人工智能與語(yǔ)文學(xué)科整合教案

1、人工智能與語(yǔ)文學(xué)科整合教案人工智能與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合2020【研究設(shè)計(jì)】人工智能時(shí)代，享受創(chuàng)新讀寫(xiě)并完成閱讀推薦。學(xué)生可以在自由閱讀“文學(xué)圈”推薦讀物的基礎(chǔ)上，即興發(fā)表輕寫(xiě)作醞釀過(guò)程的現(xiàn)象，在“寫(xiě)作圈”中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷“線上風(fēng)暴交流提綱感受線上寫(xiě)作的成就。實(shí)時(shí)發(fā)布思考，創(chuàng)新教學(xué)樣態(tài)空中“讀寫(xiě)教室”的“文學(xué)圈”是學(xué)生閱讀的資源平臺(tái)，書(shū)架上陳列著經(jīng)典閱讀的推薦書(shū)目，這些經(jīng)典閱讀書(shū)目是有價(jià)值取向與方向性的。“文學(xué)圈”也是學(xué)生閱讀分享的討論區(qū)，可以發(fā)布讀后感悟或?qū)σ苫笾庍M(jìn)行探討，從而讓閱讀閱讀的價(jià)值和學(xué)生的獲得得到最大提升，讓學(xué)生的閱讀不再枯燥。得成長(zhǎng)的幸福感?？罩小白x寫(xiě)教室”讓相對(duì)獨(dú)立的學(xué)生閱讀、

2、寫(xiě)作過(guò)程因?yàn)橛辛恕拔膶W(xué)圈”和“寫(xiě)作圈”而更加開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)了在自主閱讀、獨(dú)立寫(xiě)作中又能合作分享。每一個(gè)人既是貢獻(xiàn)者，也是享受者，因合作分享在“圈”中的學(xué)生能不斷進(jìn)行自我重構(gòu)與完善，在閱讀與寫(xiě)作中師生、生生之間的評(píng)價(jià)更具有互動(dòng)性、促進(jìn)性、全面性和全程性，并都被記錄下來(lái)，能相互學(xué)習(xí)，從而學(xué)生能形成更全面、深厚的語(yǔ)文能力。空中“讀寫(xiě)教室”在“停課不停學(xué)”的抗疫特殊時(shí)期發(fā)揮了優(yōu)勢(shì)，是教師它更注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，更具有兒童立場(chǎng)，教師從“引導(dǎo)者”的角度參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，相信也會(huì)在一定程度上創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的樣態(tài)?！菊n題行動(dòng)】 養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。其中五大功能設(shè)計(jì)能幫助教師搭建班級(jí)“文學(xué)圈”。1515的見(jiàn)。通過(guò)“閱伴”，班級(jí)創(chuàng)建了“共讀漂流賽讀”三個(gè)“文學(xué)圈”， 在保證班級(jí)基礎(chǔ)閱讀量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)分級(jí)閱讀。首先，建立班級(jí)“文學(xué)圈”即“基礎(chǔ)共讀班”展開(kāi)全班共讀。開(kāi)學(xué)初，教師和學(xué)生共同商定閱讀書(shū)目，統(tǒng)一購(gòu)書(shū)、發(fā)放，學(xué)生頗有儀式感地走進(jìn)“基礎(chǔ)共讀班”，相約共讀同一組書(shū)。同時(shí)把班級(jí)率先完成共讀任務(wù)的學(xué)生，進(jìn)行組隊(duì)，新建“文學(xué)圈”取名“漂流班”，開(kāi)展小組共讀，用小組閱讀氛圍帶動(dòng)全班閱