教學(xué)模式與策略選擇

1、教學(xué)模式與策略選擇第1頁，共30頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)51分，星期三主題3-教學(xué)模式與策略分析了解教學(xué)模式和策略的概念、特點(diǎn)及分類（標(biāo)準(zhǔn)2.1.1）了解常見教學(xué)模式和策略及適用范圍（標(biāo)準(zhǔn)2.2.3，3.1.1，3.1.2）形成運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和策略促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的意識，掌握常用的教學(xué)模式和策略（標(biāo)準(zhǔn)1.2.2， 3.1.2，3.3.2）能結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)活動 （標(biāo)準(zhǔn)3.1.1）能根據(jù)給定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容等，評價教學(xué)模式和策略的有效性（標(biāo)準(zhǔn)1.3.2，3.1.4）能運(yùn)用文字編輯軟件完成

2、一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫（標(biāo)準(zhǔn)2.2.3）學(xué)習(xí)目標(biāo)第2頁，共30頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)51分，星期三活動1：教學(xué)模式和教學(xué)策略的基本概念（30分鐘）活動2：教學(xué)模式與教學(xué)策略案例分析與經(jīng)驗(yàn)交流（60分鐘）活動3：教學(xué)模式和教學(xué)策略的基本類型（30分鐘）活動4：設(shè)計(jì)、分享、完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案（60分鐘）本主題預(yù)期學(xué)習(xí)成果一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案自主選定一個主題設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和策略運(yùn)用文字高級編輯功能主要學(xué)習(xí)活動主題3-教學(xué)模式與策略分析第3頁，共30頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)51分，星期三活動1：教學(xué)模式和教學(xué)策略的基本概念教學(xué)模式教學(xué)策略概念特點(diǎn)組成概念特點(diǎn)異同關(guān)系第4頁，共

3、30頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)51分，星期三理論導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式教學(xué)模式是在一定的教育思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。第5頁，共30頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)51分，星期三例如：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果布置課外作業(yè)第6頁，共30頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)51分，星期三例：調(diào)兵山市“六環(huán)三步”教學(xué)模式1.提出問題 2.整合問題 3.解決問題4.歸納概括 5.拓展應(yīng)用 6.生成創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)解決問題 合作學(xué)習(xí)解決問題 教師點(diǎn)拔解決問題第7頁，共30頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)

4、51分，星期三教學(xué)模式的幾個典型特征指向整個教學(xué)過程；相對穩(wěn)定包含一套活動流程或程序以特定的教育思想或理論為指導(dǎo)第8頁，共30頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)51分，星期三教學(xué)模式的構(gòu)成：模式名稱指導(dǎo)思想或理論依據(jù)活動流程適用范圍必要條件（注意事項(xiàng)）第9頁，共30頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)51分，星期三教學(xué)策略是為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動中。組織策略傳遞策略管理策略理論導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略分組策略動機(jī)激發(fā)策略評價策略媒體選擇策略內(nèi)容呈現(xiàn)策略資源管理策略情境創(chuàng)設(shè)策略提問策略角色扮演策略闖關(guān)策略第10頁，共30頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)51

5、分，星期三教學(xué)策略的幾個典型特征學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)包含一套教學(xué)行為（可操作性）通常指向單個教學(xué)環(huán)節(jié)（問題）應(yīng)用比較靈活第11頁，共30頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)51分，星期三教學(xué)模式與教學(xué)策略的異同、關(guān)系0s45s5s25s30s40s教學(xué)模式教學(xué)策略1教學(xué)策略2教學(xué)策略3共同點(diǎn)：理論指導(dǎo)可操作性強(qiáng)（如何做）不同：整個過程VS.片段穩(wěn)定VS.靈活關(guān)系：一種教學(xué)模式中包含多種教學(xué)策略一種教學(xué)策略可用于多種教學(xué)模式中？第12頁，共30頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)51分，星期三案例分析與經(jīng)驗(yàn)交流 60分鐘一、案例分析（任選一個案例）1.透鏡高中物理第二冊（P50-51)2.有趣的

6、標(biāo)點(diǎn)符號（小學(xué)語文）3.生活中的旋轉(zhuǎn)（初中數(shù)學(xué)）通過概括該案例教學(xué)過程的基本流程，描述其教學(xué)模式；結(jié)合具體的某個教學(xué)環(huán)節(jié)，說一說使用了哪些教學(xué)策略？活動：第13頁，共30頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)51分，星期三二、經(jīng)驗(yàn)交流結(jié)合你所熟悉的某個學(xué)科，針對其中的某類教學(xué)內(nèi)容（如一篇散文的學(xué)習(xí)、一種軟件操作技能的學(xué)習(xí)、一個規(guī)則或定理的學(xué)習(xí)等），先個人梳理，再同伴交流。你在這類內(nèi)容的教學(xué)上是否存在某些共通的處理方式？比如教學(xué)環(huán)節(jié)的劃分與安排上。嘗試總結(jié)、提煉出適合這類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。你在這類教學(xué)中是否總是遇到一類問題（比如學(xué)生水平差異較大、學(xué)生參與性不高、練習(xí)乏味、個別指導(dǎo)精力不夠等），說說

7、你在解決這類問題時用過哪些經(jīng)驗(yàn)？效果如何？第14頁，共30頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)51分，星期三活動3：教學(xué)模式和策略的基本類型（30分鐘） 不同的分類角度或依據(jù)，有不同的劃分方式。如教材P54頁也是其中一種劃分方式。第15頁，共30頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)51分，星期三從學(xué)與教的關(guān)系理解教學(xué)模式與策略的基本類型學(xué)與教是什么關(guān)系？教是為了促進(jìn)學(xué)，“為學(xué)而設(shè)計(jì)教”（加涅）怎么促進(jìn)學(xué)？根據(jù)學(xué)習(xí)的特定類型（目標(biāo)分析、內(nèi)容分析）和學(xué)習(xí)者的具體情況（學(xué)習(xí)者特征分析），按照學(xué)習(xí)的規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)活動。當(dāng)下的學(xué)習(xí)是什么狀態(tài)？以此可判斷教學(xué)是否有效，什么意義上的有效。第16頁，共30頁，20

8、22年，5月20日，15點(diǎn)51分，星期三基于問題的學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)方式看教學(xué)模式與策略發(fā)現(xiàn)式接受式有意義的機(jī)械的（以教為主）有意義的接受學(xué)習(xí)（以學(xué)為主）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)觀 察親歷傳授式教學(xué)操練式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)第17頁，共30頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)51分，星期三1.有意義的接受式學(xué)習(xí)（奧蘇貝爾）學(xué)習(xí)是用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識的過程信息技術(shù)的作用點(diǎn)：激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍呈現(xiàn)內(nèi)容激活原有知識講授新知識使新舊知識建立聯(lián)系拓展知識提供示范增加個別化練習(xí)與指導(dǎo)felling有趣的漢字分蘋果生活用電常識先行組織者策略圓的面積第18頁，共30頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)51分，星期三2.發(fā)現(xiàn)

9、式學(xué)習(xí) 知識不是傳授的，而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等高級教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而不只是習(xí)得知識和技能。掌握方法、經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程更重要。通用模式：確定問題（需要特定情境）假設(shè)檢驗(yàn)解決問題整合應(yīng)用地震Webquest北京的胡同文化自主學(xué)習(xí)策略、探究學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、豐富多樣的資源和多元交流途徑、交互型課件、虛擬實(shí)驗(yàn)室維生素C1 2第19頁，共30頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)51分，星期三 一、確定教學(xué)模式和策略，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案 二、全班分享教學(xué)設(shè)計(jì)方案 三、修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案 1.掌握文字編輯軟件的部分高級編輯功能 項(xiàng)目符號、樣式和格式 、目錄 、表格 2.

10、美化教學(xué)設(shè)計(jì)方案 四、上傳作業(yè) 上傳到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺作業(yè)區(qū)“主題3 教學(xué)設(shè)計(jì)方案”，作品的標(biāo)題是“學(xué)員名_教學(xué)設(shè)計(jì)方案”?；顒?：設(shè)計(jì)、分享、完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案 60分鐘第20頁，共30頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)51分，星期三 Thank You !第21頁，共30頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)51分，星期三瑞格魯斯的策略分類1、教學(xué)（內(nèi)容）組織策略是指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)如何安排(即如何做出教學(xué)處方)的策略 2、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使

11、用以及學(xué)生如何分組(個別化、雙人組、小組或是班級授課等不同交互方式)的策略； 3、教學(xué)資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃與分配的策略。 第22頁，共30頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)51分，星期三教師主導(dǎo)策略課堂組織策略知識傳遞策略師生互動策略先行組織者情景創(chuàng)設(shè)問題提出概括總結(jié)練習(xí)檢測任務(wù)布置明確教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)資源使用導(dǎo)引時間進(jìn)度把握網(wǎng)絡(luò)教室控制技術(shù)問題解答學(xué)習(xí)輔助疑難解答師生對話小組對話表揚(yáng)與批評情感激勵活動示范教師主導(dǎo)策略第23頁，共30頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)51分，星期三先行組織者教學(xué)策略奧蘇貝爾認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的

12、最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以引導(dǎo)。這類引導(dǎo)性材料便于建立新、舊知識之間的聯(lián)系，從而能對新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。這種引導(dǎo)性材料就稱為“先行組織者”。先行組織者是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量中的第一個變量“可利用性” 即學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在可利用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念。由于原有觀念和新觀念（即當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容）之間，可以有“類屬關(guān)系” 、“總括關(guān)系”和“并列組合關(guān)系”等三種不同關(guān)系，所以先行組織者也可以分成三類：上位組織者、下位組織者，并列組織者。例：學(xué)習(xí)PPT插入功能前，將word插入功能作為并行先行組織者；要學(xué)vegetable，將a

13、pple, banana作為下位組織者；要學(xué)直角三角形的面積公式時，引入三角形面積公式為上位組織者。第24頁，共30頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)51分，星期三啟發(fā)式教學(xué)策略：孔子的八字啟發(fā)法 “不憤不啟，不悱不發(fā)?！?論語 述而)。 宋代朱熹的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！?可見，“憤”就是學(xué)生對某一問題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時的矛盾心理狀態(tài)。這時教師應(yīng)對學(xué)生思考問題的方法適時給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開啟思路，這是“啟”?！般笔菍W(xué)生對某一問題已經(jīng)有一段時間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時

14、教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這就是“發(fā)” 。第25頁，共30頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)51分，星期三對比蘇格拉底的“產(chǎn)婆式”教學(xué)方法 一位名叫歐諦德謨的青年，一心想當(dāng)政治家，為幫助這位青年認(rèn)清正義與非正義問題，蘇格拉底運(yùn)用啟發(fā)式方法和這位青年進(jìn)行了下面的對話(以下皆是蘇問，歐答) 問：虛偽應(yīng)歸于哪一類？答：應(yīng)歸入非正義類。 問：偷盜、欺騙、奴役等應(yīng)歸入哪一類？答：非正義類。 問：如果一個將軍懲罰哪些極大地?fù)p害了其國家利益的敵人，并對他們加以奴役這能說是非正義嗎？ 答：不能。 問：如果他偷走了敵人的財(cái)物或在作戰(zhàn)中欺騙了敵人，這種行為該怎么看呢

15、？答：這當(dāng)然正確，但我指的是欺騙朋友。 蘇格拉底：那好吧，我們就專門討論朋友間的問題。假如一位將軍所統(tǒng)帥的軍隊(duì)已經(jīng)喪失了士氣，精神面臨崩潰，他欺騙自己士兵說援軍馬上就到，從而鼓舞起斗志取得勝利，這種行為該如何理解? 答：應(yīng)算是正義的。 問：如果一個孩子有病不肯吃藥，父親騙他說藥不苦、很好吃，哄他吃下去了，結(jié)果治好了病，這種行為該屬于哪一類呢？ 答：應(yīng)屬于正義類。 蘇格拉底仍不罷休又問：如果一個人發(fā)了瘋，他的朋友怕他自殺，偷走了他的刀子和利器，這種偷盜行為是正義的嗎？ 答：是，他們也應(yīng)屬于這一類。 問：你不是認(rèn)為朋友之間不能欺騙嗎? 答：請?jiān)试S我收回我剛才說過的話。 從這一段生動的對話可以看出，

16、蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)是：抓住學(xué)生思維過程中的矛盾，啟發(fā)誘導(dǎo)，層層分析，步步深入，最后導(dǎo)出正確的結(jié)論。 第26頁，共30頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)51分，星期三啟發(fā)式教學(xué)策略：孔子的八字啟發(fā)法將孔子和蘇格拉底的啟發(fā)式教學(xué)法相比較二者的共同之處是：彼此都十分重視學(xué)生思維過程中的矛盾。但兩者處理思維矛盾的方法則完全不同：蘇格拉底是通過教師連續(xù)不斷的提問迫使學(xué)生陷入自相矛盾狀態(tài)，從而把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深入，使問題最終得到解決?？鬃觿t是由教師或?qū)W生自己提出問題，由學(xué)生自己去思考，等到學(xué)生處于“憤”的心理狀態(tài)，即遇到思維過程中的第一種矛盾而又無法解決時，教師才去點(diǎn)撥一下。然后又讓學(xué)生自己繼續(xù)

17、去認(rèn)真思考，等到學(xué)生進(jìn)入“悱”的心理狀態(tài)，即遇到思維過程中的第二種矛盾且無法解決時，教師又再點(diǎn)撥一下，從而使學(xué)生柳暗花明，豁然開朗。第27頁，共30頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)51分，星期三學(xué)生自主、協(xié)作策略（主體）自主探究策略自主學(xué)習(xí)認(rèn)知表達(dá)問題解決信息檢索畫概念圖實(shí)踐操作拓展閱讀知識摘錄練習(xí)測試協(xié)作策略角色扮演競爭協(xié)同分工辯論交流討論伙伴網(wǎng)絡(luò)交流互評互助元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)方法選擇思維過程監(jiān)控積極情緒調(diào)整學(xué)習(xí)意義感知反思與反省信息化學(xué)習(xí)技能形成第28頁，共30頁，2022年，5月20日，15點(diǎn)51分，星期三反思元策略：等一等：我對現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容是否理解并記住了？我能向他人清楚地描述這一問題嗎？想一想：產(chǎn)生這一問題