五年制高職數(shù)學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

1、五年制高職數(shù)學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究摘 要：高等職業(yè)教育初中起點(diǎn)五年制專(zhuān)科教育是高等職業(yè)教育的組成部分，從教學(xué)安排到學(xué)情，都有 其自身的特殊性。通過(guò)列舉如今五年制高職數(shù)學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，并針對(duì)其現(xiàn) 狀提出了教學(xué)改革措施方法。關(guān)鍵詞：高職教育；五年制；數(shù)學(xué)課程Teaching Situation and Countermeasures of Higher Vocational Five-yearMathematics CourseAbstract: As a part of higher vocational education, the five-year education ha

2、s its own particularity from teaching arrangement to learning situation. By enumerating the current teaching situation of five-year mathematics course in higher vocational colleges, this paper analyzes the causes of its emergence and puts forward teaching reform methods according to its current situ

3、ation.Keywords: higher vocational education; five-year academic system; mathematics course五年制高職教育應(yīng)具有中職教育和高職教育本 身屬性，但這種一體化培養(yǎng)又有其自身特殊性。在 探究課程教學(xué)改革對(duì)策時(shí)，既要考慮中職教育和高 職教育體系的要求，也要考慮取消選拔考試帶來(lái)的 一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)1$本文列舉了現(xiàn)階段高職教育中 五年制學(xué)生數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的一些問(wèn)題，針對(duì)這些 問(wèn)題分析其產(chǎn)生的原因，并給出了具體的應(yīng)對(duì)措施。一、五年制高職學(xué)生數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀從學(xué)校角度看，作為以高職教育為主體的職業(yè) 院校，把更多的精力和教學(xué)

4、資源集中用在高中起點(diǎn) 三年制學(xué)生培養(yǎng)方面回，個(gè)別學(xué)校的五年制教育只是 為了迎合上級(jí)部門(mén)的要求，保證學(xué)校的招生數(shù)量而 設(shè)定的教育形式。五年制高職教育在學(xué)生培養(yǎng)方面 也只是根據(jù)中職和高職教育的要求做了簡(jiǎn)單的整合, 缺少其獨(dú)立的教學(xué)體系和整體的設(shè)計(jì)。從教師角度看，如今高職院校五年制教育方面 很少設(shè)有專(zhuān)任教師進(jìn)行教學(xué)，絕大多數(shù)都是由三年 制高職教師兼任五年制課程的教學(xué)。這部分教師既 要承擔(dān)三年制高職課程的教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)五年 制的教學(xué)任務(wù)，在日常教學(xué)中，這部分教師自然重 視三年制高職學(xué)生的教育而輕視五年制學(xué)生的教育。 學(xué)校的不重視也默許了教師這樣的“偏向”行為。從學(xué)生角度看，五年制高職學(xué)生來(lái)源于初中

5、畢 業(yè)生，而且屬于初中畢業(yè)生中成績(jī)不好的學(xué)生。他 們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力低，在義務(wù)教育階段養(yǎng)成 了許多不良的習(xí)慣，基本上處于不學(xué)習(xí)狀態(tài)乳（一）五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀五年制高職學(xué)生來(lái)源于成績(jī)不好的初中畢業(yè)生$ 這些學(xué)生由于家庭狀況、處于叛逆期、網(wǎng)絡(luò)成癮、 早戀等因素的影響，在初中階段過(guò)早地放棄了學(xué)習(xí)， 中考成績(jī)較差，無(wú)法升入普通高中，進(jìn)而選擇了高 職五年制教育。首先，這部分學(xué)生的特點(diǎn)是數(shù)學(xué)基 礎(chǔ)很差，大多數(shù)學(xué)生中考數(shù)學(xué)成績(jī)不足60分（滿(mǎn)分 150分），很難滿(mǎn)足中職數(shù)學(xué)課程的基本要求叫其 次，五年制學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺。這部分學(xué)生不愿意 學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)基本上沒(méi)有興趣，甚至課堂上根本聽(tīng) 不懂教師在說(shuō)什么，

6、少部分學(xué)生偶爾也存在逃課等 現(xiàn)象。再次，這些學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。義務(wù)教育階 段的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師和家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求下“不得 不”學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)以后沒(méi)有了外部的約束，由于 缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道學(xué)習(xí)為了什么，被動(dòng)學(xué)習(xí)的 學(xué)生占多數(shù)，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)他們感覺(jué)不到知識(shí)的應(yīng) 用價(jià)值。最后，大部分學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣$ 這些學(xué)生的特點(diǎn)是年齡小、貪玩、注意力不集中, 上課只知道睡覺(jué)、玩手機(jī)，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自 廣泛搜索符合中職學(xué)生教學(xué)需要的案例，課堂中有 限的案例也僅僅是教材中的案例，陳舊且脫離實(shí)際， 不符合需要。其四，教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一。在重視過(guò) 程性評(píng)價(jià)的今天，五年制高職教育依然沿用期末考 試定成績(jī)的辦法，僅

7、僅由于這種方法容易操作而且 簡(jiǎn)單而已，但與現(xiàn)階段職業(yè)教育要求是相悖的。二、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析（一）學(xué)校層面問(wèn)題產(chǎn)生的原因作為五年制高職教育的組織實(shí)施者，學(xué)校的主 要問(wèn)題集中在不重視五年制高職教育方面，把五年 制學(xué)生的教育邊緣化$五年制學(xué)生還是未成年人， 在思想和行為方面還不夠成熟，他們還不適應(yīng)大學(xué) 管理模式，對(duì)他們還需集中和全天候管理。而學(xué)校 鑒于人員的不足和五年制屬于非教學(xué)主體，對(duì)這部 分學(xué)生無(wú)法采取全天候管理模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí) 中由于自律性不強(qiáng)等原因而產(chǎn)生厭學(xué)、不學(xué)情況$ 從教學(xué)層面上來(lái)講，高職院校的教學(xué)是以高中起點(diǎn) 三年制職業(yè)教育為主體的教學(xué)，五年制高職教育只 占高職院校教育教學(xué)的

8、很小部分回，因此，作為校 方，無(wú)法投入大量的人力、物力和財(cái)力對(duì)這部分學(xué) 生分離單獨(dú)培養(yǎng)，也沒(méi)有精力對(duì)五年制高職教育進(jìn) 行全面的教學(xué)改革，因此，學(xué)校的不重視影響著教 師授課的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。覺(jué)性覺(jué)性$（二）教師層面問(wèn)題產(chǎn)生的原因二）教師教學(xué)現(xiàn)狀五年制高職教育中教師絕大部分來(lái)源于兼職教 師，這部分教師主要講授高職課程$在學(xué)校不重視 五年制學(xué)生教育的大背景下，這些教師也放松了對(duì) 自己的要求，不肯花費(fèi)時(shí)間和精力去研究適合五年 制數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法。具體體現(xiàn)在：其一，教 學(xué)內(nèi)容陳舊。教師只是將原有高中階段和高等數(shù)學(xué) 內(nèi)容簡(jiǎn)單羅列，去除那些難懂的知識(shí)內(nèi)容，照搬高 中教材進(jìn)行授課，沒(méi)有進(jìn)行深度融合。

9、其二，教學(xué) 手段單一。教師的精力有限，在重高職輕中職的環(huán) 境中，教師只能將有限的精力多投入高職，自然忽 視中職。在日常教學(xué)中，常?？匆?jiàn)教師一本教案加 一支粉筆完成五年制高職的數(shù)學(xué)課，很少采用多媒 體手段進(jìn)行上課，也很少采用分組討論的主流教學(xué) 形式授課叫其三，教學(xué)案例脫離實(shí)際。案例教學(xué)在 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力方面能發(fā)揮 重要作用。然而教師很少愿意花時(shí)間和精力設(shè)計(jì)或五年制高職數(shù)學(xué)課沒(méi)有專(zhuān)職的授課教師，授課 教師往往來(lái)源于校內(nèi)兼職教師。這部分教師既承擔(dān) 三年制高職課程授課，同時(shí)又兼任五年制課程，但 以三年制為主。顯然，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)的源頭就存 在教師不重視的因素。從教師角度看：在他們所

10、面 對(duì)的兩個(gè)教學(xué)層次中，三年制高職學(xué)生普遍知識(shí)基 礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確、學(xué)習(xí)興趣高，這部分學(xué)生是 學(xué)校教育的主體，從教學(xué)資源到日常管理，學(xué)校都 投入了大量的精力和資源；而五年制學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ) 較差，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，不愛(ài)學(xué)習(xí)，也得不到教師的 關(guān)注。這樣的背景下，教師會(huì)把有限的精力投入到 三年制課程教學(xué)中，而對(duì)于五年制課程，僅滿(mǎn)足于 完成必要的教學(xué)任務(wù)而已。所以，在如今的五年制 數(shù)學(xué)課堂中，存在數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段 單一、教學(xué)案例脫離實(shí)際、教學(xué)評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題$ 產(chǎn)生這些問(wèn)題的直接原因是由于教師不重視，根本 原因是學(xué)校的忽視7$（三）學(xué)生層面問(wèn)題產(chǎn)生的原因五年制高職學(xué)生來(lái)源于義務(wù)教育階段初中畢業(yè)

11、的學(xué)生，是由于中考成績(jī)達(dá)不到高中錄取分?jǐn)?shù)而選 擇五年制高職教育繼續(xù)學(xué)習(xí)$這些學(xué)生大多數(shù)是 “問(wèn)題”學(xué)生，他們表面上看起來(lái)是學(xué)習(xí)成績(jī)差，不 愿意學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣和目標(biāo)，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 其根本原因是由于在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)過(guò)程中家庭 和學(xué)校教育管理不當(dāng)造成的。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)：這些 學(xué)生中有相當(dāng)一部分人從小父母離異，跟著祖父母 或外祖父母一起生活，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心、教育不 夠；還有一部分學(xué)生的家長(zhǎng)忙于事業(yè)，忽視對(duì)子女 的教育和培養(yǎng)圓。從教育學(xué)角度出發(fā)，學(xué)生在未成年 階段如果不能夠受到完好的監(jiān)護(hù)和必要的家庭教育, 必然會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中不同程度存在著一些問(wèn)題$ 因此，五年制學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)就是厭學(xué)

12、、 好動(dòng)，課堂玩手機(jī)、睡覺(jué)，覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)什么意思， 也就產(chǎn)生學(xué)不學(xué)習(xí)都無(wú)所謂的態(tài)度。三、五年制高職數(shù)學(xué)課程改革對(duì)策教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)$五年制高職教育有其存 在的價(jià)值，不應(yīng)該被教育者忽視，更不應(yīng)該被教育 管理者邊緣化。五年制高職學(xué)生，由于在義務(wù)教育 階段沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，他們步入職業(yè)院校不應(yīng) 該受到不公平對(duì)待，而應(yīng)該享受符合他們自身發(fā)展 觀、人生觀和價(jià)值觀形成時(shí)期。在這樣一個(gè)關(guān)鍵時(shí) 期，作為教師有責(zé)任幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 和生活習(xí)慣。這個(gè)年齡段的學(xué)生特點(diǎn)是對(duì)周?chē)挛?學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，愿意效仿他人的思想和行為，但辨識(shí) 力弱，分辨不清楚是非對(duì)錯(cuò)。鑒于學(xué)生的特點(diǎn)，作 為數(shù)學(xué)教師，要利用好課堂教育主陣

13、地的作用，發(fā) 揮數(shù)學(xué)課自身優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中融入名人軼事、數(shù)學(xué) 故事等教學(xué)內(nèi)容，來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立良好的“三觀”， 并借助教師本人的行為習(xí)慣，潛移默化地幫助學(xué)生 樹(shù)立良好的“三觀”，進(jìn)而起到教育作用。（三）構(gòu)建友善關(guān)系良好的師生關(guān)系有助于教學(xué)的順利開(kāi)展。五年 制學(xué)生在校的五年，是人生中從未成年步入成年的 黃金階段$這個(gè)階段的學(xué)生渴望被關(guān)心、被呵護(hù)、 被關(guān)注。而從以往的教育經(jīng)歷中不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué) 生缺少來(lái)自父母的關(guān)心關(guān)愛(ài)，缺少來(lái)自教師的重視， 缺少來(lái)自周?chē)说墓膭?lì)和贊揚(yáng)，久而久之這部分學(xué) 生產(chǎn)生了心理落差，出現(xiàn)自卑心理網(wǎng)。作為數(shù)學(xué)教 師，對(duì)待這些學(xué)生應(yīng)該拿出足夠的耐心和愛(ài)心，主 動(dòng)與學(xué)生建立友善的師生關(guān)

14、系。課上多用提問(wèn)的方 式教學(xué)并給予學(xué)生最大程度的鼓勵(lì)；課下花些時(shí)間 關(guān)心學(xué)生的日常生活，與學(xué)生交朋友，傾聽(tīng)他們的 心聲，給他們正確的引導(dǎo)和必要的支持。的職業(yè)教育。因此，制定適合五年制高職學(xué)生發(fā)展（四）課程貼近專(zhuān)業(yè)的教育體系勢(shì)在必行叫在以往的五年制數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，總能聽(tīng)到學(xué)（一）整合教學(xué)內(nèi)容生抱怨說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有什么用。作為教師，在課堂五年制高職數(shù)學(xué)課程不應(yīng)該沿用普通高中或高 等數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，應(yīng)該建立符合學(xué)生實(shí)際需要的 獨(dú)立的教學(xué)課程體系。建立課程體系不是單純地刪 減內(nèi)容，而是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的需要和 學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)而建立。教學(xué)內(nèi)容方面，我們 也不能僅僅局限在高中數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)內(nèi)容上

15、，可 適當(dāng)增添小學(xué)奧數(shù)、數(shù)學(xué)史等內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，進(jìn)而提 高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效度。比如：對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)， 應(yīng)該適當(dāng)增加微積分等內(nèi)容，減弱對(duì)圓錐曲線(xiàn)方程 等內(nèi)容；對(duì)于理工科專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該注重對(duì)解決工程實(shí) 際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模 等內(nèi)容$（二）養(yǎng)成良好習(xí)慣五年制學(xué)生大多是未成年人，他們正處在世界 反思中也常常會(huì)考慮到這個(gè)問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中， 我們常常重視知識(shí)的傳授、邏輯的推理，常常認(rèn)為 教師只要把定理講明白、例題講懂就可以了，把學(xué) 生做對(duì)題當(dāng)成檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的實(shí)質(zhì)重在用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)的內(nèi)容如 果不能應(yīng)用于實(shí)際

16、，那么數(shù)學(xué)的工具性不能體現(xiàn)出 來(lái)，課程也沒(méi)有其存在的價(jià)值$因此，作為數(shù)學(xué)教 師，應(yīng)該打破教材章節(jié)體系的束縛，以項(xiàng)目化課程 的方式，從專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出能夠用數(shù)學(xué)解決 專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容，力爭(zhēng)每一節(jié)課解決一個(gè)到兩 個(gè)專(zhuān)業(yè)方面的問(wèn)題，學(xué)生能夠在用中學(xué)、學(xué)中用$ 這樣的課程能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 能夠起到良好的教學(xué)效果$（五）弱化數(shù)學(xué)推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、定理證明歷來(lái)是數(shù)學(xué)課程教學(xué) 的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，我們往往看 到，教師用大量的時(shí)間進(jìn)行定理的證明、公式的推 導(dǎo)。但對(duì)于基礎(chǔ)較差的五年制學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué) 方式顯然不適合，甚至直接造成學(xué)生厭學(xué)的情緒$ 因此，在課程改革中，從教

17、學(xué)內(nèi)容方面，我們應(yīng)該 努力弱化數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，對(duì)于簡(jiǎn)單的定理，可以 用恰當(dāng)?shù)姆绞浇探o學(xué)生，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理證明， 以培養(yǎng)學(xué)生基本的邏輯思維推理能力。而對(duì)于復(fù)雜 公式推導(dǎo)，我們可以借助案例分析、模擬仿真等形 式來(lái)幫助學(xué)生承認(rèn)公式的正確性。甚至個(gè)別情況下 我們只告訴學(xué)生結(jié)論，不給出證明過(guò)程，不讓學(xué)生 存在數(shù)學(xué)知識(shí)難度大的感受。（六）探索分層教學(xué)在五年制數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，還 有少部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好。這部分學(xué)生在課堂上 能夠認(rèn)真聽(tīng)講，完全理解教師授課內(nèi)容，對(duì)于難度 較大的知識(shí)，也能夠通過(guò)教師點(diǎn)撥而完全掌握。另 外，這些學(xué)生求知欲較強(qiáng)，他們?nèi)匀谎匾u初中學(xué)習(xí) 習(xí)慣，課上認(rèn)真聽(tīng)講，課后也能夠

18、完成習(xí)題練習(xí)$ 作為教師，面對(duì)這一部分學(xué)生，就應(yīng)該探索分層教 學(xué)模式。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生要格外關(guān)注，利用課堂 中學(xué)生練習(xí)的時(shí)間、課后布置任務(wù)的機(jī)會(huì)針對(duì)這部 分學(xué)生加大教學(xué)知識(shí)的難度和廣度，鼓勵(lì)他們多閱 信息化時(shí)代，五年制高職數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該沿用傳統(tǒng) 的黑板加粉筆形式，而應(yīng)該借助信息化手段開(kāi)展教 學(xué)活動(dòng)$教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂中融入視頻資料、 Flash動(dòng)畫(huà)等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，借助幾何畫(huà)板等軟件進(jìn) 行輔助教學(xué)。這樣的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容充實(shí)，色彩豐富, 也能達(dá)到更好的教學(xué)效果。（九）數(shù)學(xué)文化育人以往的數(shù)學(xué)課程，從教師角度來(lái)講，都是以教 材為主開(kāi)展具體教學(xué)工作的，教材上有什么內(nèi)容就 講什么，教材中沒(méi)有的就不講。對(duì)于數(shù)

19、學(xué)教學(xué)，仍 然以定理的證明、公式的推導(dǎo)等為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于 教材中的“讀一讀”等資料基本不講$其實(shí)，數(shù)學(xué) 文化悠久且豐富，它也包括數(shù)學(xué)史內(nèi)容和數(shù)學(xué)人物 的經(jīng)歷，也涵蓋了經(jīng)典的數(shù)學(xué)故事。應(yīng)該說(shuō)，這些 內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)、從史實(shí)角度了解數(shù)學(xué)、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的很好的材料，學(xué)生能夠聽(tīng)得 懂，也有興趣聽(tīng)。因此，在五年制高職數(shù)學(xué)課程改 革中，應(yīng)該融入大量的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，以數(shù)學(xué)文化 為載體，開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。（十）完善考評(píng)方式現(xiàn)階段的五年制高職數(shù)學(xué)課程考核方式大多以 期末試卷考核為主，以平時(shí)作業(yè)和出勤考核為輔， 按一定比例構(gòu)成學(xué)生的學(xué)業(yè)考核成績(jī)。這樣的考核讀相關(guān)書(shū)籍，指導(dǎo)他們多探討有難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題， 方式直接、容易操作，也為教師的工作減輕許多壓從而達(dá)到分層培養(yǎng)的教學(xué)目的。（七）數(shù)學(xué)思想教育數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，是數(shù)學(xué)教育的核心$ 數(shù)學(xué)教育其實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思想的教育