長，側(cè)根數(shù)目相對較少，說明KT促進(jìn)主根生長，抑制側(cè)根生長，一定程度上增強了根的頂端優(yōu)勢，A、B兩項正確。甲、乙、丙說明NAA能抑制主根生長，KT

17、促進(jìn)主根生長，但是并不能說明濃度越高效果越明顯，C項錯誤。乙、丁對照可得一定濃度的KT對NAA促進(jìn)側(cè)根生長的效應(yīng)具有增強的作用，D項正確。故本題選C。 17世界上有一小部分人具有抗瘧疾的能力，原因是這些人細(xì)胞內(nèi)發(fā)生了一個點突變，這個突變能夠抑制人的紅細(xì)胞表達(dá)瘧原蟲結(jié)合受體，從而使其不受瘧原蟲感染。該突變發(fā)生的場所位于（ ）。A.細(xì)胞膜B.核糖體C.細(xì)胞核D.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)答案：C解析：基因突變可以發(fā)生在發(fā)育的任何時期，通常發(fā)生在DNA復(fù)制時期，即細(xì)胞分裂間期，包括有絲分裂間期和減數(shù)分裂間期;同時基因突變和脫氧核糖核酸的復(fù)制、DNA損傷修復(fù)、癌變和衰老都有關(guān)系。遺傳物質(zhì)DNA位于細(xì)胞核，故C項符合題意。

18、 18下列關(guān)于微生物的敘述，正確的是（ ）。A.病毒無細(xì)胞結(jié)構(gòu)，靠分裂進(jìn)行增殖B.大多數(shù)細(xì)菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者C.細(xì)菌和真菌是肉眼看不見的單細(xì)胞生物D.細(xì)菌沒有成形的細(xì)胞核，靠出芽進(jìn)行生殖答案：B解析：病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不能獨立生存，只有寄生在其他生物的活細(xì)胞里才能進(jìn)行生命活動，A項錯誤；生態(tài)系統(tǒng)由生物部分和非生物部分組成，非生物部分包括陽光、空氣和水等，生物部分包括生產(chǎn)植物，消費者動物，分解腐生細(xì)菌、真菌。各成分之間相互聯(lián)系、相互依存。細(xì)菌和真菌能把動植物遺體分解成二氧化碳、水和無機(jī)鹽，被植物重新吸收利用，進(jìn)而制造有機(jī)物，是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者，對物質(zhì)循環(huán)起著重要作用，B項正確；香菇、木耳等

19、均屬于肉眼可見的多細(xì)胞真菌，C項錯誤；細(xì)菌沒有成形的細(xì)胞核，主要靠分裂進(jìn)行繁殖，D項錯誤。 19屬于特異性免疫的是( )。A.皮膚的屏障作用B.溶菌酶的殺菌作用C.吞噬細(xì)胞吞噬細(xì)菌D.給易感人群接種疫苗 答案：D解析：特異性免疫又稱獲得性免疫，獲得性免疫是經(jīng)后天感染(病愈或無癥狀的感染)或人工預(yù)防接種(菌苗、疫苗、類毒索、免疫球蛋白等)而使機(jī)體獲得抵抗感染能力。人體的非特異性免疫是機(jī)體生來就有的，主要依賴兩道防線：第一道防線是由皮膚和黏膜構(gòu)成的，他們不僅能夠阻擋病原體侵人人體。而且它們的分泌物(如乳酸、脂肪酸、胃酸和酶等)還有殺菌的作用。A項和8項屬于人體第一道防線的免疫作用。第二道防線是體液

20、中的殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞，C項屬于此類免疫作用。D項屬于特異性免疫。 20初中生物學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中共有一級主題（）。 A10個B9個C11個D8個 答案：A21果蠅的長翅(V)對殘翅(V)為顯性。在一個由600只長翅果蠅和400只殘翅果蠅組成的種群中若雜合子占所有個體的40，那么隱性基因V在該種群內(nèi)的基因頻率為（）。 A.20B.40C.60D.80 答案：C解析：【知識點】本題考查基因頻率的相關(guān)知識。 【答案】C。 【解析】果蠅的長翅為顯性基因，殘翅為隱性基因。根據(jù)題意，殘翅果蠅所占比例為40，雜合子所占比例為40，則v基因的基因頻率：vv的基因型頻率+12Vv的基因型頻率=40+1240=6

21、0，故C正確。 22下列關(guān)于生命活動調(diào)節(jié)的敘述，錯誤的是（）。 A.神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射B.下丘腦調(diào)節(jié)產(chǎn)熱和散熱維持體溫的相對恒定C.胰島素和胰高血糖素共同調(diào)節(jié)血糖的平衡它們之間表現(xiàn)為協(xié)同作用D.腦干的呼吸中樞是維持生命的必要中樞 答案：C解析：【知識點】本題考查神經(jīng)一體液調(diào)節(jié)的相關(guān)知識。 【答案】C。 【解析】胰島素可以降低血糖，胰高血糖素可以升高血糖，兩者在調(diào)節(jié)血糖平衡方面表現(xiàn)為拮抗作用，C錯誤。其他敘述均正確，故選C。 23下列關(guān)于中學(xué)生物課程的有關(guān)敘述，正確的是（）。 A.是中學(xué)的一門選修課程B.是中學(xué)開設(shè)的一門綜合課程C.是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程D.是科學(xué)教育中的一門重要學(xué)

22、科 答案：D解析：【知識點】本題考查生物課程的性質(zhì)。 【答案】D。 【解析】生物課程是科學(xué)教育中的一門必修課程。生物科學(xué)是基礎(chǔ)性課程，也是一門技術(shù)性質(zhì)的課程。故A、B、C錯誤，D正確。 24下列陸生動物中，屬跳躍運動方式的一組是（）。螞蟻蝗蟲蛇蜥蜴蚯蚓袋鼠 A.B.C.D. 答案：D解析：【知識點】本題考查陸生動物及其與環(huán)境相適應(yīng)的特征。 【答案】D。25下圖1表示夏天某一晴天一晝夜中某棉花植株C02的吸收和釋放曲線；圖2表示該棉花葉肉細(xì)胞中兩種細(xì)胞器的四種生理活動狀態(tài)。則圖1中時間a,b、c、d依次發(fā)生了圖2所示的哪項生理活動（ ） A.B.C.D. 答案：B解析：【知識點】本題考查光合作用

23、和呼吸作用。 【答案】B。 【解析】圖1表示某一晴天一晝夜中某棉花植株C02的吸收和釋放曲線，由圖可知，a,b、c、d四點的情況依次是a點表示只進(jìn)行呼吸作用，不進(jìn)行光合作用：b點表示既進(jìn)行光合作用又進(jìn)行呼吸作用，但是呼吸作用強度比較大；C點表示光合作用強度和呼吸作用強度相等；d點表示既進(jìn)行光合作用又進(jìn)行呼吸作用，但是光合作用強度比較大。所以可以判斷出圖1中時間a、b、c,d依次發(fā)生了圖2所示的；故選B。 26可吸入顆粒物中PM25能進(jìn)入血液。為了研究可吸入顆粒物對人體淋巴細(xì)胞的影響，研究者用含有不同濃度可吸入顆粒物的培養(yǎng)液培養(yǎng)淋巴細(xì)胞，48h后檢測細(xì)胞活力。實驗結(jié)果如圖6所示，下列敘述不正確的

24、是（ ）。 A.當(dāng)可吸入顆粒物濃度為200g/mL時，淋巴細(xì)胞活力明顯下降B.當(dāng)可吸入顆粒物濃度小于50g/mL時，已經(jīng)對人體造成較大傷害C.汽車尾氣中可吸入顆粒物含量較高，長期接觸汽車尾氣會降低人的免疫功能D.呼吸道能清潔空氣，空氣中微量的可吸入顆粒物不會對淋巴細(xì)胞活力造成太大影響 答案：B解析：相對于濃度為0而言，濃度為200ug/mL時，淋巴細(xì)胞活力明顯下降，A項敘述正確；而濃度小于50ug/mL時，細(xì)胞活性下降幅度微小，故對人體有輕微傷害，B項敘述錯誤；長時間接觸汽車尾氣，會導(dǎo)致可吸入顆粒物濃度有所增加，所以導(dǎo)致淋巴細(xì)胞活性降低，導(dǎo)致人的免疫力降低，C項敘述正確；呼吸道內(nèi)有纖毛，起到清

25、潔空氣的作用，故可降低可吸入顆粒物對淋巴細(xì)胞的傷害，D項敘述正確。 27在圖1所示的蘑菇中，能產(chǎn)生孢子的部位是（ ）。 ABCD 答案：B解析：蘑菇屬于大型真菌，依靠孢子進(jìn)行繁殖。據(jù)圖可知，是菌蓋，是菌褶，是菌柄，是菌絲。菌柄起支持菌蓋和輸送養(yǎng)分的作用，菌蓋是菌褶著生的地方，菌褶是放射狀排列的片狀結(jié)構(gòu)，是產(chǎn)生孢子的場所。因此答案選B。 28 個家庭由于某種原因調(diào)換了一個孩子，請確定調(diào)換的兩個孩子是（ ）。 A.1和3B.2和6C.2和5D.2和4 答案：C解析：色盲是伴X隱性遺傳病，分析家庭A可知，該家庭的父親正常，其女兒一定正常；母親患病，其兒子一定患色盲。但2是患色盲的女兒，說明2不是A家

26、庭中的孩子。B家庭中與2發(fā)生調(diào)換的可能是3或5，故本題選C。 29細(xì)胞是生命活動的基本結(jié)構(gòu)和功能單位，下列有關(guān)說法錯誤的是（）。 A細(xì)胞核是細(xì)胞的控制中心，內(nèi)含遺傳物質(zhì)B細(xì)胞膜將細(xì)胞內(nèi)部與細(xì)胞外部的環(huán)境分隔C細(xì)胞壁能控制細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)的進(jìn)出，有支持和保護(hù)細(xì)胞的作用D活細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)具有流動性，有利于細(xì)胞與外界環(huán)境問進(jìn)行物質(zhì)交換 答案：C解析：細(xì)胞的控制中心是細(xì)胞核，細(xì)胞核中有染色體，內(nèi)含遺傳物質(zhì)(主要是DNA)。細(xì)胞膜能控制物質(zhì)的進(jìn)出，既不讓有害的物質(zhì)進(jìn)來，也不讓有用的物質(zhì)輕易出去，具有選擇透過性；同時細(xì)胞膜也有保護(hù)作用，將細(xì)胞內(nèi)部與外部的環(huán)境分隔開，使得細(xì)胞擁有一個比較穩(wěn)定的內(nèi)部環(huán)境?；罴?xì)胞的細(xì)

27、胞質(zhì)具有流動性，有利于細(xì)胞與外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換。細(xì)胞壁有支持和保護(hù)細(xì)胞的作用，具有全透性，故只有C項說法錯誤。 二、問答題30探究南瓜種子在萬圣節(jié)前夕，教師提前一周布置任務(wù)，讓學(xué)生下次課每人帶一個大小適中的南瓜來學(xué)校。課上。在引入環(huán)節(jié)，教師首先呈現(xiàn)給學(xué)生一些介紹南瓜的文字資料這些資料包括學(xué)生拿來的南瓜是果實，其中含南瓜的栽培歷史；關(guān)于南瓜一詞的來歷：南瓜的營養(yǎng)價值、南瓜需要較長的生長季節(jié)及豐富的肥料、水分等?；谝陨腺Y料，教師提出如下問題，讓學(xué)生運用自己已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行解釋。(1)在一個中等大小的南瓜中，有多少枚種子?(2)南瓜的形狀是怎樣的?(3)南瓜中種子的數(shù)量與南瓜的質(zhì)量、體積還

28、是密度有關(guān)?你推論的依據(jù)是什么?學(xué)生面面相覷。然后各有各的推測于是形成了5種假說。假說1：南瓜種子的數(shù)量與它的質(zhì)量有關(guān)。假說2：南瓜種子的數(shù)量與它的體積有關(guān)。假說若要驗證自己的假說，需要收集證據(jù)，于是學(xué)生開始分小組制訂自己的實驗方案并實施。教師在教室里放置的材料用具包括水桶、秤、皮尺等，還提供了計算橢球體體積、圓柱體積的公式。每組學(xué)生都對南瓜進(jìn)行了認(rèn)真的測量。包括質(zhì)量、體積，并計算出密度。然后，將南瓜剖開取出所有的種子并計數(shù)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果出來后，由兩位同學(xué)在黑板上設(shè)計數(shù)據(jù)記錄表匯總?cè)鄶?shù)據(jù)。表中的內(nèi)容包括學(xué)生的姓名、南瓜的質(zhì)量、體積、密度、種子數(shù)量。全班同學(xué)都以此表中的數(shù)據(jù)繪制種子數(shù)量與質(zhì)量、

29、體積、密度等關(guān)系的曲線圖。根據(jù)曲線圖反映的趨勢，每組同學(xué)判斷自己假設(shè)的正誤。得出自己的結(jié)論，然后將結(jié)論明確地在全班表達(dá)出來。最后階段是進(jìn)一步探究和雕刻南瓜裝飾以用于學(xué)校組織的萬圣節(jié)晚會。問題：(1)此案例中教師的教學(xué)行為所體現(xiàn)的科學(xué)本質(zhì)有哪些?(10分)(2)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵有哪些?(10分) 解析：(1)科學(xué)的開放性。教師設(shè)計好問題情境，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察；并且沒有預(yù)先告知學(xué)生探究的結(jié)果，而是鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究，以明確科學(xué)知識是發(fā)展的、變化的?？茖W(xué)方法的多元性。教師提供多種測量用具及計算公式，并不做一一說明，讓學(xué)生以多樣的方法解決問題并鼓勵學(xué)生之間的合作交流與溝通?？茖W(xué)的主觀性。

30、不管是對于同一個問題作出的假設(shè)，還是對于最后呈現(xiàn)出的統(tǒng)一的數(shù)據(jù)表格。教師鼓勵、引導(dǎo)每一位學(xué)生發(fā)表觀點。學(xué)生的觀點多數(shù)是不一樣的。這使學(xué)生認(rèn)識到對同一現(xiàn)象可以存在多種解釋而這種解釋是與自己(或科學(xué)家)的經(jīng)歷相關(guān)的，具有主觀性?？茖W(xué)的可重復(fù)性。教師引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中準(zhǔn)確地記錄，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀：同時，在探究過程中，使學(xué)生了解并評論同伴的實驗操作及結(jié)果等，也同時接受同伴的評價，當(dāng)有質(zhì)疑時要接受重新實驗的考驗?？茖W(xué)技術(shù)與社會。教師在教學(xué)過程中，結(jié)合實例能將科學(xué)理論知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來并激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，呈現(xiàn)的關(guān)于南瓜的知識很多涉及社會和文化。(2)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)包含四個維度

31、：科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀?？茖W(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣?？茖W(xué)的世界觀是科學(xué)家對科學(xué)的基本信念和態(tài)度。科學(xué)探究方法與技能。科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。科學(xué)思維的方法包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習(xí)慣?？茖W(xué)、技術(shù)與社會(STS)。對學(xué)生進(jìn)行STS的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。即教育、教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點不局限于科學(xué)知識本身更強調(diào)三者之間的關(guān)系生物學(xué)知識和操作技能。生物學(xué)知識包括基本的生物學(xué)、概念、原理和規(guī)律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學(xué)實驗中的常用工具和儀器，基本的實驗操作技能。 31材料： “饅頭在口腔中的變化”是教材“消化和吸收”一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容教師從學(xué)生熟悉的生活體驗入手，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼饅頭，感受咀嚼中味道的變化，教師提出問題：“口腔里的什么使饅頭變甜的 ”學(xué)生們各自猜想，有的說是因為嘴巴里有牙齒，牙齒咀嚼形成的。有的說是因為嘴巴里有舌頭，舌頭的攪拌形成的，有的說是因為口腔里有唾液。然后，老師讓學(xué)生分組做實驗，找到饅頭經(jīng)過咀嚼變甜的原因。 問題： (1)上述材料中老師用的是什么類型的教學(xué)策略 老師采用這一策略的優(yōu)點有哪些 (10分) (2)教師使用這種教學(xué)策略需要注意哪些要求