白鷺課文教學(xué)反思

1、Word 白鷺課文教學(xué)反思 白鷺課文教學(xué)反思（精選5篇） 白鷺課文教學(xué)反思 篇1 白鷺是篇文質(zhì)兼美的散文生動地描寫了白鷺顏色、身材的精致以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了對白鷺的寵愛和贊美。 全文條理清晰，主要寫了白鷺的形狀和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清爽而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻，恰如清風(fēng)拂過讀者的心田，又似純潔的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與郁悶。 在教學(xué)主要從精致的形狀精致的生活兩方面綻開教學(xué)，課文的一至五自然段時，主要講了白鷺的形狀，我從色素和身材兩方面深化文本體悟白鷺的美，色素的相宜表現(xiàn)在素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑，身材的相宜體現(xiàn)在，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，一切

2、都恰到好處。第3段白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺形成了對比，更突顯了主題白鷺是一首精致的詩，外在美的神韻。 為了讓同學(xué)體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學(xué)習(xí)69段時，先讓同學(xué)輕聲讀六至九小節(jié)，想一想：在你的眼前消失了哪幾幅美麗的畫面?并給畫面題名。同學(xué)很快就會進入“覓食圖(水田垂釣圖)”、“棲息圖(早晨望哨圖)”、“低飛(黃昏低飛圖)”所勾畫出的美麗的意境。再讓同學(xué)選擇最喜愛的畫面品讀，在認(rèn)為值得咀嚼的詞句下作上記號。 本文采納了總分總的結(jié)構(gòu)，清楚明白，開頭、結(jié)尾都用了比方的修辭手法，把白鷺比作了一首詩，一首韻在骨子里的散文詩，首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)，讓同學(xué)對文本有理清思路，遷移指導(dǎo)自己的寫作。 回顧本堂

3、課也有些許不足之處： 1、對文本形狀描寫扣的有些細(xì)，有些碎，文本解讀段落間的的融合粘度不夠高，語言不夠詩意化。 2、實際課堂教學(xué)中，引導(dǎo)的多，同學(xué)自主探究的學(xué)習(xí)方式未能真正體現(xiàn)，主體性沒有達(dá)到全員參加的效果。在教學(xué)機靈上也有欠缺。 3、對文本解讀挖掘的太細(xì)，重難點把握不凸顯，時間支配前松后緊，本文是一首散文，應(yīng)當(dāng)在文字的品讀上下功夫，但課堂上在讀的方面形式單一，字品詞析句方面沒有深化體悟語言的唯美性。 改進措施： 課堂上應(yīng)當(dāng)使用減號，究竟課堂時間有限，抓住重點，高效課堂，找主線拎起全文，課堂上應(yīng)當(dāng)真正的放手，讓同學(xué)自讀自悟，自主探究，自發(fā)學(xué)習(xí)，嘗試不同閱讀方式，多種形式去朗讀，以讀促悟，體悟語

4、言之美，必要時要遷移運用，語言訓(xùn)練。 教無止境，不斷實踐、不斷反思、不斷提升，我始終在路上。 白鷺課文教學(xué)反思 篇2 白鷺是篇文質(zhì)兼美的散文生動地描寫了白鷺顏色、身材的精致以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了對白鷺的寵愛。全文條理清晰，主要寫了白鷺的形狀和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清爽而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻，恰如清風(fēng)拂過讀者的心田，又似純潔的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與郁悶。 在教學(xué)課文的一至五自然段時，我主要是讓同學(xué)用自己的語言描述白鷺絕美的形狀。同學(xué)借鑒文本語言來對白鷺進行描述的過程，是讓同學(xué)對文本語言進行仿照，將文本語言通過內(nèi)化再用自己的方式表達(dá)出來，通過這一進一出，便為同

5、學(xué)供應(yīng)了學(xué)習(xí)語言、運用語言的機會。 為了讓同學(xué)體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學(xué)習(xí)69小節(jié)時，先讓同學(xué)輕聲讀六至九小節(jié)，想一想：在你的眼前消失了哪幾幅美麗的畫面?并給畫面題名。同學(xué)很快就會進入“釣魚圖”、“了望圖”、“低飛圖”所勾畫出的美麗的意境。再讓同學(xué)選擇最喜愛的畫面品讀，在認(rèn)為值得咀嚼的詞句下作上記號。 在觀賞“釣魚圖”時，我主要是讓同學(xué)抓住“釣”字去品嘗。讓同學(xué)可以感受到：在青山秀水間，一位老翁閑適得意在垂釣。漸漸的釣魚人變成了白鷺，體現(xiàn)著白鷺那種悠閑得意之美。此時我再組織同學(xué)帶著這種感情齊讀此段。這時，語言的魅力立即顯現(xiàn)出來了。同學(xué)也將意識到：品嘗語言時要抓住關(guān)鍵字詞體會。 郭老的

6、文章的確很美，詩一樣的語言，在感受美的時候又給我們無盡的想象，在觀賞“眺望圖”時，我重點引導(dǎo)同學(xué)想象：“白鷺登高究竟是在干什么呢?”讓同學(xué)在觀賞中綻開想象，陳述自己的見解，在合理的想象后同學(xué)對白鷺更多了幾分了解。就這樣，同學(xué)在多元解讀的過程中，自然而然地感受到眺望圖的回味無窮。 假如說“釣魚圖”讓同學(xué)感到詩趣橫生，“眺望圖”使同學(xué)回味無窮，那么“低飛圖”則給同學(xué)帶來無窮樂趣。觀賞“低飛圖”時，重點引導(dǎo)同學(xué)觀賞畫面，并用自己的語言描述從中體會白鷺給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣。 在課堂上我用精當(dāng)而富有詩意的教學(xué)語言一次又一次為同學(xué)營造了詩的意境，為同學(xué)理解、品嘗語言作了很好的鋪墊。并運用多媒體

7、幫助教學(xué)，把同學(xué)帶入想象的殿堂，讓同學(xué)自然而然地進入語言文字意境。最終，讓同學(xué)用自己的話去贊美白鷺。由于老師語言的詩化、適時的引導(dǎo)，同學(xué)靈動的思維被激活、發(fā)覺的火花被點燃、詩意的表達(dá)被引發(fā)，因而他們能情不自禁地出口成“詩”了。 雖然我設(shè)計教案時采納了讓同學(xué)自主探究的學(xué)習(xí)方式，但是在實際課堂教學(xué)中，一旦發(fā)覺同學(xué)脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將同學(xué)的思路拉回到我的教案上。這說明我沒有真正放手，課前預(yù)設(shè)的不夠。在教學(xué)機靈上我覺得我是很欠缺的。 總之，教無止境，我將在今后的教學(xué)中不斷實踐、不斷反思、不斷提高。 白鷺課文教學(xué)反思 篇3 第一課時中消失的幾個問題如下： 1、導(dǎo)入時白鷺的圖片展現(xiàn)

8、時間太短，對于沒在現(xiàn)實生活中見過白鷺的孩子來說印象仍舊不夠深刻，應(yīng)當(dāng)在詩詞導(dǎo)入后連續(xù)展現(xiàn)對白鷺的說明性介紹。 2、基于自身對郭沫若的偏見而對只做郭沫若簡潔介紹是很大的失誤，不能完全以個人喜好代替孩子做出選擇。 3、在第一個重要問題的.引導(dǎo)上不夠明確，應(yīng)把白鷺在心中是怎樣的一種形象，改為印象，順便點明第一句話白鷺是一首散文詩這句話是一個比方句。同時把文章首尾兩個句子進行比較，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺詩以及散文詩的不同，并簡要介紹什么是散文詩，進而體會情感的變化。 4、體會第四段時應(yīng)與第三段結(jié)合起來，其他三種鳥類是那樣的與眾不同，吸引了大家的目光，而白鷺卻由于它的相宜反倒讓人習(xí)慣了它的樸實之美。聯(lián)想到一句話“

9、久入芝蘭不聞其香”。 5、講解第五段時可以把郭沫若化用宋玉的這四句話的典故說一說使白鷺在心中的形象類比美人在宋玉心中的形象。并反問同學(xué)白鷺果真如所寫到的那樣一絲一毫都不能增減嗎?從現(xiàn)實的角度看這樣微小的差別真的能影響到白鷺的相宜之美嗎?答案顯而易見，現(xiàn)實角度是不能影響的，而這么寫是由于此時的白鷺已經(jīng)不再是現(xiàn)實生活中的白鷺，而是用文學(xué)的手法對白鷺形像的一種升華，白鷺在的心中是那樣的完善相宜，恰到好處。就似乎情人眼里出西施，對白鷺的寵愛也從他的字里行間流露出來。 6、結(jié)尾總結(jié)時關(guān)聯(lián)到本單元導(dǎo)語一花一鳥總關(guān)情，一枝一葉總關(guān)情，這一只尋常的白鷺寄予著的情感。 7、指導(dǎo)朗讀時應(yīng)當(dāng)再細(xì)致一些，把每一個自然

10、段的重點詞語讀出來，比如要讀出第一段的贊美，讀出其次段的色素、身材與相宜之間的關(guān)系，讀出第三段對其他三種鳥類的否定，讀出第四段對白鷺尋常反倒引人忘卻的圓滿等。 其次課時消失的問題： 1、整篇課文學(xué)完之后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)從第一課時到其次課時從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面做一個整體的梳理，避開兩個課時造成內(nèi)容割裂。 2、同學(xué)賞詞析句的力量不強，不能主動找出課文中精妙的詞語和手法，仍需要老師帶領(lǐng)，今后重點的任務(wù)是關(guān)心同學(xué)逐步提升抓取關(guān)鍵詞進行賞析的力量。 白鷺課文教學(xué)反思 篇4 白鷺這篇課文是我國聞名詩人郭沫若寫的，郭老用詩一樣的語言介紹了白鷺那精致的形狀，韻味無窮的動作，是一篇文質(zhì)兼美的散文。 傳統(tǒng)教學(xué)的圓滿 始

11、終以來，我上課很少用課件，總認(rèn)為，一些現(xiàn)代化的設(shè)備會剝奪同學(xué)想象權(quán)力，可能這是我為自己的懶找的一個借口，的確，在我的語文課上，我始終都是“素面朝天”很少有課件音樂這些幫助的工具，但是在上了白鷺第一課時后，我懊悔了。在課前，我查了大量有關(guān)于白鷺的資料，在預(yù)習(xí)時候我讓有條件的同學(xué)也去網(wǎng)上找找有關(guān)白鷺的資料，在第一課時，同學(xué)溝通自己對白鷺的了解，許多同學(xué)都提到“白鷺很嬌小，身高只有54厘米，全身上下潔白，除了鐵色的長喙和青色的腳”同學(xué)不能真實感受到對于一只鳥來說54厘米意味什么，他們通過文字在頭腦中很難形成一個畫面，他們對精致的白鷺還是沒有一個直觀印象，其實，白鷺的精致對于下面的學(xué)習(xí)有重要，當(dāng)然家里

12、有電腦的同學(xué)他們已經(jīng)看到了白鷺，留下精致的印象，可是無論他們怎么描繪，沒有親眼看過的同學(xué)始終無法真實體會白鷺的精致，哪怕在其次課時我們學(xué)習(xí)了“增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑”，雖然在結(jié)束這篇文章的教學(xué)后我找來了一幅白鷺和其他鳥共存的畫，滿意了同學(xué)的奇怪 心，但是從一篇文章的教學(xué)來說，還是失敗了，假如在上課初出示，我想效果會更好。正如一位名師執(zhí)教大江保衛(wèi)戰(zhàn)時，在品讀人民子弟兵舍身保大堤時，適時播放了98年抗洪救災(zāi)的真實畫面，當(dāng)同學(xué)們看到波濤洶涌的激流中，戰(zhàn)士們不顧一切用自己的生命著成人堤時，當(dāng)一首為了誰在耳畔想起時，我想你不感動都難，這樣的視覺聽覺震撼，能夠震撼心

13、靈，這樣的震撼時品讀達(dá)不到的，這樣用現(xiàn)代化教學(xué)工具不是對我們的課堂起了推波助瀾的作用嗎? 填補文章想象空白處 郭老的文章的確很美，詩一樣的語言，在感受美的時候又給我們無盡的想象，郭老在描繪白鷺時這樣寫到“晴天的早晨，每每觀察白鷺孤獨地站在小樹地絕頂，看來象是不大平穩(wěn)，而它卻很悠閑，這是別地鳥少有地一種嗜好。人們說它是在眺望，可它真的是在眺望嗎?”尤其是最終一個問句，在學(xué)習(xí)這段文字時，我讓同學(xué)結(jié)合的文字說說“這是一只怎樣的鳥?”“我很佩服這只白鷺，由于它站在小樹絕頂，還很悠閑?！?，“我覺得這是一只能珍惜晴天的早晨，能珍惜明媚的陽光”，“懂得生活的白鷺。”“我覺得白鷺有和其他鳥不同的嗜好。這是一只

14、瀟灑的白鷺?！蓖瑢W(xué)將白鷺的共性特點說出來了，在知道朗讀后，我讓同學(xué)想象問號的答案：“它真的是在眺望嗎?或許?”“或許或許它是在享受生活?！?，“或許它是在享受晴天的早晨那大自然的風(fēng)光?！?，“或許它是在享受陽光?！痹诤侠淼南胂蠛笸瑢W(xué)對白鷺更多了幾分了解。 白鷺課文教學(xué)反思 篇5 白鷺是一篇文質(zhì)兼美的散文。它生動地描寫了白鷺顏色、身材的精致以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了對白鷺的寵愛。全文條理清晰，主要寫了白鷺的形狀和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清爽而又濃郁綿遠(yuǎn)的意韻，恰如清風(fēng)拂過讀者的心田，又似純潔的溪水蕩滌內(nèi)心的焦躁與郁悶。 在教學(xué)本課時，我的勝利之處有以下幾點： 一

15、、邊閱讀邊理解，邊內(nèi)化邊嘗試著表達(dá)。 例如：在學(xué)習(xí)課文的一至五自然段時，我先讓同學(xué)仔細(xì)閱讀課文，畫出文中描寫白鷺的形狀的語句，然后讓同學(xué)依據(jù)文中的語句想象一下白鷺的樣子，然后嘗試著用自己的話說一說自己通過閱讀課文想象出的白鷺是什么樣子，接下來讓同學(xué)再次閱讀課文第一至五自然段，和自己的語言比較一下課文語言好在哪里，最終讓同學(xué)嘗試著用課文描寫白鷺的形狀的語言的模式描寫一下自己喜愛的小動物的形狀。這種做法為同學(xué)供應(yīng)了學(xué)習(xí)語言、運用語言的機會。 二、以問題為引領(lǐng)，圖文對比，理解課文內(nèi)容。 我在學(xué)習(xí)課文第6至9自然段之前，先提出問題：讀課文第6至9自然段說一說你眼前仿佛消失了哪幾幅美麗的畫面?然后引導(dǎo)同

16、學(xué)邊觀看插圖，邊閱讀課文。這樣圖文結(jié)合很快孩子們就歸納出了“釣魚圖”“眺望圖”和“低飛圖”。然后引導(dǎo)孩子們品析課文內(nèi)容。 三、抓住關(guān)鍵詞品析課文內(nèi)容。 例如，在教學(xué)“釣魚圖”的時候，我引導(dǎo)同學(xué)抓住“釣”字去品嘗。邊讀課文內(nèi)容，邊聯(lián)系插圖想象畫面之外的內(nèi)容：一位老漁翁閑適地在垂釣，這位閑適的老漁翁漸漸地變成了同學(xué)們在插圖中看到的白鷺的形象，這時候白鷺那種悠閑得意之美展現(xiàn)在孩子們的面前。孩子們因此而理解了課文的內(nèi)容。同時學(xué)會了理解課文內(nèi)容的方法之一品嘗語言時要抓住關(guān)鍵字詞體會。 四、對文本的研讀有助于我們在正確理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上走出文本，然后細(xì)心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟文本的美，體會祖國語言