中職學(xué)校認(rèn)知實(shí)習(xí)報(bào)告

1、應(yīng)用電子技術(shù)教育中職學(xué)校認(rèn)知實(shí)習(xí)認(rèn)知報(bào)告上個(gè)星期，我們?nèi)⒂^了云南省貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)院，參觀完之后我對(duì)中職學(xué)校有 了一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，對(duì)中職學(xué)校教育的現(xiàn)狀也有了一個(gè)直觀的了解。中等職業(yè)學(xué)校是實(shí)施中等職業(yè)教育的學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)屬中專(zhuān)學(xué)歷。招生對(duì)象 是初中畢業(yè)生和具有與初中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制為三年。中等職業(yè)教育是 在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，目前是我國(guó)職業(yè) 教育的主體。其定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者。為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，中職學(xué)校教育 特色構(gòu)建主要體現(xiàn)在：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，即培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高級(jí) 技工型人

2、才；二是辦學(xué)模式方面，學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的合作，校企合作辦學(xué)；三是 教學(xué)理論性和教學(xué)實(shí)踐性結(jié)合方面，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，在做中學(xué)，學(xué)中做；四是 學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，即學(xué)習(xí)的針對(duì)性和應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生有的放矢，學(xué)有 所用，在校是學(xué)生，出去就能做工人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與工人的無(wú)縫對(duì)接。而中職生憑借著全面 系統(tǒng)的職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)用性的優(yōu)勢(shì)， 贏得了廣泛的就業(yè)市場(chǎng)。良好的就業(yè)環(huán)境推動(dòng)了中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，尤其是民 辦的中職學(xué)校的興起與發(fā)展； 更加說(shuō)明了這一點(diǎn)。隨著“大力發(fā)展中職教育” 國(guó)策的提出和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，中職學(xué)校正逐漸成為獨(dú)立的教育本體， 參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。但是生源現(xiàn)狀與傳統(tǒng) 的教育觀念和

3、教學(xué)模式，以及幾十年不變 的課程與教材之間的矛盾等若干因素；已成為中職學(xué)校生存和發(fā)展的桎梏，中職 教育改革勢(shì)在必行。因此在過(guò)去的幾年里，曾經(jīng)紅火了一陣子的中職學(xué)校因普高擴(kuò)招、畢業(yè)生 就業(yè)安置等問(wèn)題而出現(xiàn)了招生難，生存難和持續(xù)滑坡的局面；甚至，相當(dāng)一部分 中職學(xué)校因 此而紛紛面臨關(guān)門(mén)。盡管當(dāng)前有的中職學(xué)校采取了教職工全員招生 與工資獎(jiǎng)金掛鉤的辦法以解決生源難題，雖取得了一定的成效，能勉強(qiáng)維持運(yùn)轉(zhuǎn)； 但生源的“錄取 流失率”高達(dá) 30%以上，且居高不下；招生成本極高，而且教 師們?yōu)榇艘脖池?fù)著沉重的工作壓力和思想包袱。尤其是許多剛畢業(yè)新分配來(lái)的年 輕專(zhuān)業(yè)老師，因每年 無(wú)法完成招生任務(wù)而工資獎(jiǎng)金被扣罰

4、（待遇變相降低）；工 作一般不到35 年，剛剛積累了一點(diǎn)中職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就紛紛“跳槽”離開(kāi)了原所 在的中職學(xué)校（每年無(wú) 法完成招生任務(wù)而工資獎(jiǎng)金被扣罰是其主要原因）。這就 加速了中職學(xué)校的師生人數(shù)比例的降低，造成部分專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重；難 以保證教學(xué)質(zhì)量，形成了惡 性循環(huán)。面對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育的嚴(yán)峻形勢(shì)，我們 應(yīng)該進(jìn)行冷靜而理性的思考和分析。當(dāng)前中職學(xué)校的教育存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面 （一）學(xué)校方面：大多數(shù)中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和開(kāi)設(shè)的課程，都 不能與時(shí)具進(jìn)；缺乏吸引力，硬件設(shè)施也跟不上。學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí) 驗(yàn)條件差， 實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊簡(jiǎn)陋；也很難滿(mǎn)足教學(xué)需要。開(kāi)設(shè)課 程的實(shí)用性不強(qiáng)，使學(xué)生產(chǎn)生

5、“學(xué)了也白學(xué)”的想法。二）學(xué)生方面：一般來(lái)說(shuō)，初中畢業(yè)后沒(méi)有考上普通高中 的才來(lái)讀中職學(xué)校。1、中職學(xué)校門(mén)檻低，入學(xué)容易?，F(xiàn)在的中 職學(xué)生，生源年齡偏小、綜合素質(zhì)偏低，基本屬于“淘汰產(chǎn)品”， 中職學(xué)生起點(diǎn)較低。目前，由于種種原因，中職學(xué)校生源素質(zhì)普 遍不高，其中一部分是思想品德和學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較落后或自身缺點(diǎn) 較多的后進(jìn) 生。他們?cè)谌雽W(xué)不久，便暴露出各種各樣的問(wèn)題， 如組織紀(jì)律觀念淡薄，經(jīng)常遲到，早退；由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課 聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做，學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，以致產(chǎn)生厭 學(xué)情緒；有 的言談舉止不文明，沾染不良習(xí)氣，時(shí)常出入游戲機(jī)房、營(yíng)業(yè)性 卡拉 OK 廳舞廳；有的喜歡看不健康的書(shū)刊錄像，常和社會(huì)上不

6、 良青年混在一起吸煙喝 酒，甚至打架斗毆等等。2、現(xiàn)在的中職 學(xué)生習(xí)慣于原來(lái)的保姆式教育方式，養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受 式的“被看著”的習(xí)慣；其自我控制能力及自學(xué)能力十分有 限， 入校后不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。3、由于沒(méi)有了升學(xué)的壓力，將 來(lái)的就業(yè)形勢(shì)尚可；因此在校的中職生就成了“ 60 分萬(wàn)歲”一 族。他們認(rèn)為只要考試及格就有 畢業(yè)證，有畢業(yè)證就可以找得 到工作；沒(méi)有了進(jìn)取心，學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動(dòng)性。近幾年這種現(xiàn) 象尤為突出，怕苦怕累；遇到困難，只想退縮；缺乏鍛煉，很難 適應(yīng)將 來(lái)的就業(yè)需要。（三）教材方面：突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1、中職學(xué)生 現(xiàn)用教材多數(shù)內(nèi)容比較陳舊，缺乏知識(shí)的更新。有些專(zhuān)業(yè)

7、教材還 是七八十年代出版的，有些新版書(shū)也只是 換湯不換藥，只是更 新包裝，內(nèi)容還是老的基本沒(méi)變。而近幾年企業(yè)在飛速發(fā)展，設(shè) 備技術(shù)在不斷更新，專(zhuān)業(yè)教材卻還一成不變，已不能滿(mǎn)足現(xiàn)行教 學(xué)的需要。2、有些教材與初中教材銜接不連貫，有些知識(shí)脫節(jié)， 中職學(xué)生基礎(chǔ)又較差，接受起來(lái)非常困難；有些課程偏難偏深， 尤其是有些專(zhuān)業(yè)課，以現(xiàn)有學(xué)生的理解能力和邏輯 思維能力進(jìn) 行學(xué)習(xí)確實(shí)強(qiáng)人所難；3、教材的實(shí)用性不強(qiáng)，理論偏多；指導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)操作的內(nèi)容太少，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)；使 學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)了也白學(xué)” 的想法。（四）師資方面：1、從質(zhì)量上來(lái)看：中職教育的教師有很 多都是從普通教育改行過(guò)來(lái)的，特別是專(zhuān)業(yè)課的老師；很難做到 中職教育教師隊(duì)伍雙師型的要求。況且就 是這樣的改行教師也 不能滿(mǎn)足現(xiàn)有中職教育發(fā)展的要求，很多新興的專(zhuān)業(yè)根本就沒(méi)有 教師。專(zhuān)業(yè)課教師雙師素質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的水平，專(zhuān)業(yè)理論課教師 實(shí)踐能力低，實(shí) 踐課教師專(zhuān)業(yè)理論