職前數(shù)學(xué)教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析-以隴東學(xué)院為例

1、職前數(shù)學(xué)教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析以隴東學(xué)院為例【摘要】為了解隴東學(xué)院職前數(shù)學(xué)教師是否具有整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(TPACK),本研究基于TPACK知識(shí)框架， 對(duì)112名職前數(shù)學(xué)教師的TPACK水平及影響因素進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示(1)被調(diào)查對(duì)象的TPACK總體水平偏低；(2) TPACK的核心要素水平不高，技術(shù)知識(shí)(TK)尤其是體現(xiàn)學(xué)科特性的技術(shù)知識(shí)極為欠缺；(3) TPACK的復(fù)合要素知識(shí) 儲(chǔ)備不足，其中整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(TCK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)(TPK)較為明顯；(4)教育實(shí)習(xí)對(duì)職前 數(shù)學(xué)教師TPACK發(fā)展有促進(jìn)作用，其中對(duì)TK(技術(shù)知識(shí))、CK(學(xué)科知識(shí))、TPK(整合

2、技術(shù)的教學(xué)法知識(shí))和PCK(學(xué) 科教學(xué)法知識(shí))的促進(jìn)顯著；(5)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)對(duì)職前數(shù)學(xué)教師TPACK及各維度的發(fā)展均由顯著促進(jìn)作用；(6) 職前數(shù)學(xué)教師TPACK各要素中，TPK和TKC水平的發(fā)展對(duì)TPACK發(fā)展影響較大，其中TPK的影響最大。在此基礎(chǔ)上， 提出促進(jìn)隴東學(xué)院職前數(shù)學(xué)教師TPACK發(fā)展的建議。Abstract In order to find out whether pre service mathematics teachers in Longdong University have TPACK knowledge, this study investigated 112 p

3、re service mathematics teachers TPACK level and influencing factors based on TPACK knowledge framework. The results show that: (1) the overall level of TPACK is low; (2) the level of core elements of TPACK is not high, and the technical knowledge (TK), especially the technical knowledge reflecting t

4、he characteristics of the discipline, is extremely deficient; (3) the compound elements of TPACK are insufficient, among which the subject content knowledge (TCK) and teaching method knowledge (TPK) of integrated technology are more obvious; (4) education Internship can promote the development of TP

5、ACK of pre service mathematics teachers, which can significantly promote TK (technical knowledge), CK (subject knowledge), TPK (teaching method knowledge of Integrating Technology) and PCK (subject teaching method knowledge). (5) the learning of related courses can significantly promote the developm

6、ent of TPACK and all dimensions of pre service mathematics teachers; (6) among the elements of TPACK of pre service mathematics teachers, t The development of PK and TKC has a great influence on TPACK, and the influence of TPK is the biggest. On this basis, this paper puts forward some suggestions t

7、o promote the development of TPACK.【關(guān)鍵詞】職前數(shù)學(xué)教師；TPACK；調(diào)查Keywords pre service mathematics teacher; TPACK; survey、前言信息時(shí)代隨著技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合，教師的 教育技術(shù)應(yīng)用能力成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。要提高教師的 教育技術(shù)應(yīng)用能力，就要從職前教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)出 發(fā)，只有當(dāng)技術(shù)成為教師專業(yè)知識(shí)中的重要內(nèi)容時(shí)，技 術(shù)對(duì)教育教學(xué)的作用才可能落到實(shí)處。2005年，密歇根州立大學(xué)的Mishra和Koehler在 Shulman的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）基礎(chǔ)上提出了整合技術(shù) 的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPA

8、CK， Technological Pedagogical and Content Knowledge）框架，為信息時(shí)代教師專業(yè)知識(shí) 提供了清晰的架構(gòu)，引起了國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)研究者的廣 泛關(guān)注。TPACK框架包含三個(gè)核心要素，即學(xué)科內(nèi)容 知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK）； 四個(gè)復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的 學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、 整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）；以及境脈因素 （Content）。截止目前，TPACK的研究已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教師教育 領(lǐng)域研究者關(guān)注的熱點(diǎn)問題，且已有大量關(guān)于TPACK測(cè) 量、培養(yǎng)和發(fā)展的研究。職

9、前教師TPACK水平的提升在 個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)層面都具有重要意義。本研究在修訂 國(guó)內(nèi)外成熟量表的基礎(chǔ)上，以隴東學(xué)院為例，對(duì)職前數(shù) 學(xué)教師的TPACK現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析。主要包括以下幾個(gè)問題：職前數(shù)學(xué)教師的TPACK現(xiàn) 狀如何，是否存在教育實(shí)習(xí)、年級(jí)上的顯著差異；職前 數(shù)學(xué)教師TPACK發(fā)展受到哪些因子的影響；提出促進(jìn) TPACK發(fā)展的建議。二、研究設(shè)計(jì)研究對(duì)象本研究以隴東學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院本科生為研究對(duì) 象，他們的培養(yǎng)目標(biāo)主要是中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，即本研究 中的職前數(shù)學(xué)教師。研究共發(fā)放問卷112份，收回有效 問卷110份，有效率超過98%。具體情況見表1。表1研究對(duì)象描述項(xiàng)目指標(biāo)人數(shù)百分比性別男5

10、045.5%女6054.5%年級(jí)三年級(jí)5449.1%四年級(jí)5650.9%教育實(shí)習(xí)是4238.2%否6861.8%總數(shù)110研究工具本研究基于國(guó)內(nèi)外相關(guān)工具，針對(duì)研究對(duì)象的狀況， 設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷和訪談提綱。調(diào)查問卷是31個(gè)題項(xiàng)的5 級(jí)量表，采用SPSS22.0分析可靠性，Cronbachs Alph a 系數(shù)為0. 983,各維度的信度范圍在0. 846-0. 969之間， 說明問卷的一致性和穩(wěn)定性較好，有較高信度。問卷分7 個(gè)維度，其中TK（技術(shù)知識(shí)）5題，PK （教學(xué)法知識(shí)）7題， CK（學(xué)科知識(shí)）4題，TPK（整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)）6題， PCK （學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）3題，TCK （整合技術(shù)

11、的學(xué)科內(nèi)容 知識(shí)）2題，TPACK （整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）4題。 統(tǒng)計(jì)時(shí)將“非常不符合”、“不符合”、“一般”、“符 合”、“非常符合”5級(jí)程度依次按照1-5分記。問卷在線發(fā)放，收回問卷之后，針對(duì)研究問題進(jìn)行 分析，并結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，對(duì)部分調(diào)查對(duì)象進(jìn)行 訪談。三、職前數(shù)學(xué)教師TPACK現(xiàn)狀本研究采用SPSS22. 0軟件作為數(shù)據(jù)分析工具，根據(jù) 研究問題分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異性分析、多元回歸 分析，得出結(jié)論如下。1. TPACK各要素的描述性分析表2 TPACK及各要素的描述統(tǒng)計(jì)表項(xiàng)目人數(shù)極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差TK1101.404.603.2873.52177CK1101.005.0

12、03.4227.66645PK1101.005.003.3623.63733PCK1101.005.003.3361.69465TCK1101.005.003.2455.65879TPK1101.005.013.2914.70022TPACK1101.005.003.3409.72865顯示職前數(shù)學(xué)教師TPACK水平的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié) 果。總體而言，他們的TPACK水平處于中等偏下水平 （3.34）。各個(gè)要素均值之間存在一定的差異，均值由 高到低依次為 CKPKTPACKPCKTPKTKTCK。其中 CK、 PK均值相對(duì)較高，這與他們專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)，研究對(duì)象均 是數(shù)學(xué)師范專業(yè)學(xué)生。TCK水平最低

13、,TK、TPK水平也比較低。訪談中，對(duì)于“你 知道和使用哪些用于解決數(shù)學(xué)問題的技術(shù)？”有48%的 學(xué)生提到計(jì)算機(jī)技術(shù),6. 7%的學(xué)生提到幾何畫板。對(duì)于“你 知道的在數(shù)學(xué)教學(xué)中能用的技術(shù)有哪些？ ”問題的回答， 90%的學(xué)生提到的都是PPT、電子白板、多媒體等硬件設(shè) 備技術(shù)。覺得自己“能夠在教學(xué)中有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù) 與數(shù)學(xué)課程整合”的學(xué)生不到四分之一，進(jìn)一步表明學(xué) 生技術(shù)知識(shí)的欠缺影響到與其相關(guān)維度的知識(shí)整合和能 力的提升。2. “教育實(shí)習(xí)”、“年級(jí)”的差異性分析表3顯示職前數(shù)學(xué)教師的TPACK除PK、TCK，其余各 維度上漸進(jìn)顯著性均小于0. 05,表明參加教育實(shí)習(xí)與否 在這些維度存在顯著差

14、異，檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)參加實(shí)習(xí)學(xué)生各項(xiàng) 秩均值明顯高于未參加教育實(shí)習(xí)學(xué)生。訪談中了解到參 加教育實(shí)習(xí)的職前數(shù)學(xué)教師認(rèn)為實(shí)習(xí)能促進(jìn)自己數(shù)學(xué)知 識(shí)從科學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)向教育形態(tài)，促進(jìn)各項(xiàng)知識(shí)的融會(huì)貫通。 尤其是參加頂崗實(shí)習(xí)的職前數(shù)學(xué)教師表明實(shí)習(xí)中講課、 集體備課研討、微課設(shè)計(jì)、參加講課比賽等各種各樣的 學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)自己能力的提升較為明顯。表3教育實(shí)習(xí)差異性分析TKCKPKPCKTCKTPKTPACKMann- Whitney U236.000235.000248.500230.500276.000201.500219.000WilcoxonW831.000830.000843.500825.500871.00079

15、6.500814.000Z-2.140-2.186-1.918-2.310-1.517-2.877-2.555漸近顯著 性（雙側(cè)）.032.029.055.021.129.004.011表4顯示職前數(shù)學(xué)教師的TPACK各個(gè)維度上的漸進(jìn) 顯著性均小于0.05,表示不同年級(jí)之間有顯著差異，檢 驗(yàn)表明四年級(jí)學(xué)生各項(xiàng)的秩均值明顯高于三年級(jí)學(xué)生。 由于三年級(jí)相關(guān)專業(yè)課程還未學(xué)習(xí)或者正在學(xué)習(xí)，沒有 參與見習(xí)、試講、實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，表明對(duì)開設(shè)課 程的學(xué)習(xí)對(duì)他們TPACK的整體發(fā)展有顯著促進(jìn)作用。表4年級(jí)差異性分析TKCKPKPCKTCKTPKTPACKMann Whitney U191.000175.5

16、00224.000223.500260.500194.000229.500WilcoxonW569.000553.500602.000601.500638.500572.000607.500Z-3.215-3.526-2.646-2.742-2.139-3.308-2.672漸近顯著 性（雙側(cè)）.001.000.008.006.032.001.008TPACK發(fā)展影響因素的回歸分析為進(jìn)一步探究職前數(shù)學(xué)教師TPACK結(jié)構(gòu)中的各要素 對(duì)TPACK整體水平發(fā)展的影響，研究采用多元線性回歸 分析，表5是以TPACK為因變量，其它各要素為自變量， 構(gòu)建TPACK發(fā)展的回歸模型。其中TCK、TPK進(jìn)入了回

17、歸 模型，數(shù)據(jù)顯示，TPK對(duì)TPACK水平發(fā)展貢獻(xiàn)率最高。結(jié) 果表明，職前數(shù)學(xué)教師提升TPK的水平對(duì)TPACK的發(fā)展 最有效果。表5 TPACK發(fā)展各因素影響的回歸分析模型RR2調(diào)整R2標(biāo)準(zhǔn)估計(jì)的誤差1.883a.780.776.344992.905b.818.811.31659a.預(yù)測(cè)變量：（常量），TPKO b,預(yù)測(cè)變量：（常量），TCK, TPKO c.因變量 :TPACK。四、結(jié)論與建議本研究通過問卷調(diào)查法和訪談法，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì) 隴東學(xué)院職前數(shù)學(xué)教師的T PACK現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和訪談， 并對(duì)結(jié)果運(yùn)用多種方法進(jìn)行分析。得到如下結(jié)論：（1）職前數(shù)學(xué)教師TPACK總體水平偏低；（2）TPA

18、CK的核心要素水平不高，技術(shù)知識(shí)（TK） 尤其是凸顯學(xué)科特性的技術(shù)知識(shí)極為欠缺；（3）TPACK的復(fù)合要素知識(shí)儲(chǔ)備不足，其中整合技 術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK） 較為明顯；（4）教育實(shí)習(xí)對(duì)職前數(shù)學(xué)教師TPACK發(fā)展有促進(jìn)作 用，其中對(duì)TK （技術(shù)知識(shí)）、CK （學(xué)科知識(shí)）、TPK （整 合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)）和PCK （學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）的促進(jìn) 顯著；（5）相關(guān)課程的學(xué)習(xí)對(duì)職前數(shù)學(xué)教師TPACK及各維 度的發(fā)展均由顯著促進(jìn)作用；（6）職前數(shù)學(xué)教師TPACK各要素中，TPK和TKC水 平的發(fā)展對(duì)TPACK發(fā)展影響較大，其中TPK的影響最大。根據(jù)以上結(jié)論，提出隴東學(xué)院促進(jìn)和發(fā)展職前數(shù)學(xué) 教師TPACK的相關(guān)建議。優(yōu)化課程體系，突出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)法知識(shí)