關于中學學生心理素質的調查與思考

1、 HYPERLINK ./ 更多資料請訪問.HYPERLINK E:還未拷貝市場營銷市場調查(http:.)(.)更多企業(yè)學院： HYPERLINK ./Shop/ ./Shop/中小企業(yè)管理全能版183套講座+89700份資料 HYPERLINK ./Shop/40.shtml ./Shop/40.shtml總經理、高層管理49套講座+16388份資料 HYPERLINK ./Shop/38.shtml ./Shop/38.shtml中層管理學院46套講座+6020份資料 HYPERLINK ./Shop/39.shtml ./Shop/39.shtml國學智慧、易經46套講座 HYPERL

2、INK ./Shop/41.shtml ./Shop/41.shtml人力資源學院56套講座+27123份資料 HYPERLINK ./Shop/44.shtml ./Shop/44.shtml各階段員工培訓學院77套講座+ 324份資料 HYPERLINK ./Shop/49.shtml ./Shop/49.shtml員工管理企業(yè)學院67套講座+ 8720份資料 HYPERLINK ./Shop/42.shtml ./Shop/42.shtml工廠生產管理學院52套講座+ 13920份資料 HYPERLINK ./Shop/43.shtml ./Shop/43.shtml財務管理學院53套講

3、座+ 17945份資料 HYPERLINK ./Shop/45.shtml ./Shop/45.shtml銷售經理學院56套講座+ 14350份資料 HYPERLINK ./Shop/46.shtml ./Shop/46.shtml銷售人員培訓學院72套講座+ 4879份資料 HYPERLINK ./Shop/47.shtml ./Shop/47.shtml蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學學生心理素質的調查與思考發(fā)表于 2008-4-14 1:00:00蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學學生心理素質的調查與思考魏楚珊 丁偉銳 華南師范大學04級本科心理系 摘 要： 心理素質是素質教育的核心，在素質形成與個體發(fā)展中起著決

4、定性作用。青少年時期，學生的生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍，但發(fā)展卻是不平衡甚至是矛盾的，因此對青少年心理素質現狀與發(fā)展給予必要的關注是具有現實意義的。采用中學生心理素質量表，對蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學共318名中學生進行測查，結果發(fā)現，該校中學生總體心理素質良好，但發(fā)展不平衡。關鍵詞：蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學 中學生 心理素質1 問題的提出心理素質是指在先天與后天共同作用下形成的人的心理傾向和心理發(fā)展水平。多數人都認為，心理健康素質是在思想、情緒、認識和行為方式上符合正常標準，是維護人的心理健康所需要的內在心理特點，其中能力和性格是心理健康素質的核心組成部分。鄭希付等人通過研究分析得出:中學生心理素

5、質可包括四個維度，分別為耐挫能力、社會能力及傾向、個性及學習能力，在此基礎上，細分為13個重要成分，分別為應付挫折及壓力的能力、合作能力、人際溝通能力、適應環(huán)境能力、責任感、樂觀、自尊心、自信心、堅強的意志、進取心、調控情緒的能力、注意力和思維能力。心理素質是素質教育的核心，它在素質形成與個體發(fā)展中起著決定性作用。從發(fā)展心理學的角度來看，人的一生，由嬰幼兒期到少年期、青年期、成年期這幾個年齡階段，在各年齡階段，其心理素質結構都呈現出各種不同的特點，而其中又以青少年期的心理最為復雜多變。在這個時期內，青少年的心理發(fā)生了一系列有規(guī)律的變化，并逐步形成了較為穩(wěn)定的個性心理傾向，為今后的一生發(fā)展奠定了

6、較為堅實的基礎。對此，青少年心理素質現狀與發(fā)展給予必要的關注，是具有現實意義的?，F在的中學生生活在物質富裕的時代，然而由于面臨升學壓力，面向將來激烈的人才競爭環(huán)境，同時也受到來自學校、家庭、社會等各方面的廣泛影響，他們已經背負著沉重的心理壓力和負擔在蹣跚而行，心理素質與心理健康的發(fā)展受到嚴峻的挑戰(zhàn)。在蘇州實習的兩個月，我們看到，中學生繁重的學業(yè)，所剩無幾的課余時間，自身的高要求，長輩過高的期望，已給學生帶來不少困惑和負擔。如何提高學生的心理素質與心理健康水平已是學校教學教育工作的一個重要組成部分。而對學生開展心理評估，并及時進行心理衛(wèi)生保健工作，將有利于促進學生心理素質的提高。而工作的展開必須

7、要有事實和調研的基礎，要開展學生心理健康教育工作必須得了解在校學生的心理素質狀況、心理健康水平以及存在的主要問題。基于上以種種原因，本研究采用中學生心理素質量表，通過分層抽樣，以江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學的學生為對象，對當前中學生心理素質發(fā)展狀況進行分析，以期為進一步有針對性地對當地進行中學生心理素質教育和培養(yǎng)學生良好心理品質提供依據與參考。2 研究方法2.1 工具本研究采用華南師范大學鄭希付教授編制的中學生心理素質量表為測試工具。該量表包括4個分量表，13個因子，共有98個題項，分別從耐挫能力、社會能力及其傾向、個性、學習能力四個方面來評價中學生的心理素質。其結構是：耐挫能力分量表包含合作能

8、力和應付挫折能力，社會能力及其傾向分量表包含人際溝通能力、責任感和適應能力，個性分量表包含自信、自尊、意志、進取心、調節(jié)情緒的能力和樂觀，學習能力分量表包含注意力和思維。量表為四級記分:1=不同意，2=較不同意，3=較同意，4=同意。各個分量表的各題得分加起來就是該分量表的得分，全部題的得分加起來就是整個量表的得分。得分越高，心理素質越好，反之則不低。該量表總的同質性信度是0.9366，總的分半信度是0.8913。各分量表的同質性信度在0.71760.9004之間；分半信度在0.55580.8432之間。分量表內各因子的同質性信度在0.53110.7129之間；分半信度在0.51760.723

9、2之間。這表明該量表有良好的信度和效度。2.2 被試被試為蘇州園區(qū)第一中學中學生，分層抽取8個班發(fā)放340份問卷，有效回收317份，有效回收率93.2%。其中男生170人，女生145人，性別缺失2人；初一176人，初二140人；年齡在13歲-15歲之間；父母學歷，初中以下18人，初中135人，高中127人，大學23人，學歷缺失15人。2.3 施測以班級為單位，利用午休或上課時間進行團體測試。主持測試的主試均接受過必要的培訓，測試時無外來干擾，環(huán)境適宜。施測時被試在30分鐘內完成問卷，問卷當場回收。2.4 數據分析數據分析工作在SPSS10.0統計軟件包上進行。3 研究結果3.1 中學生心理素質

10、各因子均分與總體常模的比較由表1可見，蘇州園區(qū)一中學生的心理素質均分顯著高于廣東總體常模分數（P0.05），其中，耐挫能力、社會能力及學習能力的得分顯著高于廣東常模分數。表1 調查結果與廣東總體常模的比較項目一中總體常模t值耐挫能力3.170.483100.44277*社會能力3.260.433190.38289*個性2.900.502860.42134學習能力2.930.422860.40477*平均分3.010.412950.36282*注：*P0.053.2 中學生心理素質各因子均分與年級常模的比較由表2可見，蘇州園區(qū)一中初一初二學生的心理素質均分與廣東年級常模分數相比（P0.05）差異

11、不顯著，但其中初一學生的合作能力、責任感、自信心及學習能力得分顯著高于廣東常模分數（P0.05），適應環(huán)境能力、調控情緒能力得分顯著低于常模分數。初二學生的合作能力、責任感、自信和自尊得分顯著高于廣東常模分數。表2調查結果與廣東年級常模的比較項目初一初一常模t值耐挫能力（分量表）3.200.473.210.44-2.23合作能力3.300.493.2240.5252.15*應付挫折能力3.170.623.2010.510-1.56社會能力（分量表）3.320.443.250.392.20*人際交往能力3.270.663.2760.475-0.07責任感3.470.493.3930.5092.2

12、2*適應環(huán)境能力3.210.713.0420.627-3.16*個性（分量表）2.940.512.980.42-1.02自信2.930.542.8290.4952.51*自尊2.820.622.8840.557-1.427進取心3.300.573.3350.529-0.92調控情緒能力2.880.662.9970.569-2.30*樂觀3.000.763.1330.583-2.33意志2.740.742.7840.599-0.84學習能力（分量表）2.980.442.890.422.38*思維3.000.452.8880.4463.36注意力2.920.562.9140.5200.20平均分3

13、.060.423.040.370.28注：*P0.05項目初二初二常模t值耐挫能力（分量表）3.140.503.080.420.18合作能力3.200.543.0690.5522.86*應付挫折能力3.090.583.1050.508-0.23社會能力（分量表）3.190.413.150.361.28人際交往能力3.150.493.1670.459-0.51責任感3.410.543.2700.5133.03*適應環(huán)境能力2.970.732.9680.6190.34個性（分量表）2.850.482.800.391.17自信2.780.582.6260.5793.26*自尊2.780.552.68

14、10.5192.21*進取心3.130.583.2100.543-1.73調控情緒能力2.860.602.8000.5571.17樂觀2.980.662.9010.5621.51意志2.560.592.6170.553-1.13學習能力（分量表）2.880.382.900.42-0.55思維2.900.432.8240.4122.18注意力2.830.532.9140.520-0.56平均分2.960.402.910.321.49注：*P0.053.3 中學生心理素質發(fā)展特點的性別比較由表3可見，蘇州園區(qū)一中的學生心理素質發(fā)展特點在性別上（P0.05）差異不顯著。表3中學生心理素質發(fā)展特點的性

15、別比較項目男生女生t值耐挫能力3.180.503.170.470.039社會能力3.260.453.270.400.229個性2.880.512.920.490.770學習能力2.910.432.950.410.716平均分3.000.423.030.400.621注：*P0.053.4 中學生心理素質發(fā)展特點的年級比較由表4可見，蘇州園區(qū)一中的學生心理素質均分、社會能力與學習能力分量表分數在年級上（P0.05）存在顯著差異。表4中學生心理素質發(fā)展特點的年級比較項目初一初二t值耐挫能力3.200.473.140.501.101社會能力3.320.443.190.412.700*個性2.940.

16、512.850.481.698學習能力2.980.442.880.382.025*平均分3.060.422.960.402.080*注：*P0.053.5 不同層次班級的中學生心理素質發(fā)展特點比較由表5可見，蘇州園區(qū)一中的學生心理素質均分在班級層次上（P0.05）不存在顯著差異。表5 中學生心理素質發(fā)展特點的班級比較項目普通班重點班（振華班、雙語班）t值耐挫能力3.170.473.170.500.014社會能力3.260.443.270.420.100個性2.880.492.920.500.757學習能力2.900.422.970.411.524平均分3.000.413.030.420.769

17、注：*P0.053.6 蘇州園區(qū)一中與星港中學學生的心理素質分數比較由表6可見，蘇州園區(qū)一中的學生心理素質均分、耐挫能力、個性社會能力、個性與學習能力分量表分數與星港中學的學生相比（P0.05）存在顯著差異，星港中學學生心理素質分數顯著高于園區(qū)一中學生的分數。表6 蘇州園區(qū)一中與星港中學學生的心理素質分數比較項目一中星港t值耐挫能力3.170.483.340.38-3.90*社會能力3.260.423.410.32-4.08*個性2.900.503.150.45-5.03*學習能力2.930.423.150.37-5.45*平均分3.010.413.230.35-5.82*注：*P0.054

18、分析與建議4.1 蘇州園區(qū)一中中學生的整體心理素質從縱向比較,即與總體常模比較,見表1，該校初一初二級學生的心理素質總體狀況良好，特別是在合作能力、責任感、自信心方面比較好。但從橫向比較,即與同年級的常模比較,見表2，該校學生在整體心理素質狀況良好的情況下，其心理素質各因子發(fā)展不均衡，存在著薄弱環(huán)節(jié)?，F代心理學研究和教育實踐證明：教育環(huán)境是心理素質發(fā)展的關鍵因素。學校除了生源素質好外，雄厚的師資力量、濃郁的學習氣氛、高期望家長的支持等，都有利于促進學生發(fā)奮努力，使他們養(yǎng)成有理想、有抱負、有責任感、有進取心，且樂觀、自信等的心理品質。通過深入調查了解到，學校師資力量過硬，教學成績顯著。在整個初中

19、生涯中，注重培養(yǎng)學生的德育教育、禮儀教育與藝術教育等，促使學生學會學習，學會生活，健康成長。可見，調查結果與實際情況比較吻合。值得注意的是，雖然整個素質狀況不錯，但結果顯示，初一學生的適應環(huán)境能力、調控情緒能力得分較低，學校應該在這兩方面引起注意。中學生在校時間比較長，可以說除節(jié)假日外，日常的大部分時間都是在學校度過的。從小學轉向初中，初一是個轉折期，生活環(huán)境、學習環(huán)境有了非常大的轉變，這對學生的心理造成的壓力是非常大的。而初一學生，雖已清楚要求不再被當成小孩對待，但在潛意識中仍非常依賴父母的關注與保護。以學校內宿生為例，筆者看到，不少初一學生的父母經常到學校噓寒問暖,為學生整理宿舍、打掃、洗

20、衣、打水、送食物，儼然一個全職保姆，而這時候，學生卻在旁邊自在地享受父母送來的食物。筆者有個疑問，如果日常自理能力都過不了關，又缺乏有意識地培養(yǎng)其獨立意識，學生的獨立能力，應挫能力及意志力怎可能健康發(fā)展，又哪談得上適應環(huán)境。另外，我們猜想，學校是蘇州市重點中學，升學率高，送學生到這里讀書的父母，“望子成龍”的愿望可能更加強烈，更看重學生的學習成績。父母對孩子過度愛護，滿足他們的要求，使他們的優(yōu)越感較強，受挫機會較少，加上初一是一個適應期，學校生活節(jié)奏緊湊，學生的自我調控情緒的能力就相對較弱。當然，適應與改變是需要過程與時間的，不可能一蹴而就，因此學校在開展初一級的德育與心育方面，對培養(yǎng)學生的適

21、應能力與情緒調控能力方面要有所側重與關注。4.2 蘇州園區(qū)一中中學生心理素質的年級性別差異由表4可見，該校學生心理素質均分、社會能力與學習能力分量表分數在年級上（P0.05）存在顯著差異。青少年期的心理復雜多變。在這個時期內，青少年盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍，但其生理和心理的發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。其中初二學生經過初一的適應階段后，在心理認知的發(fā)展中，獨立意識、批判意識、逆向思維等都有了一定的提高，但閱歷和經驗的不足，容易造成認識的不堅定性與易動搖性，看待問題易片面、偏激、固執(zhí)和極端化。因此一般初中階段學生的心理素質，初一、初三學生相對比于初二學生的要穩(wěn)定。調查結果也顯示，學校初一

22、學生心理素質較初二學生要高。與常模比較得知，在學習能力方面，只有初一學生的均分顯著高于年級常模分數，初二的與年級常模分數差異不大。這引起了筆者一個思考，是這一屆的初一學生素質較高，還是學校的教育方法導致學生的學習能力變弱，或是其他原因，這個筆者無法肯定。但是，在學校生活的兩個月中，筆者感受到，盡管學校重視素質教育，堅持以人為本，但學校領導和教師工作能力和價值不可避免地受升學率和成績排名的影響。因此學校還是著重抓成績，抓主科教學。教師更多的是采用灌輸式的教學，學生的自主學習能力與個性發(fā)展得不到充分發(fā)揮。另外，學生每天的休息和娛樂時間被過度擠壓，難以真正做到勞逸結合。我們認為，素質教育是一項內容廣

23、泛、影響長遠的工程，教育應留有足夠空間培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合知識和技能。4.3蘇州園區(qū)一中中學生心理素質在性別、班級層次的差異在性別差異上，數據顯示學生心理素質在性別上沒有顯著差異，青少年男女的心理素質各方面發(fā)展雖各有優(yōu)劣勢，但總體素質而言，沒有太大區(qū)別。在班級層次該校學生的心理素質發(fā)展特點（P0.05）不存在顯著差異。從數據中，可以猜測，學生的學習成績的高低與心理素質的關系不大，分數高低無法說明和決定學生的耐挫能力、社會能力、個性、學習能力是怎么樣。因此在教學管理過程中，老師要一視同仁,要尊重、理解、信任學生,為學生創(chuàng)設和諧、融洽、相互理解的人際心理環(huán)境。這樣才有利于學生的心理素質的健康發(fā)展。4

24、.4蘇州園區(qū)一中學生心理素質與星港中學相比較在抽樣結果顯示，星港中學學生心理素質各因子分數顯著高于園區(qū)一中學生的分數。我們猜想，兩個學校中學生心理素質存在差異，可能與學生生源差異、家庭背景及學校教育等方面有關。據了解，星港學校在辦學時，起點高、理念新，代表了蘇州市教育現代化最高水平的學校之一。而園區(qū)一中，雖然也是蘇州市的一所重點中學，但是還是屬于城鎮(zhèn)學校，起點與生源略低于星港中學。另外，在家庭背景方面，我們抽樣調查結果發(fā)現，在父母教育背景上，兩所學校雖然40%都同樣為高中學歷，但星港中學學生父母近50%為大學學歷，而園區(qū)一中的近50%為初中學歷。我們猜想，擁有高教育背景的父母，在培養(yǎng)子女時可能更注重綜合素質的全面發(fā)展。而具體中學生的心理素質是否與家庭背景與教養(yǎng)方式有直接關系，我們