兒童心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)

1、兒童心理學(xué)考點(diǎn)學(xué)問一、名詞解釋超出預(yù)期策生的興趣心情，以有效調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，提高其學(xué)習(xí)的樂觀性。先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。記憶策略記憶效果的方法或認(rèn)知活動(dòng)。：是人們對(duì)自己記憶過程的理解和生疏，主要包括元記憶學(xué)問和元記憶監(jiān)控。強(qiáng)化即緊跟在言語行為之后的強(qiáng)化的刺激在兒童言語行為形成過程中的打算作用?？v向爭(zhēng)辯：也叫追蹤爭(zhēng)辯，是在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)兒童的心理進(jìn)展進(jìn)展有系統(tǒng)的定期的爭(zhēng)辯。地、詳盡地了解心理進(jìn)展的連續(xù)過程和量、質(zhì)變的規(guī)律。缺點(diǎn)：樣本的削減 反復(fù)測(cè)量時(shí)間較長(zhǎng)：是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我局部。最近進(jìn)

2、展區(qū)：是指實(shí)際的進(jìn)展水平與潛在的進(jìn)展水平之間的差距。前者由兒童作時(shí)，兒童能夠解決問題的力量。文化比較法：不同文化間比較，可以了解人類進(jìn)展是否存在普遍性規(guī)律，防止將在一個(gè)文化背景下得出的結(jié)論過度類化；了解文化因素對(duì)個(gè)體進(jìn)展的影響。10.兒童小學(xué)生心理學(xué)：小學(xué)生心理學(xué)是進(jìn)展心理學(xué)的一個(gè)分支，是爭(zhēng)辯小學(xué)生心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。二、填空小學(xué)生心理學(xué)爭(zhēng)辯的根本問題：遺傳與環(huán)境的問題進(jìn)展的普遍性和個(gè)別差異問題進(jìn)展的連續(xù)性和可變性進(jìn)展的質(zhì)變和量變留意的品質(zhì)包括哪些方面？留意的廣度也稱留意的范圍，是指在單位時(shí)間內(nèi)所留意到對(duì)象的數(shù)量。小學(xué)生留意的廣度隨年齡的增長(zhǎng)、學(xué)問閱歷的豐富而漸漸進(jìn)展。女生留意廣度高于

3、男生。留意的穩(wěn)定性指把留意集中保持在某一對(duì)象事物或操作活動(dòng)上時(shí)間的長(zhǎng)短。20 分鐘左右，中年級(jí)學(xué)生可達(dá) 30 分鐘左右；與學(xué)生的學(xué)問閱歷、共性特點(diǎn)及刺激的性質(zhì)，呈現(xiàn)方式有關(guān)；性別女性留意的穩(wěn)定性高于男生。留意的安排留意安排的根本條件：余的對(duì)象或活動(dòng)都很生疏，或到達(dá)“自動(dòng)化”的程度，無須更多留意；兩種或多種活動(dòng)的關(guān)系也是影響留意安排的條件。留意轉(zhuǎn)移指依據(jù)任務(wù)的需要，主動(dòng)準(zhǔn)時(shí)地把留意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)對(duì)象上?；顒?dòng)的性質(zhì)有關(guān)。無意留意產(chǎn)生的緣由：異性。指過去從未感知過；已熟知的刺激以的形式表現(xiàn)出來。刺激物的強(qiáng)度刺激物的運(yùn)動(dòng)變化兒童形成初步流利的朗讀力量應(yīng)經(jīng)受哪三個(gè)階段？ 一是出聲朗讀階段；弗洛

4、伊德的哪三個(gè)方面構(gòu)成了它的人格理論？ 人格理論冰山理論意識(shí) 前意識(shí) 無意識(shí)人格構(gòu)造：本我初級(jí)過程思維、自我二級(jí)過程思維、超我埃里克森的心理進(jìn)展觀的人格進(jìn)展八個(gè)階段的任務(wù)分別是？嬰兒前期0-18 個(gè)月任務(wù)：信任VS 不信任可獲得的品質(zhì)：期望嬰兒后期18 個(gè)月-3 歲任務(wù)：自主 VS 恥辱與疑心可獲得的品質(zhì)：意志幼兒期3-5 歲任務(wù)：主動(dòng)VS 內(nèi)疚可獲得的品質(zhì)：目的童年期6-12 歲任務(wù)：勤奮VS 自卑可獲得的品質(zhì)：力量青少年期12-18 歲任務(wù)：自我同一性 VS 同一性混亂可獲得的品質(zhì)：忠誠(chéng)成年早期18-25 歲任務(wù)：親切VS 孤獨(dú)可獲得的品質(zhì)：愛成年中期任務(wù)：繁衍VS 停滯可獲得的品質(zhì)：關(guān)心成

5、年晚期任務(wù)：完善 VS 無望和厭倦可獲得的品質(zhì)：才智小學(xué)生觀看品質(zhì)的特點(diǎn)：三、簡(jiǎn)答題如何培育小學(xué)生的觀看力？要使兒童明確觀看的目的、任務(wù)；培育主動(dòng)地提出觀看的目的、任務(wù)的力量；要使兒童具有學(xué)問預(yù)備指導(dǎo)小學(xué)生觀看的方法，培育觀看的技能觀看要有步驟、有打算運(yùn)用多種感官，勤于思考讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較的方法，全面細(xì)致地觀看觀看時(shí)要運(yùn)用語言要重視對(duì)觀看結(jié)果的處理觀看要持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣如何培育小學(xué)生的意志力？開展心理教育，提高小學(xué)兒童行動(dòng)的自覺性加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培育小學(xué)兒童的自制力進(jìn)展挫折教育，培育小學(xué)兒童的耐挫力創(chuàng)設(shè)困難情境，熬煉小學(xué)兒童的意志簡(jiǎn)述個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的一般規(guī)律？生長(zhǎng)發(fā)育的階段性和連續(xù)性生長(zhǎng)發(fā)育速度的

6、不均衡性各器官系統(tǒng)發(fā)育的不均衡性生長(zhǎng)發(fā)育的心理社會(huì)性簡(jiǎn)述弗洛伊德的心理進(jìn)展階段說的根本內(nèi)容？口唇期0-1 歲肛門期1-3 歲 前生殖器期3-6 歲期6-11 歲春期11 歲或13 歲簡(jiǎn)述小學(xué)生大腦活動(dòng)的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)興奮動(dòng)力定型鑲嵌式活動(dòng)始動(dòng)調(diào)整保護(hù)性抑制簡(jiǎn)述皮亞杰的心理進(jìn)展觀的兒童心理或思維進(jìn)展的四個(gè)階段感知運(yùn)動(dòng)階段0 2 歲“客體永久性”觀念產(chǎn)生前運(yùn)算思維階段2 7 歲B、自我中心使物體恢復(fù)原狀。D、未把握守恒具體運(yùn)算思維階段7 12 歲,仍需要具體事物的支持。守恒性、可逆性、系統(tǒng)性形式運(yùn)算階段1215 歲主要特征：兒童思維擺脫具體事物的束縛，*7.簡(jiǎn)述小學(xué)生記憶進(jìn)展的一般特點(diǎn)有意識(shí)記穩(wěn)步進(jìn)展并

7、逐步取代無意識(shí)記的主導(dǎo)地位意義識(shí)記穩(wěn)步進(jìn)展并逐步取代機(jī)械識(shí)記的主導(dǎo)地位抽象記憶不斷進(jìn)展并漸漸取代形象記憶的主導(dǎo)地位*8.簡(jiǎn)述小學(xué)生思維進(jìn)展的一般特點(diǎn)第一，整個(gè)小學(xué)時(shí)期，由具體形象思維逐步過渡到以抽象規(guī)律思維為主要形式。是帶有很大的具體性。其次，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的抽象規(guī)律思維的自覺性開頭進(jìn)展，但還有很大的不自覺性。過渡，是思維進(jìn)展過程中的飛躍或質(zhì)變。四年級(jí)步地完善和進(jìn)展。1思維材料的進(jìn)展；2思維方向的進(jìn)展；3思維系統(tǒng)的進(jìn)展；4思維規(guī)章的進(jìn)展。中，存在著不平衡性。*9.簡(jiǎn)述小學(xué)生情感進(jìn)展的一般特點(diǎn)情感內(nèi)容的豐富性不斷提高情感的深刻性不斷增加情感的社會(huì)化程度顯著提高情感的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)日益深刻心情的穩(wěn)

8、定性不斷增加情感的可控性漸漸增加*10.簡(jiǎn)述小學(xué)生內(nèi)部言語的特點(diǎn)語音的隱蔽性與思維的相關(guān)性簡(jiǎn)約性(推測(cè))班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論典范行為的過程。觀看學(xué)習(xí)的過程：留意過程：是觀看學(xué)習(xí)過程的開頭，是人們形成意象的根底。形式貯存在大腦中的過程。運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)過程：是指觀看者將典范示范的行為再現(xiàn)的過程。行為是否表現(xiàn)出來，取決于強(qiáng)化，關(guān)于三類強(qiáng)化：直接強(qiáng)化：當(dāng)對(duì)方一個(gè)操作性行為消滅之后，給與對(duì)方寵愛刺激，使得該行為消滅的頻率增加。該種行為。自己日后會(huì)再做出該行為。社會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化過程中的作用：攻擊性性別化自我強(qiáng)化親社會(huì)行為相互打算論的社會(huì)學(xué)習(xí)認(rèn)為兒童和青少年是樂觀的，有思想的人，他們可以朝著很多方向進(jìn)展。人P)、個(gè)體的行為B)和環(huán)境E之間是相互作用的。留意缺陷與多動(dòng)障礙留意缺陷/多動(dòng)障礙的根本特征：留意的選擇性差沖動(dòng)性強(qiáng)留意缺陷包括兩個(gè)方面：分心和留意缺乏分心指向無關(guān)的目標(biāo)或把留意同時(shí)指向很多不同的方向；多動(dòng)與留意缺陷/多動(dòng)癥的區(qū)分留意力集中的差異意志力的差異自我把握力的差異動(dòng)作機(jī)敏性的差異多動(dòng)與留意缺陷/多動(dòng)障礙的緣由誕生前或誕生時(shí)的不利因素神經(jīng)系統(tǒng)的成熟遲滯“稍微神經(jīng)系統(tǒng)病癥”,它是一種遺傳性蛋白質(zhì)代謝缺陷病生物化學(xué)根底利他林，其作用是刺激大腦中監(jiān)管留意保持的局部；兒童正