引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法

1、引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法合作學(xué)習(xí)能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關(guān)系，促進學(xué)生人格的健全開展，它是課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，也是新課程改革中學(xué)習(xí)方式變革的一個明顯的特征。老師作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進者，在施行這種學(xué)習(xí)方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導(dǎo)者、促進者。一、老師要教給學(xué)生合作的方法。首先，幫助各小組制定小組目的。目的中要明確規(guī)定各組員在小組中的責(zé)任和義務(wù)，既要做好本職工作，又要協(xié)助別人共同完成任務(wù)，因為在小組合作學(xué)習(xí)中，沒有個人的成功，只有小組的成功。目的中還要制定出互幫政策以到達共同進步的目的。其次，要教給學(xué)生彼此互相尊重。別人發(fā)言時要擅長傾聽并積極考慮，不能隨

2、意打斷同學(xué)的發(fā)言。有不同意見要商討，不能因此阻斷交流而完不成任務(wù)。要互相謙讓，互相理解，多交流增進理解，到達默契。再次，小組合作學(xué)習(xí)開場階段，老師可指定組織才能強的同學(xué)為組長，由組長來帶著小組學(xué)習(xí)。步入正軌后，組長每周輪換一次，以到達鍛煉的目的。小組合作學(xué)習(xí)的方式可多種多樣，可以先由一人發(fā)言，其別人補充，使小組發(fā)言更完好，更有序。也可以把搜集的資料拿出來，交換看，使資料共享。老師要根據(jù)不同內(nèi)容，教給學(xué)生不同的合作方法，久而久之，各小組就會形成自己獨特的風(fēng)格。二、老師指導(dǎo)地位要凸現(xiàn)雖然新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動合作、親身體驗、自覺內(nèi)省，尊重學(xué)生的主體地位，但學(xué)生的“自主只是一個相對的概念

3、，老師引導(dǎo)、啟迪、點撥的神圣職責(zé)不能否認。學(xué)生的自主必須以老師的主導(dǎo)為前提，不然學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易陷入盲目狀態(tài)。作為表達自主學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)前，老師要做適當?shù)闹v述，講述的目的主要是告訴學(xué)生，他們會學(xué)習(xí)什么，他們必須掌握什么，將新信息與學(xué)生已有知識經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。在有效開展時，不僅要強調(diào)學(xué)生的自主探究、主動合作、親身體驗、自覺內(nèi)省，而且也更要強調(diào)老師有效的規(guī)劃、指導(dǎo)和調(diào)控。老師積極參與和不失時機地點撥，往往能起到事半功倍的作用。這好比演奏交響曲，假如沒有指揮家，那就很難奏出美妙的音樂；同樣，假如沒有老師的引導(dǎo)，要進展有效的合作學(xué)習(xí)也就無從談起了

4、。三、討論的問題要有價值在進展小組合作學(xué)習(xí)時，老師課前一定要做好充分的準備，核心環(huán)節(jié)就是問題的安排。那么怎樣的問題才有價值呢？根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、老師教學(xué)風(fēng)格的不同及學(xué)生特點的不同，很難找出一種確定的標準。但我們必須因時因地制宜，使合作學(xué)習(xí)的問題有針對性、啟發(fā)性和合理性，能突出教學(xué)內(nèi)容的重點難點。在問題難易程度上，不妨遵循“跳一跳才能摘到桃子的原那么，或參照維果茨基“最近開展區(qū)理論，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題以“可在成人或同伴的幫助下完成為準那么。這樣，才能使開展學(xué)生思維才能或想像力、增強他們的合作意識和合作技巧成為可能。否那么，對無價值的問題如太難、太易的問題進展小組合作學(xué)習(xí)，只能白白浪費珍貴的教

5、學(xué)時間，徒勞無功。四、要重視學(xué)生獨立考慮才能在小組學(xué)習(xí)中的作用。一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，到達優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的根底上，“既然所有這些合作學(xué)習(xí)的類型都采用了一定數(shù)量的獨立學(xué)習(xí)，那么你也要擅長促進學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)。學(xué)生要參與討論，參與探究，必需要有自己的見解和認知才能作為根底，而個體的獨立考慮是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生考慮到達一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果，也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此老師在組織學(xué)生參與討論或探究之前，一定要留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習(xí)考慮

6、的時機。五、成果評價要客觀有效老師要擅長運用評價機制。評價可以是個人評價、小組互評、老師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、才能的變化。評價可以引導(dǎo)學(xué)生在合作中不斷“碰撞、對接、融洽，還會使學(xué)生得到鼓勵和精神支持。合作學(xué)習(xí)完畢后，當各學(xué)習(xí)小組匯報或以不同方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果時，老師的評價和總結(jié)顯得尤為重要，假如即使前面開展得都合理有效，對成果評價總結(jié)卻模糊而過或草草收場，那么最終要解決的問題又從“終點退回到了“起點。討論了大半天，老師卻沒有提供明確有效的反響，學(xué)生對于要解決問題仍然是困惑不解。所以，對于成果評價，老師必需要有一個明確的態(tài)度，哪怕是“個人不成熟的看法。只有如此，學(xué)生才能在以后學(xué)習(xí)中，不斷地提升自我，假如學(xué)生連自己的優(yōu)點和缺乏都弄不清楚，從何談提升自我。不過，在評價用語上講點技巧也是很有必要的。總之，新課改下的課堂不再僅僅是傳授知識的場所，它也是表達