幼兒教師招聘考試復(fù)習(xí)題

1、家是( )。D凱家是( )。D凱大會(huì)通過的保障兒童權(quán)利的國(guó)際性法律文書是( )明在教育過程中應(yīng)( )。 A.顏7蒙臺(tái)梭利教育原理是以( )為出發(fā)點(diǎn)的。 8直接決定托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量好壞的是( )。 月計(jì)劃、周計(jì)劃中，教師制定的目標(biāo)是( ) 環(huán)境是指( )對(duì)教育目標(biāo)中， “培養(yǎng)兒童活潑開朗的性格”屬于幼兒活動(dòng)的正確理解是( )戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于( )小時(shí)心理學(xué)家布魯姆的研究發(fā)現(xiàn)，兒童人學(xué)后學(xué)業(yè)成敗很大程度上取決于( )二3幼兒教育學(xué)模擬試題二 3簡(jiǎn)也影響到學(xué)前3簡(jiǎn)也影響到學(xué)前教育階段，如社會(huì)上風(fēng)行的“零歲方案”、，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競(jìng)方案”。一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種視的教

2、育做法，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一迫，人工環(huán)境中物的要素的總和，包括自然風(fēng)光、城市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室的。這種方式中的教師從講授者變成幼兒活動(dòng)的觀察者、合作者、 伙伴、活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料教育目活動(dòng)、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會(huì)期望等都存在差異，導(dǎo)致兒童的生理、心理和社會(huì)性方面校舍等。的童年，界、因人施教的技能和能力等。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上說，需要涉及一個(gè)教育學(xué)、心理學(xué)、生會(huì)學(xué)等多和同事的溝通、促進(jìn)幼兒之間的溝通。組織分組能力也是衡量教師能力的一個(gè)方面，教師需要有能力組的需要與家庭、社區(qū)進(jìn)行合作，充分環(huán)境的各要素，兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)同一致地

3、對(duì)幼兒施加影響需要與家庭、社區(qū)進(jìn)行合作，充分環(huán)境的各要素，兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)同一致地對(duì)幼兒施加影響社會(huì)最基本的單元，也是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境，擔(dān)負(fù)著養(yǎng)育幼兒、發(fā)展待人處事的能力以及語(yǔ)言等。這一教育只能在幼兒原有的基礎(chǔ)上展開，否則在幼兒入園后，仍然極大地影響和制約(3)家長(zhǎng)與教師為著一個(gè)共同的目的攜起手來，教育效果將倍增。具體表現(xiàn)在：家長(zhǎng)的參與極有利于幼兒的發(fā)展共的地位。的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)或非言語(yǔ)方式熱情地接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生“老師喜歡聽我說”、 “老師覺話積極性，盡量多鼓勵(lì)；根據(jù)幼兒的特點(diǎn)使用不同的話題、方式、詞匯、語(yǔ)速等有效地刺激束談話，也要讓幼兒感到，老師很想聽他講，可

4、惜沒時(shí)間了，回頭還有機(jī)會(huì)的教育的大背景下教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置身教育的近期目標(biāo)，它是實(shí)個(gè)組成部分。也就是說，要以兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)兒童進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。來講，在間上要把幼小銜接工作貫穿教育的各個(gè)階段，而不僅僅是大班后期；在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展各個(gè)方面，而不僅僅是知識(shí)準(zhǔn)備；上要包全師。對(duì)小學(xué)來講，也不能僅僅把銜接工作看成的事情，而應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的精神不適全面進(jìn)行，不應(yīng)僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴(yán)重。有的教師一談到銜接，馬健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)對(duì)新環(huán)境所需的身體、心理素質(zhì)、獨(dú)立自理能力等準(zhǔn)。

5、幼兒入學(xué)不僅僅是在“智”的方要搞好幼小銜接工作，必須促進(jìn)幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們?nèi)胍愫糜仔°暯庸ぷ鳎仨毚龠M(jìn)幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們?nèi)?1)我教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和教育進(jìn)和調(diào)控是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，它體現(xiàn)了我國(guó)教育目的的基本精神，并兼教育目標(biāo)的提法又與學(xué)校教育目標(biāo)略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因?yàn)?，在幼兒階段，身體的育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說，成年人畫一個(gè)菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對(duì)于發(fā)展是有一不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，不符合幼。一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符）教育活動(dòng)的目的就是提供特定的刺激，以便引起幼兒特定的反應(yīng)。這是根據(jù)哪種心理學(xué)理）B.借助言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式叫操作技能 C.借助言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智）教育對(duì)象的弱小性與幼稚性、教育任務(wù)的長(zhǎng)期性與全面性、教育過程的細(xì)致性與靈活性、教學(xué)）（）、探究、學(xué)習(xí)）把在教育活動(dòng)開始前進(jìn)行，以摸清幼兒的底細(xì)，更好地安排活動(dòng)為目的而進(jìn)行