科學實驗報告

1、第 第 頁科學實驗報告試驗內(nèi)容：在一個盤子里倒半杯水，放入一枚硬幣。手既不許接觸到水，又不能把水倒出來，怎樣才能把硬幣取出來呢？試驗過程：第1次：我們首先在平底的容器中倒入小半杯水，埋沒硬幣。然后點燃一節(jié)蠟燭放在盤子里，罩上玻璃杯，蠟燭會由于缺氧停止燃燒，這時，外面的水便源源不斷地涌進玻璃杯。惋惜吸水不夠多，所以沒有把硬幣取出來結(jié)果：失敗。第2次：和第一次一樣，失敗。第3次：我們換了一根大一點的蠟燭，這次流進去的水許多，勝利。第4次：我們用了兩根蠟燭，不過由于杯子扣的太緊，杯口被盤子吸住，水沒能流進玻璃杯，失敗。第5次:我把杯子扣下去的速度慢了一點點，導致蠟燭提前熄滅，失敗。第6次：同樣是放了

2、兩根蠟燭，這次很正常，勝利。試驗總結(jié)：我做這個試驗是為了證明氣體冷卻后，能讓壓力下降，于是外面正常的大氣壓把盤子中的水擠進了杯中。另外，在試驗中，我觀測到，用玻璃杯蓋住蠟燭的時候，火焰不是立刻熄滅，是繼續(xù)燃燒一會兒才熄滅，說明玻璃杯的空氣也是含有肯定量的氧氣的。而做這個試驗應留意：1、 杯子不要扣的太慢，否那么會讓火焰提前熄滅導致試驗失敗。2、 水最好是有顏色的水，我選擇在水中滴藍墨水，效果不錯，這樣方便觀看。3、 可以用燃燒的紙片代替蠟燭，但是水肯定要放少一點，放多了難吸光。4、 要保持距離，讓火焰離自己遠一點?？茖W試驗報告范文2預備材料：一個玻璃杯、一枚硬幣、小半杯水最好是有顏色的、蠟燭和

3、一個平底的容器。試驗內(nèi)容：在一個盤子里倒半杯水，放入一枚硬幣。手既不許接觸到水，又不能把水倒出來，怎樣才能把硬幣取出來呢？試驗過程：第1次：我們首先在平底的容器中倒入小半杯水，埋沒硬幣。然后點燃一節(jié)蠟燭放在盤子里，罩上玻璃杯，蠟燭會由于缺氧停止燃燒，這時，外面的水便源源不斷地涌進玻璃杯。惋惜吸水不夠多，所以沒有把硬幣取出來結(jié)果：失敗。第2次：和第一次一樣，失敗。第3次：我們換了一根大一點的蠟燭，這次流進去的水許多，勝利。第4次：我們用了兩根蠟燭，不過由于杯子扣的太緊，杯口被盤子吸住，水沒能流進玻璃杯，失敗。第5次:我把杯子扣下去的速度慢了一點點，導致蠟燭提前熄滅，失敗。第6次：同樣是放了兩根蠟

4、燭，這次很正常，勝利。試驗總結(jié)：我做這個試驗是為了證明氣體冷卻后，能讓壓力下降，于是外面正常的大氣壓把盤子中的水擠進了杯中。另外，在試驗中，我觀測到，用玻璃杯蓋住蠟燭的時候，火焰不是立刻熄滅，是繼續(xù)燃燒一會兒才熄滅，說明玻璃杯的空氣也是含有肯定量的氧氣的。而做這個試驗應留意：1、 杯子不要扣的太慢，否那么會讓火焰提前熄滅導致試驗失敗。2、 水最好是有顏色的水，我選擇在水中滴藍墨水，效果不錯，這樣方便觀看。3、 可以用燃燒的紙片代替蠟燭，但是水肯定要放少一點，放多了難吸光。4、 要保持距離，讓火焰離自己遠一點?？茖W試驗報告范文3作為當前基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點，一般高中物理課程標準對科

5、學探究提出了明確要求，并指出：“高中物理課程應促進同學自主學習，讓同學積極參加、樂于探究、勇于試驗、勤于思索。通過多樣化的教學方式，援助同學學習物理知識與技能，培育其科學探究技能，使其逐步形成科學立場與科學精神?！币话銇碇v，我們進行科學探究都要遵循以下步驟或流程：一、提出問題“現(xiàn)代科學之父”愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，由于解決一個問題或許僅僅是一個數(shù)學上的或試驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有制造性的想象力，而且標識著科學的進步”。問題是制造的先導，是思維的起點，具有問題意識是一個人有所創(chuàng)新的前提與基礎，是否具有問題意識，能

6、否提出有價值的問題，是因循守舊之人與開拓創(chuàng)新之人的分水嶺。我們提出的問題首先應當是科學的，不能反科學或偽科學，而且還需要是有價值的、有意義的、可以探究的、值得探究的。依據(jù)同學現(xiàn)有的知識，我們所能提出的問題應根源于生活，但又高于生活，卻不能脫離生活和實際閱歷，提出的問題應在其力所能及范圍之內(nèi)，即有技能應用已有的物理知識，加上部分未知的物理知識，利用科學的方法與思想，或獨立或協(xié)作地予以解決。提出問題后我們還需要明確問題，明確問題是為提出假設或大膽猜想奠定基礎。從物理學的角度較為明確地闡述該問題。二、猜想和假設讓同學做假設和猜想，就是依據(jù)已有的物理知識和試驗閱歷，對解決問題的方式和問題的答案提出猜想

7、與假設，對試驗結(jié)果進行猜測。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，由于知識是有限的，而想象力卻概括世上的一切，推動著科技的進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地講，想象力是科學討論中的實在因素。”郅庭瑾先生認為，高中生業(yè)已具備以理論型為主的抽象規(guī)律思維技能，詳細表達在：同學可以通過假設進行思維。根據(jù)提出問題、明確問題、提出假設、驗證假設的途徑，經(jīng)過一系列的抽象規(guī)律過程，達到目的。同學思維業(yè)已具備預設性，在解決問題之前，同學已采用了肯定的方式和手段。同學思維已漸進形式化。中同學開始逐步地由詳細運算思維占優(yōu)勢進展為形式思維占優(yōu)勢，不僅能夠進行從非常到一般的歸納，而且能進行從一般到非常的演繹。高中生在他們的

8、實踐與學習中，已能夠完成從詳細上升到理論，再由理論指導去獲得詳細知識的完整過程。高中生思維活動中自我意識或監(jiān)控技能的明顯化。同學思維能跳出舊框框，制造性思維已獲得快速進展，開始追求新奇、獨特的東西，形成了自己對事物的獨特見解。為此，老師要鼓舞同學們大膽猜想，只有想象，才能盡可能多地突破舊有知識的羈索，打破時空的限制，對自己提出的問題盡可能地全方位思索。合理的或大膽的猜想往往閃耀著聰慧的火花，無意中的直覺往往可以打開解決問題的大門，激發(fā)制造的靈感，發(fā)揮自己的想象技能，一種大膽而有根有據(jù)的判斷往往也可以突破層層迷團，實現(xiàn)探究的目的。三、制定試驗方案方案是種思想，是個預設，只有經(jīng)過多次嘗試才能完善；

9、方案是盞街燈，是座燈塔，指引著我們有目的有步驟地完成試驗或既定目標。方案設計的好壞，徑直關(guān)系到試驗步驟是否井然有序，關(guān)系到試驗數(shù)據(jù)是否真實牢靠、是否切實可信，關(guān)系到試驗結(jié)論是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略抱負斜面試驗好就好在試驗設計的奇妙，設計的合理，設計的渾然天成。為此：方案中的儀器應選材合理，便于預備，不能要求過高。在確定試驗方案之前，應首先學會正確操作和嫻熟操作，特別要留意應當留意的事項。探究過程應盡量清楚，各步驟間連接流暢，表格設計合理，應盡可能多地確定試驗方案，盡可能多地進行試驗，并由此比較各個方案的優(yōu)缺點，確定最正確方案，同時假設其中某個試驗被確認失敗的話，也可以盡快選擇其他試

10、驗方案。四、進行試驗依據(jù)試驗方案，根據(jù)說明書正規(guī)操作，操作時應留意安全包括儀器安全和人身安全，試驗中要照實記錄數(shù)據(jù)和試驗現(xiàn)象等，利用觀測、試驗或其他方式方法，多渠道多形式地收集試驗數(shù)據(jù)和信息。盡可能地收集試驗數(shù)據(jù)與信息，目的是盡量減削偶然誤差的干擾。收集到的信息越多，越有利于我們做定性分析；數(shù)據(jù)越多，越有利于我們做定量的計算。當然，為了更好地迫近試驗結(jié)論，我們除了試驗手段外，還可以從多種信息源上采集和獵取信息，以彌補試驗手段的不足。五、數(shù)據(jù)處理整理完所收集到的數(shù)據(jù)與信息后，就要對數(shù)據(jù)進行分析和處理，“應用科學的思維方法，通過分析和歸納，找出規(guī)律，嘗試依據(jù)試驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)處理得出結(jié)論，并對試驗結(jié)果

11、予以說明和描述”，通過對試驗數(shù)據(jù)的處理，能得到哪些反饋呢？用自己的語言去總厚實驗結(jié)論時，需要留意的是試驗結(jié)論一般應具有以下特征：條件相當嚴格，不能任意擴大或縮小；試驗方法相當完善，當然也有需要進一步完善的地方；表述簡潔而嚴明，應盡量用嚴密且精確的科學術(shù)語來描述，且具有相當嚴謹?shù)囊?guī)律。六、心得體會通過試驗，吸取失敗的教訓，積累勝利的閱歷。試驗后要提交試驗報告，報告中要科學地表述自己的探究思路、過程、方法和結(jié)論。踢過足球競賽的大都知道“我們在競賽中，既要著重自己的積極突破，又要著重團隊的團結(jié)合作”的道理，同樣在科學探究試驗中，自我自主探究與溝通協(xié)作也一樣重要。在合作中留意既要堅持自己的原那么，有自

12、己的思索、有自己的觀點、有自己的試驗方案，也要能夠積極聽取他人的建議，尊敬他人的看法和成果。只有我們親身親歷科學探究，才能收獲一種習慣，養(yǎng)成一種意識，哺育一種技能，這對我們今后無論是學業(yè)還是事業(yè)都是極其重要的。下面以“探究加速度與質(zhì)量、力之間的關(guān)系”的試驗為例，簡要探討如何進行科學探究和書寫試驗報告。試驗原理及試驗方案：牛頓第肯定律告知我們，力并不是維持物體運動狀態(tài)的緣由，而是轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的緣由。簡而言之，物體運動狀態(tài)的轉(zhuǎn)變表達在速度的轉(zhuǎn)變上，而速度發(fā)生改變就說明物體具有加速度，因此可以說力是使物體產(chǎn)生或具有加速度的緣由。同是一輛靜止的汽車，施加的牽引力越大，至某一速度所需要的時間越短。由

13、此我們不妨假設加速度與力成一次函數(shù)akf+b，同時假設b0。假設成立與否，還需要用試驗探究和驗證。同時，物體的質(zhì)量越大即慣性越大，物體的運動狀態(tài)就越難以發(fā)生轉(zhuǎn)變，即加速度越小，由此我們不妨假設ab+1/km，同時假設b0。由此，我們現(xiàn)在所要探究的加速度是同時與力、質(zhì)量有關(guān)的，那么又有怎樣的關(guān)系呢？根據(jù)哲學上的觀點，物體運動狀態(tài)的改變狀況是由合外力外因和質(zhì)量內(nèi)因共同決斷的，合外力和質(zhì)量兩個因素統(tǒng)一于影響物體運動狀態(tài)的轉(zhuǎn)變過程當中，同時又是沖突的。合外力促使加速度的產(chǎn)生，質(zhì)量那么維持原有狀態(tài)不變，阻礙加速度的產(chǎn)生。在物理學中我們討論一個物理量同時與兩個或多個物理量或因素有關(guān)的多元問題的基本方法就是

14、掌握變量法，即先保持其他物理量或因素不變，逐步分析所求物理量與其中某一物理量的關(guān)系，而后總結(jié)出這幾個量之間的關(guān)系。因此，我們可以首先固定質(zhì)量，探究加速度與力之間的關(guān)系；而后固定合外力，探究加速度與質(zhì)量間的關(guān)系；最末總結(jié)出加速度與合外力、質(zhì)量的關(guān)系。假如ak1f成立，反映在a-f圖線上就應當是條過原點的傾斜的直線；假如ak2m成立，反映在a-m圖線上就應當是條雙曲線，然而真實地判斷該圖線是否是雙曲線是比較繁復的，不過我們可以變換角度，將a與m成反比轉(zhuǎn)化為a與1/m成正比，即反映在a-1/m圖線上就是一條過原點的傾斜的直線。但加速度是不易測量的，因此我們需將其轉(zhuǎn)化為位移，而且我們所探求的主要是a與

15、f、m間的關(guān)系，從另一個角度也說明無須求解a的實際值。設計試驗時使小車做初速度為0的勻加速直線運動，同時將小車放在相同的位置，并同時打開和關(guān)閉文件夾使兩小車運動的時間相等，由sat2/2便可得出a1/a2s1/s2。這樣就將加速度轉(zhuǎn)化為位移，以后做就好的多了。教材給出了試驗裝置，但不甚好。一方面嚴格的光滑水平木板是沒有的，一般試驗室中的木板大都相當粗糙，不符合試驗要求；另一方面，假設往小盤中放砝碼，好多同學放置的大都不是比較勻稱，然而這樣做很簡單帶來相當大的誤差。改進后的試驗裝置如下列圖：試驗器材：上部有凹槽的小車兩個，一端帶有定滑輪的長直木板兩個，大型文件夾一個，砝碼假設干，勾碼假設干，細線假設干，刻度尺一把。為記錄小車的加速度，我們可以采納打點紙帶，同時為避開小車與定滑輪的碰撞，可以在小車