電化教育在課程整合中的有效性

1、電化教育在課程整合中的有效性電化教育在課程整合中的有效性隨著教育改革的施行和深化，職業(yè)學(xué)校作為改革的先鋒軍，正面臨最深化的職業(yè)技術(shù)方面的變革。高職教育的教學(xué)改革不單單在教育的方式和學(xué)習(xí)的形式上發(fā)生了顯著的變化，而且電化教育對教育理念、教育形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，如何在教育理論中促進(jìn)電化教學(xué)和課程整合，值得我們深思。電化教育憑借其特有的立體教學(xué)信息傳遞網(wǎng)絡(luò)，為高職教育的教學(xué)改革提供了堅(jiān)強(qiáng)的后盾。一、相關(guān)概念介紹一電化教育電化教育是指，在學(xué)校的教育教學(xué)過程中，利用幻燈、播送、電視、電影、錄像等現(xiàn)代化的技術(shù)手段，用于信息的傳遞，并在教育信息傳遞的過程中，對這一過程進(jìn)展設(shè)計(jì)

2、、管理和研究的一種綜合教育形式。它的出現(xiàn)為深化教育教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量提供了有效的途徑。二課程整合對于課程整合的概念有廣義和狹義之分。從廣義上來講，課程整合是指將兩種或兩種以上的學(xué)科，融入到課程整體中去從而改變課程的內(nèi)容和構(gòu)造，變革整個(gè)課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。這種課程整合主要是針對教育領(lǐng)域中各學(xué)科課程存在的割裂和對立問題，通過多種學(xué)科的知識互動、綜合才能的培養(yǎng)，對課程構(gòu)造、課程內(nèi)容、課程資源以及課程施行等各個(gè)方面進(jìn)展整合，來促進(jìn)師生合作，從而實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程開展。從狹義上來說，課程整合是將兩種或兩種以上學(xué)科，交融在一堂課中進(jìn)展的教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)

3、的各個(gè)層面中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理念和綜合理論才能。三電化教育與課程整合所謂電化教育和課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，播送、電視、電影，幻燈等，將其與課程內(nèi)容進(jìn)展有機(jī)交融，從而可以共同完成教學(xué)目的的一種新型的教學(xué)形式。二、電化教育在課程整合中的獨(dú)特性特征一網(wǎng)絡(luò)化特征電化教育是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來作為支持的，它連接所有的設(shè)備和各種信息，共同實(shí)現(xiàn)信息資源的整合和信息資源的廣泛傳播，讓本來封閉的校園變得開放和共享。電化教育與課程整合利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，在線學(xué)習(xí)等方式，大大擴(kuò)展了學(xué)習(xí)資源，打破了空間和地域的限制范圍，從課堂教學(xué)過程延伸

4、到家庭、社會，改變了傳統(tǒng)的思維和學(xué)習(xí)方式。二人本性特征教育的根本理念應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生人格獨(dú)立，創(chuàng)造性，而不是依賴的個(gè)性。而獨(dú)立的人格和創(chuàng)造力不是靠老師來教他們，而是讓學(xué)生受環(huán)境的影響，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的潛能。因此給學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是必不可少的。電化教育由于其硬件和軟件環(huán)境的建立都以人為本，符合人性化特征，且具有易用性和操作的要求，可以充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的施行。一方面，由于在教學(xué)過程充分利用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過圖片、視頻等讓學(xué)生更加直觀形象的理解和掌握了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，由于教學(xué)方式的網(wǎng)絡(luò)化，給學(xué)生提供了自學(xué)的空間和

5、前提根底，創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的平臺，實(shí)現(xiàn)了信息和資源的共享，以及人際通信和及時(shí)反應(yīng)，更可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)，來選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正做到因材施教，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性及個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。三、電化教育與課程整合中存在的問題電化教育在高等職業(yè)教育教學(xué)改革中起到了重要的角色，尤其是其與高職課程的有效整合，不僅解決了高職學(xué)生對文化根底課程的厭煩的心理，讓他們愛上文化課程，同時(shí)也使他們在電化教育的幫助下更好的直觀形象的理解所學(xué)習(xí)的專業(yè)技術(shù)知識，尤其是滿足了教學(xué)設(shè)備缺乏的高職院校的弊端。但是在實(shí)際的課程整合過程中，電化教育與課程的整合仍然存在很多問題。一教學(xué)目的偏離在電化教

6、育和課程整合的過程中，時(shí)常出現(xiàn)信息技術(shù)喧賓奪主的現(xiàn)象，使教學(xué)目的出現(xiàn)偏離。課程成了技術(shù)的展示對象，課程學(xué)科目的被無視，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為游離于學(xué)習(xí)目的之外。二盲目追求技術(shù)手段很多老師過度把整合的目光放在了技術(shù)手段的改變上，過分追求課件的外在美。把運(yùn)用教學(xué)課件當(dāng)作一種時(shí)尚行為，盲目地關(guān)注、追求技術(shù)，把信息技術(shù)與課程整合的焦點(diǎn)放在了詳細(xì)技術(shù)手段上。三無視信息技術(shù)的功能老師將教學(xué)設(shè)計(jì)中的文字堆砌在媒體課件中，把媒體課件當(dāng)作老師的替身，無視學(xué)生學(xué)習(xí)，使整合成了老師的單邊行為。四缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和施行經(jīng)歷對于信息技術(shù)支持教學(xué)，老師缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和施行經(jīng)歷，不能發(fā)揮整合優(yōu)勢，使得學(xué)生學(xué)習(xí)活動放任自流

7、，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果反而更差。五忽略了學(xué)生的參與意識有的老師過分依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，必要時(shí)就上網(wǎng)下載教學(xué)課件，不加以任何修改。課堂上，老師手按鼠標(biāo)、自顧自地一路點(diǎn)來，講解過程變成為一場多媒體秀。學(xué)生那么只能隨著屏幕所呈現(xiàn)的內(nèi)容，步步緊跟，失去了主動參與學(xué)習(xí)活動的時(shí)機(jī)。六課程整合的形式化許多整合行為只是為展示的需要而設(shè)置，并沒有深化到日常教學(xué)中?？荚囋u價(jià)的壓力迫使老師傾向于采取填鴨式的口授式教學(xué)，而無暇顧及信息技術(shù)與課程整合的理論，甚至有的老師對不會制作媒體教學(xué)課件持一種無所謂的態(tài)度。四、實(shí)現(xiàn)電化教育在課程整合中的有效性之攻略一改變老師的教學(xué)理念由于高職院校的老師普遍缺乏使用信息技術(shù)進(jìn)展教學(xué)的知識、

8、技能和動力，在教育教學(xué)中存在著種傳統(tǒng)的惰性，因此全面實(shí)行電化教育，利用現(xiàn)代化先進(jìn)信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變老師角色，確立與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代相適應(yīng)的教學(xué)形式，顯然并不是一件容易的事，這是阻礙高職院校新的教學(xué)形式確立的主要障礙。因此，轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)理念是實(shí)現(xiàn)電化教育和課程整合有效性的首要任務(wù)。二制定相關(guān)獎懲機(jī)制，加強(qiáng)對老師的培訓(xùn)目前，高職院校學(xué)術(shù)和教學(xué)的評價(jià)體系中，仍然沒有對出老師使用信息技術(shù)制定明確的要求，也沒有建立教學(xué)形式改革的鼓勵機(jī)制。這樣因?yàn)闆]有老師的熱情努力工作，通力協(xié)作，教學(xué)的任何改革都不能到達(dá)很好的效果。因此，學(xué)?？梢越⒁粋€(gè)網(wǎng)絡(luò)，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)的需要。高職院校也需要對老師進(jìn)展信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，利

9、用信息技術(shù)與課程的整合，學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的合作才能和創(chuàng)造力，同樣這種方法也適用于老師的信息素質(zhì)的培養(yǎng)。三尋找有效整合的契合點(diǎn)老師在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、把握好課程框架構(gòu)造和教材的總體特點(diǎn)的根底上，應(yīng)該研究教材內(nèi)容，分析教材的地位和作用，把握住教材的構(gòu)造體系和內(nèi)容特點(diǎn)，梳理出教材的知識點(diǎn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)和有效整合的施行奠定基矗尤其是老師通過研讀教材，可以初步確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，為有效整合中作好準(zhǔn)備。在教學(xué)活動中，老師準(zhǔn)確地抓住了教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)，就可以順利地突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)。例如，在汽車發(fā)動構(gòu)造與維修這門課程中，講授發(fā)動機(jī)汽缸的工作原理時(shí)，一方面學(xué)校的教學(xué)資源有限，另一方面僅僅觀看汽缸實(shí)物很難

10、讓學(xué)生真正的形象理解其工作原理，這時(shí)就可以尋找汽缸工作原理和電化教學(xué)的有效契合點(diǎn)，通過播放一些制作好的教學(xué)視頻，或汽車4S點(diǎn)的培訓(xùn)光盤可以讓學(xué)生直觀有效的理解工作原理，再結(jié)合實(shí)物進(jìn)展教學(xué)就會到達(dá)更加良好的教學(xué)效果。四分析學(xué)習(xí)者優(yōu)化有效整合的工具學(xué)習(xí)者分析是指不同年齡階段、不同性別的學(xué)習(xí)者常常會在認(rèn)識風(fēng)格等方面表現(xiàn)出較大差異。隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)者的邏輯思維才能會越來越強(qiáng)，并逐漸到達(dá)穩(wěn)定。學(xué)習(xí)者分析包括兩局部：一是智力因素，即知識基儲認(rèn)知才能、認(rèn)知構(gòu)造變量；二是非智力因素，即興趣、動機(jī)、情感、意志、性格。在進(jìn)展學(xué)習(xí)者分析時(shí)，首要考慮學(xué)習(xí)者的因素有：認(rèn)知開展的特征，起點(diǎn)程度，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣等。高職學(xué)校的老師在選擇信息技術(shù)與課程整合的工具形式時(shí)，要充分考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)根底，思維才能、知識基儲學(xué)習(xí)經(jīng)歷與生活經(jīng)歷等方面的影響，對學(xué)習(xí)者分析對整